慕课视域下高校教学改革策略研究论文

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　　摘要：文章基于慕课概述，首先分析了慕课教学模式的优点，然后提出了慕课视域下高校教学改革策略，包括做好顶层规划设计，优化平台资源配置；树立科学教育理念，完善多元评价体系；增加课程学习黏度，提高资源使用效率；等等。

　　关键词：慕课；教学改革；高校

　　慕课（MOOC）作为一种大规模开放式在线课程，是现代网络信息技术与传统教育有机融合的产物。它的普及和应用不仅解决了传统课堂教学中单一课程的弊端和理论与实践脱节的问题，而且在使学生拥有大量高质量教学资源的同时，增强了学生与教师互动交流和自学的能力[1]。高校应理性审视慕课的价值和功能，抓住机遇，迎接挑战，大力借鉴慕课的有益形式和经验，不断推动教学改革的顺利进行。

　　一、慕课概述

　　慕课是大规模开放在线课程。“MOOC”中的第一字母“M”代表Massive，表示大规模，表明MOOC课程规模庞大且数量众多；第二个字母“O”代表Open，表示开放，表明课程具有共享性；第三个字母“O”代表Online，表示在线，表明课程学习在网上完成；最后一个字母“C”代表课程Course。这些字母所代表的内涵是“大型、开放、共享的在线课程”。慕课是“互联网+教育”的产物。与传统课程相比，慕课具有明显的开放性、大规模、在线学习等特点，其开放性的特点使所有学生都能公平享受到优质的教育资源，促进了现代教育公平；大规模和在线学习的特点使学生摆脱了旧的学习方法，使学习的途径变得更多、效率变得更高。随着信息技术发展的日新月异和国民经济的快速发展，教育信息化成为高校教育教学改革的必然趋势，基于现代移动互联网技术的慕课在教育教学改革中发挥着越来越重要的作用。
 

　　二、慕课教学模式的优点

　　（一）增强“教”与“学”的灵活性

　　教学的灵活性既能展现高校教师的教学艺术和魅力，也能充分提升大学生学习的自主性。较传统教学模式而言，慕课具有显著的开放性特点，对增强高校教与学的灵活性具有重要意义。首先，慕课坚持“以学生为中心”的教学观，充分体现了现代开放式教学理念。这种开放式的教学理念，既有利于激发学生的积极性和主动性，使其能够以积极的心态和开放的思维参与课程教学过程，也有利于开放轻松的师生互动氛围的生成，使教师能够更准确地掌握学生的思想动态和学习情况，进而能够更加灵活地设置教学内容和教学考评方式。其次，慕课作为一种开放的在线网络课程，其平台是基于互联网建设的，而非某个局域网，教学资源也是面向全体大众开放的，而非仅限于某个学校或机构的正式学习者，因而它对高校教育教学对象所处的地域、身份、年龄及学历背景没有任何限制，这在客观上要求教育者应根据不同的教育对象更加自主灵活地运用不同的教学方式和方法。最后，就学习方式而言，慕课对学生的学习时间和地点要求较传统课堂更为宽松，学生可以根据自身的需要自主安排学习时间和地点，这不但有利于学生自由自主地“学”，而且还有利于教师更加自主灵活地“教”。

　　（二）增强教师授课的吸引力

　　教学方式陈旧或单一，是导致传统课堂教学吸引力不强的主要原因之一。传统教学方式多以“教师为主体，学生被动学”为主，教师“垄断”着课堂教学话语权，学生的主体性容易被打压，即理论说教占据着课堂教学的大部分时间，多媒体的普及也没有从根本上改变课堂单纯“灌输”的本质，只是从以往的“照本宣科”发展为现今的“照幕宣科”“照屏宣科”，这大大削弱了高校课堂教学的吸引力。而基于慕课的多样化教学方式在高校教育教学中的应用，打破了传统课堂单一教学模式的局限，重新构建了课堂中“教”与“学”的地位，由过去“以教师为中心”的“灌输”方式，转变为“以学生为中心”的主动学习方式，由“一边教一边学”的模式转变为“先学再教”的模式，弱化了教师的教学中心地位，强化了学生主动学习的积极性和教师引导解惑的功能[2]。一方面，基于慕课的“微视频”授课方式有利于满足当代大学生网络化学习、碎片化阅读的偏好与需求，能方便学生自主安排学习计划和掌握学习节奏，进而有利于增强大学生对课程教学的好感度。另一方面，慕课背景下的“翻转课堂”作为一种新型教学方式，摆脱了传统课堂教学模式对学生个性发展的束缚，对大学生课下自主学习能力、探究能力、问题意识提出了更高的要求，有利于激发学生的个性化需求，培养学生的自主学习能力，进而有利于增强其学习的自觉性。此外，基于慕课的混合式教学方式融合了传统教学方式和网络化教学的优势，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3-6]，对增强高校课程的吸引力也具有重要意义。

