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摘要：文章以广东松山职业技术学院为例，在阐述研究背景的基础上，首先分析了基于 CIPP 模型的“农村 电子商务实务”课程思政教学评价体系构建的适切性，然后论述了基于 CIPP 模型的“农村电子商务实务” 课程思政教学评价体系构建的总体思路，最后提出了基于 CIPP 模型的“农村电子商务实务”课程思政教 学评价体系构建的具体实践。
关键词：课程思政,农村电子商务实务课程,教学评价体系,CIPP模型
中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确指出，必须坚持育人导向，强调价值引领，建立和完善系统化育人长效机制，尤其要协调课程育人的关系， 以此促进课程思政教学改革，充分挖掘并利用每一 门课程中蕴含的思想政治教育元素及其承载的思想政治教育功能，融入课堂教学的各个环节，实现思想政治教育和知识体系教育相统一[1]。由此，课程思政作为一种全新理念被广泛纳入高职院校人才培养方案，但专业教育和思政教育在融通过程中普遍存在学生学习积极性不高、学习热情不够、学习效果欠佳;教师不能清晰地认识到课程思政的必要性与重要性，缺乏将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入教学的主动性，创新性也有待进一步提高等问题。
在此背景下，广东松山职业技术学院(以下简称“ 学院”)电子商务省级高水平专业群将其服务的韶关市特色产业—翁源兰花产业所蕴含的思政元素有机融入“农村电子商务实务”等专业课程，探索将地方特色产业所蕴含的思政元素贯穿人才培养全过程的育人体系 ， 并构建基于 CIPP 模型的课程思政教学评价体系，以期有效解决以往电子商务高水平专业群专业课程教学中“重知识传授、轻德行素养培育”及缺乏课程思政效果评价等问题 。基于此，本文拟以学院为例，对基于 CIPP 模型的“ 农村电子商务实务”课程思政教学评价体系构建加以论述。
一、研究背景
课程思政作为贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的新成果，其概念内涵解析及实践探索方面的研究日臻完善。赵蒙成[2]指出，课程思政是在党的政策下孕育出来的一种全新的教育理念， 以建设全员、全程、全课程育人格局为表现形式，使各类型课程和思想政治理论课产生协同效应，让以立德树人为根本使命的思政教育理念在专业课程中深度扎根 。杨国斌等[3]指出，课程思政是有意识地进行理论传播，促进对被教育者思想引导、价值引领、精神塑造和情感激发的一种新型教育方式 。邱仁富[4]从课程价值论和课程发展观层面指出， 课程思政侧重于引领思想价值，其应作为一种新的课程观被有机融入各类型的课程 。伍醒等[5]指出，课程思政是课程理论对立德树人理念的具体阐释，是课程价值论“ 以德为先”的体现，是“ 立德”与“求知”相统一 的课程发展观 。邱伟光[6]指出，在推进课程思政建设工作中，必须重视师资建设、项目推进、资源挖掘及制度建设等方面 。陆道坤[7]指出，应该将专业课程作为依托 ， 把思想政治教育工作的方针、要求、内容与专业课程设计、教材开发编制、课程实施、课程评价等进行有机融合 。李祥祥等[8]指出要改革推进课程思政 ， 其根本在于将学生的价值观培养 好、塑造好，即在学校的教育教学中全方位渗透思政 教育，把教书育人贯穿课堂教学的全过程，使所有专 业课堂上有“思政味道”，突显育人的价值。
当前， 高职院校的课程思政建设已经取得了一定 成效，但学生思想政治教育工作“孤岛化”的窘境并没 有得到根本性扭转，思政教育和专业知识、技能教学仍 然相脱离，教师对“知识传授”与“价值引领”之间的关 系存在误解，学生对课程的认同度与获得感不均衡，缺 乏政治认同与价值认同。造成这种现象的原因是高职 院校各层面对于课程思政建设的概念理解非常片面， 缺乏系统性的课程思政建设理念和长效机制， 同时缺 乏符合自身特点的课程思政评价体系。另外，目前对高 校课程思政师资队伍的绩效考核主要集中在工作表现 上，缺乏对其进行系统评价的手段，且不同专业背景的 课程思政教学队伍建设随意性很大， 同时多数专业课 教师仍是以专业知识教学为主，对学生的思想引导基 本上处于“ 随机”的状态[9]。
为解决课程思政评价不合理 、不全面等突出问 题，学院电子商务省级高水平专业群在“ 农村电子商 务实务”课程思政的实施与评价过程中，试图从课程 思政的“背景、输入、过程、结果产出”四个评价维度构 建基于 CIPP 模型的“农村电子商务实务”课程思政教 学评价体系。关于 CIPP 课程评估模型，最早可追溯到 被称为“教育评价之父”的美国课程学专家拉尔夫·泰 勒于 20 世纪 50 年代提出的“ 目标评价模式”，这一模 式以学生为中心，强调对学习者学习行为进行科学测 量，并以此作为教学决策的依据 。经众多学者将其应 用于教育评估领域后证明，这种模型在实践上具有目 标不一致、不能得到回报的有效途径、目标合理性存 疑等缺点 。在当时，美国迫切需要一种具有系统理论 性，用户评价较高，同时以规范性和实用性为主要特 点的评价机制，以推动教育事业的发展[10]。