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摘要 : 在分析浙江省综合实践活动课例评比 、课堂教 学 展 评 的 基 础 上 , 本 文 从 目 标 设 计 、 实践设计 、评价设计等方面 , 从课堂教学自主探究 、深度合作 、 活动体验 、 交流分 享 、反思提升等环节 , 阐释大项目学习 “实践化 、生活化 , 跨学科 、 大观念 , 逆向设计 、 反思建构 ”等基本原则 , 探讨融合深度学习的大项目学习方案的设计与实施 , 凸显大项 目在培养学生知识 、 能力 、 经验等方面的价值 。
教育部《普通高中课程方案(2017年版 2020年 修订) 》(以下简称 “课程方案”) 规定综合实践活动的 研究性学习以 开 展 跨 学 科 研 究 为 主 , 综 合 实 践 活 动(主要包括研究性学习 、党团活动 、军 训 、社 会 考察等)8学 分(不 含 劳 动 教 育 6学 分 和 学 科 拓 展 8学分) , 占毕业学分中必修课程的 10%左 右 。跨 学科学习基于多元智能理论 , 有利于学生问题解决 能力和综合素质的提高 , 是达成新课程新教材改革 目标最有效的手段 。
一 、综合实践活动跨学科主题化学习存在的现 实问题
笔者对 2022年浙江省中学阶段的综合实践活 动课例评比 、课堂教学评审 、课堂教学展示和公开 课等课堂教学实践和评比进行了统计分析 。
1. 属类分析
其共计 114节 课 。 人 文 社 科 类 共 79节 , 占 比 69.3% , 科 考 、 科 学 实 验 和 制 作 23 节 , 占 比 20% , 理科实践类明显偏少 。校园活动或者校园内 实践活动 32节 , 占 比 28% ; 室 外 野 外 活 动 8节 ; 课堂内共 62节 , 占比 54.3% , 是为绝大多数 ; 职 业体验 、工程设计只有 5节 , 占绝对少数 ; 室内小 组文本讨论课占多数 , 室外实践较少 。经分析 , 属 类和场地限制 、教师学科背景 、涉外活动安全管理等有一定关系 。
2. 跨学科分析
在 114节课中 , 纯学科 14节 , 占 12.3% ; 多学科 融 合 22节 , 占 19.3% ; 多 项 目 实 践 75 节 ,占 65.8% ; 有较多合作学习 99节 , 占 86.6% ; 有策略 学 习 24节 , 占 21.1% ; 有 混 合 学 习 11节 ,占 9.6% 。经分析 , 教师对合作学习和项目化学习的理解比较到位 , 但过于注重形式 , 对综合实践活动学科的核心价值理解不够 。线上线下融合的混合式学习方式运用较少 , 学习策略 、深度学习等跨学科学习方式不足 。学科倾向较重 , 综合味不够 , 跨学科策略不够 , 跨学科素养不明晰 , 多学科融合意识不够 。
3. 综合要素分析
114节课 中 , 理 论 课 21节 , 占 18.4% ; 实 践课 93 节 , 占 81.6% ; 有 方 案 设 计 100 节 , 占87.7% ; 有物化展示 72节 , 占 63.2% ; 有评价反思 81节 , 占 71.1% ; 项目意识更明确的课 58节 ,占 50.9% 。 经 分 析 , 教 师 的 方 案 、 物 化 、评 价 要素把握较好 , 作为单课教学明显好于系列课例设计与实施 , 课堂教学基本在综合实践活动课程的一般标准内 。 问题症结主要是对综合实践活动课程标准理解不够 , 理论与实践融合不够自然 , 大项目一体化意识不够 。过于强调知识点落实 , 实践操作形式大于内容 , 被动学习多于自主探究 。综合实践活动 课程要严格课堂标准 , 完善课程系统 , 凸显课程特 色 , 体现独特价值 。课程价值在于问题 解 决 策 略 、 课题研究经验 、实践成果与创新 、活动体验探究中 和谐人际关系等 。
要实现跨学科核心素养目标的达成 , 教师要改 变着眼点过小 、过细的教学习惯 , 提升教学设计站 位和格局 , 打通知识间 、学段间 、学科间联系 , 打 破学科界限 , 进行 “大单元 ”“大概念 ”“大任务 ”“大 情景 ”的学习设计 。
二 、综合实践活动跨学科大项目学习的概念
1. 大概念学习的起点