　　（三）增强教学评价的科学性

　　教学评价是高校课程建设的重要环节，是教师进行自我教学行为反思的重要依据，科学的教学评价有利于教师正确认识自身授课中的不足，全面了解学生的学习过程，进而有针对性地激发学生的学习兴趣和改进自身的授课方式。当前，我国高校教育教学评价方式主要沿用传统的结果性评价方式，即通过考试或学习报告的形式一次性完成对学生的评价，对教师的评价也基本与学生的考试成绩挂钩。若长期使用这种教学评价方式，容易使学生和教师陷入考试分数的“陷阱”，同时忽视学生的学习过程，难以客观全面地反映大学生在学习过程中取得的进步和教师付出的努力。慕课与大数据的融合，给传统课堂教学评价带来了重大的变革。一方面，通过慕课的大数据分析功能能够对高校教学做出准确的过程性评价。学习者在慕课平台学习的过程中会产生大量的数据，包括观看视频情况、测验情况、社区讨论情况，且这些数据会被服务器详细记录下来并针对其进行相关分析[7]，基于此，教师通过大数据挖掘、分析和研究，能够全面地跟踪和掌握学生的学习行为、过程和特点，更加及时、有针对性地改进教学，学习者也能够通过数据分析，改进学习方法，突显个性化学习。另一方面，教师通过慕课的大数据分析与处理功能，能够对教学评价数据进行收集、整合、筛选、关联、分析，挖掘出评价数据中的隐含信息，判断分析本堂课的优势及存在的问题，分析学生的学习取向，判断出学生内心中设想的课堂内容、教学方法等，从而能让评价数据发挥出最大功效。
 

　　三、慕课视域下高校教学改革策略

　　（一）做好顶层规划设计，优化平台资源配置

　　随着国民经济和信息技术的飞速发展，我国教育信息化的发展越来越受到重视，国家先后颁布了《教育信息化十发展规划（2011—2020年）》《国家教育事业发展第十三个五年规划》《教育信息化“十三五”规划》等一系列文件。其中，《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确指出，推动各类学习资源开放共享，办好开放大学，发展在线教育和远程教育，整合数字教育资源向全社会提供服务。从国家颁布一系列文件可以预测：随着教育信息化的快速发展，国家层面会在不久的将来逐渐整合各级各类学习资源，形成优质教育资源全面共享的局面。为确保优质资源的共享共用，建议由国家相关部门牵头做好慕课建设的顶层设计，做到两个统一：统一制定慕课建设开发的相关技术标准、性能指标、模块端口，确保各高校建设的所有慕课资源都可以在统一的慕课平台上线使用；统一建设慕课共享使用平台，使所有高校的优质慕课资源都汇集在这个平台上供大家使用，而各高校原有慕课平台可作为网络分发节点使用，从而真正实现慕课资源共建共享共用。

　　在未建成全国统一慕课资源平台之前，慕课视域下的高校教学改革有一个非常重要的前提：拥有大量优质教学资源且适合本校需要的慕课平台。这就必须对本校的慕课平台资源进行优化配置，具体来说，建议做好以下工作。首先，引入合适的课程资源。丰富的网络信息资源对于弥补课本教学资源的不足起到重要作用，但网络信息资源良秀不齐，并非所有的信息都可以当作教学内容，这就需要高校对其进行仔细甄别和认真筛选，各高校要结合自身的人才培养目标、专业设置，将适合自身特点和学生需求的课程资源引进学校的慕课平台，丰富校本平台资源，并将那些最具时效性和针对性的信息资源与课本教学资源进行融合，从而实现教学内容“精品化”，以便满足不同学生个性化学习的需要，让每个学生都能根据自身基础和学习需要选择合适的课程。其次，建设自己的慕课资源。平台的课程资源虽然丰富多样，但都是各个学校根据自身的实际建设的，所以仅靠引入外部的课程资源无法完全满足本校教育教学需要，必须建设符合自身需求的慕课资源，这就要求高校制定慕课建设计划，成立课程建设开发团队，开发体现本校学科优势、专业特点、符合本校学生需求的优质慕课资源，并将其配置在校本慕课平台，供学生选择、学习，同时要持续整合、设计和开发本校的课程资源，确保优质的课程教学资源在慕课平台的不断注入和优化配置。

