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摘要
语文学习任务群既是课程架构方式，也是课程内容的组织和呈现方式，它立足于学生的语文核心素养目标。任务设计需要立足素养目标，整体设计单元任务：整合教材资源，选择任务群类型；依据核心素养，确定任务群目标；根据学段特征，设定任务群层级。任务设计需要创设学习情境，设计单元任务结构：以单元核心任务为引领，创设单元学习情境；以活动为主线，构建任务整体框架；以读写为组合，推送任务相关资源。教师需要改变教学观念，更新教学方法；立足学情，逐步提高；融入活动情境要素，让学习活动指向现实和未来。
［关键词］任务；整合；核心素养
《义务教育语文课程标准（2022年版）》是继《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》之后颁布实施的，但是高中课程标准颁布之后，同时创新了教材体系设计。这一教材采用双线组织单元的形式，其中的双线即人文主题和学习任务群，而义务教育阶段虽然颁布了语文课程标准，沿用了《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中学习任务群这一说法，却没有与之相匹配的教材，那么，小学教师在落实新课标的教学过程中，究竟怎样利用现有教材进行单元整合教学的任务设计呢？下面，以部编版五年级上册第六单元为例，谈谈笔者的看法。
一、立足素养目标，整体设计单元任务
语文学习任务群既是课程架构方式，也是课程内容的组织和呈现方式，它立足于学生的语文核心素养目标。就学习任务群来说，需要遵循学生的语文核心素养养成规律，进行整体规划。就某一单元来说，需要遵循不同学段学生的核心素养发展需求，对学习内容、情境、方法和资源进行整合设计。
（一）整合教材资源，选择任务群类型
新课程标准中文学阅读与创意表达学习任务群的学习任务有三个：一是感受文学语言和形象的魅力，获得审美体验；二是欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；三是创作文学作品，表达自己的体验与思考。部编版五年级上册第六单元的单元主题是“舐犊情深”。语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。“语文园地”要求学生了解场景描写的作用。“习作”要求用恰当的语言表达自己的看法和感受，和父母沟通时能够尊重父母。选文有梁晓声的《慈母情深》、吴冠中的《父爱之舟》、美国作家巴德·舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这一单元也可以把梁晓声的《慈母情深》作为重点学习篇目，阅读小说《母亲》，展开整本书阅读活动，但是，整合单元教材资源，这一单元比较适合文学阅读与创意表达学习任务群的学习。
（二）依据核心素养，确定任务群目标
语文核心素养是指学生需要具备的关键知识与能力，也是学生解决丰富而复杂的现实问题的能力，它属于一种综合性的能力，可以凝练成四个层面，即语言、文化、思维与审美，其中语言的建构与运用处于核心地位，文化、思维与审美是在语言中生发而成的素养。文学阅读与创意表达学习任务群中获得审美体验、提高审美品位的任务目标都需要通过对语言的品味来实现，但是，这也并不意味着这一学习任务群只关注某一个层面。部编版五年级上册第六单元的三篇课文，语言隽永，属于进行语言学习的很好的资源，而且都涉及人之父母，这与我国传统孝道文化也一脉相承，是进行文化传承教育的重要内容。梁晓声的母亲不管家境多么艰难，也要让儿子读书，在母亲的支持下，梁晓声终于成为我国当代著名作家。吴冠中的父亲一直希望并支持儿子成为一名教师，但是，吴冠中选择了绘画艺术，因为这件事与父亲发生了矛盾。美国作家巴德·舒尔伯格的母亲一直鼓励他，父亲却常常否定他。比较课文内容和人物事迹，引发学生思考：在一个人的成长中，父母究竟发挥怎样的作用？怎么看待父母对自己的期望？赞扬与批评对一个人的成长有怎样的价值？通过这些问题，引导学生进行思维训练。依据语文核心素养，发掘相关资源，确定在任务群的学习中可以达成的素养目标。