2004年 , 美国 学 者 格 兰 特 · 威 金 斯 和 麦 克 泰 格对大概念进行了系统描述 , 把大概念归纳为 : 代 表一种重大的观念 , 居于课程的核心 , 贯穿很多单 元的学习 。通过联结及组织许多事实 信 息 、技 能 、 经验来提供意义的广度 , 以作为理解之关键 。指向 学科体系中居于核心地位的概念 、原理 、方法 , 具 有概念 、观念和论题三种表现形式 , 为问题研究提 供一个概念 “透镜”。有极大的迁移价值 , 在一段时 间内 , 可应用到许多其他探究主题或问题 、 同一学 科课程或跨学 科 课 程 , 具 有 超 越 课 堂 的 持 久 性 价 值 。 同时 , 它还能够反映专家思维 、生活价值 、学 科价值 。
2. 大单元设计的融合
课程方案鼓励教师探索大单元教学 , 积极开展 主题化 、项目式学习等综合性教学活动 , 促进学生 举一反 三 、融 会 贯 通 , 加 强 学 生 知 识 间 的 内 在 联 系 , 促进其知识结构化 。大单元教学设计是指以大 主题或大任务为中心 , 采用逆向设计原则对学习内 容进行分析 、整合 、重组和开发 , 形成具有明确的 主题(或专 题 、话 题 、 问 题) 、 目 标 、任 务 、情 境 、 活动 、评价等要素的结构化整体设计 。大单元设计 是与大概念学习相适应的重要教学设计方式 。
3. 大项目学习的界定
一是概念界定 。美国巴克教育研究所从教学策 略的维度将项目式学习定位为 “一套系统的教学方法 , 它是对复杂 、真实问题的探究过程 , 也是精心设计项目作品 、规划和实施项目任务的过程 , 在过程中掌握知识和技能”。项目式学习是对跨学科学习内容自主 、探究的 特殊整合 。不仅指向平面概念化知识 , 还涵盖知识 实体和知识建构过程以及全面技能和素养的生成 。 综合实践活动跨学科大项目学习基于跨学科和项目 式学习理论 , 以 “大项目 ”统整 “大单元 ”“大问题”, 指向 “大概念 ”“大目标”。
二是基本特征 。综合实践活动跨学科大项目学习以 “成果 ”“产品 ”为导向 , 以情境 、 问题 、任务为载体 , 以方法 、精神 、态度和品格为目标 , 指向探究学习 、合作学习 、实践学习 、策略学习 、混合学习等深度学习 , 从课堂教与学的自主探究 、深度合作 、活动体验 、交流分享 、反 思 提 升 等 环 节 实 施 ,凸显大项目在培养学生知识 、能力 、经验等方面的价值 , 为培养 学 生 跨 学 科 学 习 习 惯 、 技 能 、 素 养服务 。
大项目学习的核心价值是 : 基于跨学科学习标准 , 强调真事件 、真问题 、真解决 , 以项目任务为驱动 , 设计行 动 、 活 动 、 工 程 的 表 现 性 学 习 任 务群 , 全面引导学习者建构成体系的结构化知识 , 突出核心价值 、必备知识 、关键能力的涵育 。大项目学习的问题流链在于 , 大项目学习将基本问题贯穿于 “准备 → 建构 → 应用 ”整个过程 , 经历学习意义建构 “发问 → 对质 → 表达 → 论辩 → 网化 ”等步骤 。 以 “情境 → 任务 → 活动 → 反思 ”为主线实现学生跨学科核心素养的整体提升 。
三 、综合实践活动跨学科大项目设计的要素
威金 斯 等 人 创 作 了 GRASPS模 型 , 包 括 目 标 (Goal)、 角色(Role)、 对 象(Audience)、 情 境(Situa- tion)、 表 现 或 产 品 (Performance/Product) 和 标 准 (Standards)几个要素 。设计时 , 教师厘清目标 , 明确 表现性任务 , 明确角色和对象 , 让情境贴近生活 , 产 品具体 , 标准明确。
1. 目标设计的 “融 ”指向
大项目 学 习 的 目 标 设 计 要 基 于 大 概 念 、 大 单元 、大系统等的跨学科 、大观念原则 。既要落实相 关学科核心素养 , 遵循凸显综合实践活动课程的学 科价 值 , 更 要 升 级 大 项 目 的 综 合 和 跨 学 科 承 载 能力 。
一是学科核心价值(知识 、方法 、技能) 。 大项 目学习要从学科核心价值出发 , 文理学科核心素养 始终是综合实践活动跨学科最重要的基础 。