　　（二）树立科学教育理念，完善多元评价体系

　　传统的高校教学是一种“以教师为中心”的课堂教学模式，教师是知识的传授者，是课堂的绝对“主宰者”，监控整个教学活动的进程；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。这种课堂教学模式虽有助于维护教学秩序，但不利于学生主体性的彰显和良好师生关系的构建。慕课作为一种大规模开放性在线网络课程，具有传统课堂教学不可比拟的强大教育技术作为支撑，其开放性、共享性、自主性和个性化特点有利于落实“以学生为中心”的教学理念，实现教学主体的转变，促进良好师生关系的生成，这为新时代高校教学改革提供了有益借鉴。

　　慕课视域下的高校教学改革，应与时俱进，树立科学的教育理念，注重将学生学习的主体性与教师教学的引导性相结合。一方面，慕课教学强调学生的自主学习，要求学生通过定期发布的知识点视频及拓展阅读资料进行自主学习，构建专业知识体系，提升自身知识整合能力。但由于学生刚刚进入高等教育阶段，缺乏有意识学习的能力，这就需要充分发挥教师的教学引导作用，引导学生按教学计划积极开展自主学习，从而实现教学目标。另一方面，慕课教学中，教师在讲解基础理论知识后，会根据学习内容设置线上交互练习测试和线下实践训练，让学生在掌握理论知识的同时，提高实操技能。同时教师在教学设计中，还要注重师生、生生的互动交流，布置一些需要团队合作才能完成的作业，以便充分发挥团队合力，让学生以团队合作的形式完成作业，发挥学生的主体性，培养学生的团队精神和协调沟通能力。

　　慕课视域下的高校教学改革，无论是在教学资源上，还是在教学方法上都发生了显著的变化，这就需要更科学、更多样化的评价机制。首先，从考核方法来看，要改变传统教学中“一考定终身”的情况，应对学生学习全过程的学习态度、活动参与度、知识掌握情况、知识迁移情况进行全面评价，并对学生学习能力、实践能力、应用创新能力等进行考核。考核既要涵盖每次学习的时长、每周（月）学习的频率等学习记录，也要涵盖学习过程中与教师、同学的互动情况，节（章、综合）测试的完成情况；既要考查学生理论知识掌握程度、知识迁移应用情况，也要考查学生的创新能力、实践能力。在学习的过程中，教师要及时向学生反馈评价结果[8]，启发学生审视知识掌握的薄弱环节和学习中存在的问题，鼓励学生及时调整自主学习节奏、学习策略，从而提高学习质量[9]。其次，从评价主体来看，应体现评价主体的多元化，即评价主要包括学生的自我评价，教师对学生学习态度、学习过程、学习结果的评价，以及学生之间的相互评价。传统的评价只是教师从自身的角度对学生的评价，不够客观公正[10]，而慕课模式下的教学评价基于多元化评价机制，完全避免了这一点，充分体现了学生在学习中的主体地位，激发了学生的学习兴趣和主观能动性，提高了高校教学质量。

　　（三）增加课程学习黏度，提高资源使用效率

　　慕课视域下的高校教学改革，要从内容设计、高新技术应用、教学服务等各个方面增加课程的学习貓度。首先，从优化课程内容设计上增加课程学习貓度。教师要结合课程特点，以学生为中心进行课程设计和内容重构，将生活中鲜活的例子引入教学，提高课程学习的趣味性，还可以利用网络大数据分析功能对学习者在慕课平台学习过程中产生的大量数据，如观看视频情况、测验情况、社区讨论情况等数据进行挖掘、分析和研究，准确获悉大学生感兴趣的学习内容，进而有针对性地设置教学内容。其次，通过运用高新技术增加课程学习貓度。教师要瞄准信息技术发展前沿，将云计算、物联网技术、大数据等前沿技术运用到课程开发中，提高其信息化含量和自适应能力，并以2D、3D动画、虚拟现实等信息技术手段增强课程的交互性、场景的真实感，通过学生的交互操作和师生、生生的互动交流，提高学生学习的积极性、主动性，增强课程的吸引力；还可以探索AI智能技术在慕课开发中的应用，为学生量身定制学习计划，智能推荐学习资源，有效提高学生的学习效率，使其在获得知识的同时，收获学习的成就感。最后，通过优质的线上教学服务增加课程学习貓度。线上教学服务是在慕课教学的重要一环，也是教学质量的重要保证。对此，要进一步完善慕课管理机制和验收（精品）评审办法，将线上教学服务纳入慕课验收（精品）评审指标体系，提高慕课线上教学服务的友好度。即将线上教学服务作为精品慕课评审的必备条件之一，无线上教学服务的慕课不得申报精品慕课，并将上传教学资料、辅导答疑、研讨互动、作业评定、学习分析、考核评价作为精品慕课的评审指标，同时将评价结果与教师工作量挂钩。另外，要建立慕课淘汰退出机制，对评价质量不高或不合格的慕课分别进行预警、淘汰处理。慕课验收（精品）评审制度的建立和完善，规范了课程建设的各个环节，能引导高校和课程建设团队重视线上教学服务和教学应用，为广大学习者提供一个更加友好、智能的学习环境，进而推动慕课的可持续发展。