（三）根据学段特征，设定任务群层级
教师在进行文学阅读与创意表达学习任务群的教学时，需要对小学一到六年级的语文教材进行全面把握，根据学段特征，从整体上设计各学段的任务群层级，这样才能保证学习的有序性，因为，就某一任务群来说，并不能通过某一册某一单元就能完成相应的素养目标。五年级上册第六单元文学阅读与创意表达学习任务群属于第三学段，在整体设计的参照下，确定阶段性设计，在循序渐进中实现素养目标的提升。现行部编版语文教材大多数都是文学作品，比如，第二学段三年级上册第二单元的《山行》《赠刘景文》《夜书所见》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》，设计一次秋游活动，在感受自然之美的同时，品味文学语言在描绘自然、表达情感方面的独特魅力。第三学段六年级上册第二单元《鲁滨孙漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，设计创意表达学习任务，在阅读课文和整本书的基础上，通过想象创作故事。教师只有对小学文学阅读与创意表达学习任务群有了整体设计，在设计五年级上册第六单元文学阅读与创意表达学习任务群时，才会有更恰当的定位。
二、创设学习情境，设计单元任务结构
（一）以单元核心任务为引领，创设单元学习情境
教师在设计五年级上册第六单元文学阅读与创意表达学习任务群时，首先需要设计核心任务，也就是单元大任务，大任务的设计要以语文实践活动情境为基础。这里的情境主要是指个人体验、社会生活和学科认知情境，它是真实的，即学生在生活中经历过或者将来会遇到的。部编版五年级上册第六单元可以这样设计单元学习情境：
读了梁晓声、吴冠中和巴德·舒尔伯格的故事，同学们说一说，你们的父母对你们有怎样的期望？为了实现这个期望，他们是怎么做的？面对父母的爱，你的心里又是怎么响应的？下面通过对本单元的学习，你将用怎样的语言，描绘哪些画面，运用哪些恰当的表现手法，记下他们感人的点点滴滴？
学生在这个情境下展开语文活动，就有了一个明确的任务，而且，这个任务也是学生在尝试着解决生活中的比较困惑的问题。正是这种学习任务、语文活动、学习情境的自然而然的融合，不仅帮助学生解决现实生活中的具体问题，也提高了他们通过语文的方式解决问题的能力。
（二）以活动为主线，构建任务整体框架
语文学习任务群的教学设计，是以学生的语文核心素养的养成为目标，在学习方式和教学方式上进行的重大变革。它是学习任务群的结构化设计，在语文单元整合教学中，需要从提升人文素养、提高阅读表达能力以及发展综合实践素养等方面，设计结构化的语文活动，设计结构化的具体任务。部编版五年级上册第六单元文学阅读与创意表达，可以设计以下语文学习活动任务。
活动一：创作感人场面文案，制作精短视频
任务1：请同学们阅读三篇课文，各写了哪些场景？其中哪个场景感动了你？请结合课文，说一说其中的原因。
任务2：请同学们围绕最感动自己的场面，创作小视频制作文案，并和同学分享。
文案（1）：（远镜头）厂房低矮、狭窄，昏暗，七八十台缝纫机，密密麻麻的脊背和人头。房间里充满了缝纫机的嘈杂声。昏黄的灯泡被热气笼罩着，显得房间更加昏暗。（近镜头）在房间的一个角落，一个极其瘦弱的脊背弯曲着，像一把刀背，因为脊背太弯曲，看不见她的头，（镜头推近）她的头凑近到缝纫机板上。一个男孩叫了一声“妈”，弯曲的脊背吃力地直起来，似乎有千斤重担压着一般，那个憔悴的女人转过身来，（特写镜头）口罩上面，一双疲惫的眼睛吃惊地面对观众。
文案（2）：（远镜头）河上一条破旧的乌篷船孤零零的。（镜头切换）从船舱向外望，半圆形的船篷轮廓，一个男子的背影，遮住了舱外的蓝天，他弯着腰，低着头，拿着一床棉被。（特写镜头）另一只粗糙的大手拿着一根小小的绣花针，一只同样粗糙的大手拿着被子，他急急忙忙地缝着被子，深情专注，天地默无声息。
任务3：请同学们分组讨论，选择最好的制作文案，说一说好在哪里。
教师提醒学生，评价的标准是有没有忠实于原文，能不能传递出文中的情感，可以有学生个人的理解，但不能凭空捏造。