二是跨学科综合(方案 、策略 、经验) 。大项目 学习的重要特点就是跨学科综合 。大项目的标志就 是大概念 、大目标 、大问题 、大任务 、大策略和大 结构 。
三是核心素养(品格 、能力 、价值观) 。课程方 案在设定价值体认 、责任担当 、 问题解决 、创意物 化的目标的同时并未对综合实践活动学科核心素养 做出明确规 定 。 我 们 在 融 合 STEM 研 究 的 过 程 中 从品格 、能力 、价值观的角度将综合意识 、科学思 维 、数理方法 、工程策略 、人文情怀 、创意物化等 6个方面作为综合实践活动课程的核心素养 。
2. 实践设计的 “真 ”起点
大项目学习的设计要遵循基于实践 、探究 、创 新的实践化 、生活化原则 。情境是大项目学习的来 源和起点 , 真实情境是综合实践活动的本源 。 真问 题和真任务的表现性分解是大项目内容的基础 。 亲 历实践是实 现 大 项 目 综 合 实 践 活 动 跨 学 科 核 心 价 值 、帮助学生形成知识技能进而养成策略和经验的必由之路 。
一是真实情境(真事件 、真问题 、真解决) 。 真 事件 、真问题 、真解决 。来自生活的真实性能够降 低项目进入的难度 , 真实问题的转化可以帮助学生 养成科学建模的习惯 , 问题真解决可以促成学生学 习经验和问题解决经验的形成 。
二是表现性学习任务群(行 动 、 活 动 、工 程) 。 学习任务群构建是大项目学习的一大特色 。按照等 级可分为 行 动 、 活 动 、 工 程 。 举 措 和 做 法 构 成 行 动 , 行动 为 单 元 构 成 活 动 , 由 多 个 活 动 整 合 成工程 。
三是亲历实 践(调 查 、考 察 、设 计 、实 施 、评 估) 。亲历实践是大项目学习的重要基础 。强调 真实情景 、 真 实 任 务 的 真 实 实 践 , 反 对 计 划 替 代 实施 , 方案替代 “口头实践 ”“脑海实践 ”等 “伪实践”。亲历实践主要包含调查 、考察 、设计 、实施 、评估等内容 。
3. 评价设计的 “增 ”落点
大项目学习的设计要遵循基于生本 、生态 、生成的 , 逆向设计 、反思建构的原则 。 以评促学是大项目学 习 更 为 精 准 、 高 效 的 基 础 , 基 于 评 价 的 生本 、生态和即时生成是大项目灵动性的基础 。逆向设计和模块化设计是大项目适应性的基础 , 以阶段评价并通过阶段反思来建构知识体系形成经验是大项目稳固性的基础 , 对成果采用增值评价的方式更能体现大项目学习的教育效果 。一是物化表现(产品 、报告 、方案 、作品) 。无论是人文考察还是科学实践 , 大项目学习都要以成果物化的形式进行表现性评价 。产品 、报告 、方案和作品是物化的载体 。对物化成果进行定性定量评估 、等级评价 、展示评比评价 、优化提升等评价 。二是经验增值(提取 、 吸纳 、转化) 。大项目的中间目标是学生习经验和问题解决经验的增长 。采用小结 、评比 、反思的方式 , 通过提取 、 吸纳 、转化将物化的表 现 性 评 价 转 化 为 经 验 增 值 。 体 验 自评 、作品价值他评 、 问题解决状况评估和深度学习需求思考等 。
三是素养提升(问题素 养 、任 务 素 养 、工 程 素养) 。素养提升是每个大项目的基本目标 , 也 是 阶段学习目标 , 更是终极目标 。这是在丰富经验并以之解决问题的实践中关于知识面 、操作技能 、科学意识等的评估 。分解成问题意识的问题素养 、任务实践的任务素养和工程意识的工程素养等方面 。
四 、综合实践活动跨学科大项目学习设计案例
1. 五种基本类型
根据综合实践活动跨学科的特征 , 参照研究性学习课题分 类 方 法 , 结 合 STEM 课 程 理 念 , 综 合实践活动跨学科大项目分为主题研究大项目(人文 、社科 、科考等) 、技术应用大项目(制作 、 电子 、发明等) 、工程实践大项目(结构搭建 、程控设计 、 系统部署 等) 、校 园 活 动 大 项 目(科 技 、 艺 术 、 德 育 等) 、实践体验大项目(实验 、实训 、职教等) 五 种 基本类型 。
2. 课堂操作流程