　　随着慕课资源越来越多，部分课程资源因各种原因选课人数少，甚至无人选课，这就造成了课程资源的浪费。而要改变这种现象，提高课程利用效率，就必须做到以下三点。首先，做好课程建设的统筹规划。各高校在重视慕课建设的同时，还要做好校本慕课建设的顶层设计，科学制定校本慕课建设规划。高校对哪些是本校优势特色必须建、哪些网上已有相关优质课程资源不必建都要做到胸有成竹。其次，提高慕课建设质量。高校要制定涵盖从立项申报、立项评审、中期检查、验收评审到在线教学服务、定期更新、淘汰退出等环节的课程全寿命质量管理机制，确保建设质量，防止“重建设轻使用、重建设轻管理、重建设轻服务”的现象出现，积极推进校本慕课建设，使慕课成为教育信息化背景下日常教学的必要资源之一。最后，提高慕课使用效率。高校要积极推进自建慕课课程的普及，在校本自建平台上留住优质的慕课，并将自建慕课平台和慕课资源推广到其他高校，向校外延伸，最大限度地提高自建慕课和自建平台的使用效率。高校可以利用王牌专业优势，与互补型高校进行合作，进行优质资源互推互换互用，在向其他高校、职业学校推广自建优质慕课资源的同时，引入合作高校的优质课程资源，让学生有更多样化的教学资源可选择，实现慕课平台互通、慕课资源互用、慕课学分互认，从而促进高校间互利共赢、相互促进。这样不仅提高了慕课资源的利用率，还可以提高学校的知名度。

　　（四）加强教学团队建设，提升教师队伍整体素质

　　在主讲教师、辅导教师和助教教师“三位一体”的慕课教学团队中，主讲教师站“台前”，辅导教师和助教教师居“幕后”，三者分工协作、各司其职，共同致力于教学质量和水平的提高。这种教学团队模式有利于主讲教师个体教学综合素质的锻炼和提升，而不利于高校教师队伍整体教学素养的提升，这与提升新时代高校教师队伍整体素质的目标大相径庭。因此，如何使辅导教师和助教教师个体角色更好地融入“三位一体”教学团队，实现教学团队整体教学素质提升是今后高校慕课教学改革的重要方向。一方面，要强化慕课教学团队的集体意识，提升团队的凝聚力和向心力。凝聚力和向心力是衡量慕课教学团队整体素质和精神风貌的重要指标。高校慕课教学团队应是一个紧密团结的整体，主讲教师、辅导教师和助教教师虽然分工不同，但他们都以提高思政课教学实效性为共同目标。强化教学团队的集体意识，就是要让团队的每一位成员都能感受到自身在团队中的存在价值，清楚自身的职责。另一方面，实行主讲教师“轮岗制”，鼓励青年教师上讲台。若主讲教师职务长期固定为某一两位“明星教师”，不利于其他教师特别是青年教师积累教学经验和提升教学技能。青年教师作为高校师资队伍的主力军和高校未来发展的支柱，具有新的教学理念和较强的网络教育技术，但急需积累教学经验和提升教学技能。而主讲教师“轮岗制”就是要打破以往由“明星主讲教师”垄断讲台的惯例，使其他辅导教师和助教教师也能有机会通过校内竞争选拔的方式站在讲台上授课，尤其要多鼓励青年教师上讲台。

　　总之，慕课视域下的高校教育教学改革要建立一种全新的教学模式，这种教学模式更加适合现代高校学生的需求。同时，这种教学模式要求高校教师树立“互联网+”的教学思维，掌握先进的教育信息化技术，能够将线上优秀的慕课资源灵活运用到课堂教学当中，增强课堂教学的吸引力、互动性和趣味性，为学生创造更加和谐的学习环境。

　　参考文献：

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　　[4]卢文娟,赵洪亮,刘春晖,等.“模拟电子技术”混合式教学改革与实践[J].电气电子教学学报,2021,43(3):53-57.

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　　[7]汪倩倩.慕课视域下高校思想政治理论课教学改革刍议[J].高教探索,2015(7):83-86.

　　[8]虞战峰.混合式教学下的“UG软件应用”精品在线开放课程的建设分析[J].教师,2021(35):109-110.

　　[9]徐小洲,傅梅烂.在线课程学习效果分析:以“创业基础”课程为例[J].高等工程教育研究,2022(5):144-150.

　　[10]崔允漷,余文森,郭元祥,等.在线教学的探索与反思(笔谈)[J].教育科学,2020,36(3):1-24.

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