任务4：请同学们小组合作，准备道具，拍摄小视频，优秀视频将被推送到学校网络平台，并给予奖励。
活动二：比较阅读，梳理探究
任务1：请同学们比较三篇课文的场景描写，各自有怎样的特点，请举例说说其中的原因？
示例1：《慈母情深》是一篇小说，更注重场景描写，场景描写更加鲜明，画面感强。比如母亲给钱让我买书的场景，钱是“一卷揉的皱皱的毛票”，手指是“龟裂的”，写出母亲在艰难的生活中，仍然能够支持我买书，体现了母爱的深沉。
示例2：《父爱之舟》是一篇散文，场景描写比较多，没有《慈母情深》细致，偏重于叙事。比如父亲和姑爹送我上学，为了节省费用，吃在船上，睡在船上，作者又讲述了自己一次住旅店的经历。在生活艰难中，父亲摇着小船省吃俭用就是为了让我上学，体现了父亲对我的期盼和爱。
任务2：请同学们仔细比较三篇课文记叙的事情，这些事情是怎么联系起来的，说说你的发现？
示例1：《慈母情深》主要记叙了我向母亲要钱买书的故事，故事比较集中，而《父爱之舟》以一条小船为线索，记叙了父亲送我上学，住旅店被臭虫叮咬，父亲带我逛庙会，父亲背我上学，父亲为我凑学费，父亲给我缝被子等事情，故事比较多。
任务3：请同学们梳理课文中的抒情语段，品味我对父母之爱有怎样的感受和理解？
活动三：感受父母之爱，化解生活矛盾
任务：同学们，在生活中，因为不理解，你与父母之间也许发生过许多矛盾，根据本单元的学习，请你写一篇散文或者创作一篇小小说，表达你对父母之爱的感受和理解，并把你的作品读给父母听。
（三）以读写为组合，推送任务相关资源
单元整合教学任务设计可以把阅读和写作结合起来，引导学生在阅读中学习写作，在写作中完成阅读任务，而在读写结合中，需要推送相关资料。比如，为了完成小视频制作文案，可以推送电影镜头取景方法，也可以推送学习支架；为了整合单元写作比较阅读短评，可以推送问题支架、图表支架。总之，利用推送任务相关资料的方法，引导学生写作读后感、短评、课文评点，制作学习卡片、故事梗概等，将写作融入阅读，为阅读理解提供一条门径。
三、在学习中改变，在改变中提高
（一）改变教学观念，更新教学方法
基于核心素养的语文学习任务群的教学，仍然是听说读写的课堂教学，但它又是单元教学，需要以情境任务为引领，这需要教师改变教学观念，更新教学方法。教师在教学时，首先要确定单元教学大任务，即核心任务，在核心任务的引领下，再设计具体的教学方案，而要有效实施教堂方案，需要运用恰当的教学方法，推送任务学习资源。
（二）立足学情，逐步提高
单元整合教学任务设计，对教师和学生来说，都会是一次巨大的挑战，所以，在设计任务时，需要立足学情，逐步提高。根据学生情况，在原来学习方法、基本能力和知识的基础上，逐步改进，在改进的过程中再提高。任务设计既可以针对单元所有篇目，也可以采用一篇为主、兼顾多篇的方法，也可以从群文阅读、专题阅读，主题阅读等成功经验入手。
（三）融入活动情境要素，让学习活动指向现实和未来
单元整合的任务设计最显著的特点是整合，它不仅是学科核心素养四个层面的整合，也是教学资源、方法的整合，更是语文实践活动、情境和学习任务的整合。语文学习活动主要有阅读与鉴赏、梳理与探究和表达与交流，单元学习任务的教学设计中要融入这些语文实践活动。在语文学习中，情境属于运用语文解决问题的现实场景。将情境融到语文学习任务中，语文学习才更具有针对性，学生在解决问题时更会有学习的收获感和价值感。从这一点上来说，它改变了过去把语文学习架空的现象，让被考试消除的语文学习的价值和意义得以回归。
当然，语文单元整合教学中的任务设计是灵活多样的，就文学阅读与创意表达学习任务群来看，不同单元有不同的侧重点，不同的教师也有不同的处理方法。但是，既然是基于语文核心素养的任务设计，就应当抓住必备知识的掌握和关键能力的提升，不能面面俱到，贪多务得。
参考文献：
[1]黄海燕.小学语文单元整合教学的任务设计研究[J].天津教育，2021(34):103-104.
[2]李卫东.大观念和核心学习任务统领下的大单元设计[J].语文建设，2019(21):11-15.
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