参照林恩 · 埃里克森单元 设 计 11步 模 型 , 威 金斯逆向设计 3步以及查莫斯等的 6步骤模型 , 我 们将大项目学习设计为 : 自主探究(情境浸入 、个 人独立的任务探究 、提出问题) 、深度合作(分析问 题 、小组合作 、设计方案) 、活动体验(分 解 问 题 、 任务实践 、成果物化) 、交流分享(解决问题 、小结 整理 、成 果 展 示) 、反 思 提 升( 自 主 评 估 、 优 化 提 升 、反思问题) 等 6个步骤 , 形成从情 境 、 问 题 到 方案 、任务再到成果 、经验的问题闭环 。
3. 典型案例设计
五种类型的大项目学习方案不是完 全 隔 离 的 , 是有交叉 、包含和叠加的 。它以综合实践活动的实 践性活动特点 为 基 础 , 以 跨 学 科 素 养 和 价 值 为 目 标 , 采用逆向设计原则 , 突出反思构建 。
举例如下 :
大项目名称
“生态千岛 , 行探家乡 ”——— 川湾区域雾霾成因 与千岛湖垂直植物带构建研学 。
大项目简介
川湾区域雾霾成因与千岛湖垂直植物带构建研 学是大生态研学活动 , 是生物 、地理与综合实践活 动共融的大项目之一 。活动通过对千岛湖垂直植物 带的构建与川湾区域 PM2.5 的关系进行调 查 研 究 , 以保 护 和 探 索 垂 直 植 物 带 为 前 景 和 方 向 , 控 制 PM2.5 、控制雾霾 , 改善空 气 质 量 。 研 究 采 用 要 点 理解 、典 型 调 查 、方 案 设 计 、 实 地 考 察 、定 量 评 估 、访谈与问 卷 调 研 、 图 例 分 析 、 数 据 分 析 等 方 法 。通过文献检索杭州市区和千岛湖空气质量状况 进行比较 , 通过实地考察研究千岛湖植物带垂直分 布情况 , 对龙川湾区域样本点雾霾成因进行分 析 , 提出构建垂直植物带改善城市 PM2.5 的构想 。
大项目顶层设计
子项目 1. 主 题 : 雾 霾 问 题 调 查 ; 学 科 类 型 : 综合实践活动课 ; 跨学科素养 : 方案设计 、课题研究 ; 实践 形 式 : 问 卷 考 察 ; 物 化 成 果 : 方 案 、 调查 、设计等 。
子项目 2. 主 题 : 相 关 因 子 建 模 ; 学 科 类 型 :技术综合课 ; 跨学科素养 : 建 模 策 略 、数 学 建 模 ;实践形式 : 技术建模 ; 物化成果 : 数据 、模型 、运行程序等 。
子项目 3. 主 题 : 地 形 植 被 科 考 ; 学 科 类 型 :生地实践课 ; 跨学科素养 : 科 考 体 验 、科 学 精 神 ;实践形式 : 数据实验 ; 物化成果 : 样本 、方案 、实施等 。
子项目 4. 主 题 : 监 测 制 作 实 践 ; 学 科 类 型 :劳技制作课 ; 跨学科素养 : 制 作 经 验 、制 作 技 能 ;实践形式 : 工艺制作 ; 物化成果 : 产品 、作品 、实践等 。
子项目 5. 主 题 : 解 决 方 案 设 计 ; 学 科 类 型 :设计综合课 ; 跨学科素养 : 方 案 经 验 、物 化 展 示 ;实践形式 : 系统设计 ; 物化成果 : 方案 、成果 、研讨等 。
子项目 6. 主 题 : 方 案 实 践 推 广 ; 学 科 类 型 :工程部署课 ; 跨学科素养 : 人 际 技 术 、实 践 精 神 ;实践形式 : 实施实践 ; 物化成果 : 方案 、平台 、布展等 。大项目实施条件样本资源 : 千岛湖小范围雾霾发生地 , 便于通过周边地形 环 境 因 子 考 察 找 到 解 决 雾 霾 问 题 的 方案 。人力资源 : 综 合 实 践 活 动 导 师 、 生 地 学 科 导师 、环境专家 、 网络技术专家 。数据资源 : 环保局设置了环境数据监测点 , 提供多年监测数据 。基地资源 : 科考基地 、 电子制作室 、创客制作室等 。平台资源 : 在线专家联盟提供专业指导 , 学校内网综合实践活动平台做过程评估 , 之江汇教学空间做成果评价 。
参考文献
[1] 方凌 雁 . 高 中 跨 学 科 实 践 学 习 视 域 下 的 项 目 设 计 与 实施[J] . 教学与管理 , 2021(28) : 32-35.
[2] 张 华 . “跨 学 科 学 习”: 意 义 与 策 略 [J] . 江 苏 教 育 ,2020(83) : 23-28.
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