斯塔弗尔比 姆的团队基于目标评价模型，提出一种面向决策者的 系统信息与评估应用，即 CIPP 课程评估模型。该模型 强调通过建立科学的学习成果分类体系来提高学生 的成绩及能力水平，并帮助教师改进教学过程和教学 方法，最终实现培养高素质人才的目的 。斯塔弗尔比 姆团队正是在亟须完成目标导向评价要求的大背景 之下，提出了课程评价模型 。研究者经过长期使用和 不断改进，将它发展成应用范围最广的，具备可行性、 适用性、精确性和有效性的评估模型。CIPP 由“Context(背景)”“Input(输入)”“Process(过程)”“Product(结 果产出)”4 个单词的缩写形式构成，CIPP 模型作为一 种旨在有计划地对决策进行及时评价的模型，其目的 是利用主动积极的评估方法， 改善教育教学效果 。 CIPP 模型能够比较系统、全面地反映被评价对象的全 貌，注重过程评价与反馈的作用，有动态评价的鲜明 特征，其目标在于以最小的过程评估成本获得最大的 决策效益，能将教师和学生在课程开发及教学、实践 活动期间的具体行为表现列入评估的重点，避免课程 评价只注重结果，而忽视过程这一缺点 。该模型以科 学有效的方式来衡量与分析教育教学效果，并帮助教 师解决教育实际工作中遇到的各种决策性问题。
二、基于 CIPP 模型的“ 农村电子商务实务”课程 思政教学评价体系构建的适切性
(一)CIPP 模型契合“农村电子商务实务”课程思 政教学评价体系构建的整体取向
学院要想高质量地推进“ 农村电子商务实务”课 程思政建设，必须理顺其思政目标、实现过程和结果 产出之间的关系，并对其进行有效的整体评价，以便 实现课程思政育人效果的最大化。CIPP 模型作为整合 各类要素的评价模型，在背景评价上直指课程思政研 发和设计之源，其本质是对课程思政这一对象本身的 价值判断;投入评价指标面向课程思政的实现计划， 其实质就是评估实施方案是否切实可行;过程评价是 指向课程思政的整个实施过程的，旨在找出课程思政 在实施中可能存在的潜在问题;结果产出评价考核课 程思政最终落实成效 ， 要联系课程思政的落实过程， 反思课程思政在教育、教学实践层面的落实情况，对 其执行效果进行全面研判、分析，并对课程思政提出 明确的改革建议。
(二)CIPP 模型适应“农村电子商务实务”课程思 政教学评价体系构建的多元取向
学院“农村电子商务实务”的课程设置从培养、提 升学生素质的内在需要出发，它的课程思政目标是使 学生在农村电子商务的实践与体验过程中，增强对中 华优秀传统文化的认同感， 同时增强责任担当意识， 提高问题解决能力。这决定了“农村电子商务实务”课 程思政考核的核心目标不仅是阶段性的，而且还是多 维的，故需要制定科学的多维度评价指标体系 。CIPP 模型评价方法和对象的选择是多元的，可以依据课程 思政的考核内容有针对性地选用不同的考核方式 。 CIPP 模型还具有运行灵活的特点，因此可以结合实际情况，对课程思政推行过程中需要评价的任何一个环 节、任何参与对象开展灵活多样的考核。
(三)CIPP 模型符合“农村电子商务实务”课程 思政的发展取向
学院“ 农村电子商务实务”课程思政的设计起点 是学生内在的素养提升需要，其根本价值是推动学生 综合素质发展。CIPP 模型以改善课程思政成效为评估 的宗旨，是面向决策的，注重评价过程，也注重形成性 功能。CIPP 模型强调评价要基于主体需求来制定指标 权重及相应等级标准，也就是说，评估不能仅局限于 目标达成度 ， 而是强调评价和教学的结合 ， 要能在 “ Context(背 景)”“ Input(输 入)”“ Process(过 程)” “ Product(结果产出)”四方面提供不同的有效决策信 息，同时通过找出存在的问题和不足来推动主体不断 完善 。 由此可见，CIPP 模型可以对“ 农村电子商务实 务”课程思政进行必要的诊断性评估，将过程评价和 结果评价结合起来，进而发挥以评价考核促进“ 农村 电子商务实务”课程思政发展的功能。
三、基于 CIPP 模型的“ 农村电子商务实务”课程 思政教学评价体系构建的总体思路
(一)“农村电子商务实务”课程思政背景(Context) 评价模块构建
对于学院“ 农村电子商务实务”课程思政教学评 价体系构建来说，课程思政背景(Context)评价模块需 要评估课程思政教学实施的环境、确认学生具体的需 求及已有的基础，对其进行诊断，判断课程思政目标 的适用程度等指标对课程思政教学的定位、目标和基 础的影响 。另外，课程思政建设背景有关环境的客观 因素和学生的主观因素， 关系到课程思政教学成效， 因此在实践中应该进一步关注学校对课程思政的重 视程度，校内是否出台课程思政相关政策，相关政策 是否适应乡村振兴战略的推进，能否助力中国特色社 会主义教育事业可持续发展，以及学生对开展课程思 政教学的重要性是否有足够认识。
(二)“农村电子商务实务”课程思政输入(Input) 评价模块构建
基于 CIPP 模型的“农村电子商务实务”课程思政 输入评价是建立在背景评价基础上的，主要是对课程 思政实施所需的资源进行有效的评价，输入评价体系 应该重点考核课程思政教学供给侧的质量、数量、创新 性、效率等要素，考察其是否有助于建设多元、丰富、可 触达的思政元素库。另外，构建课程思政方案的合理性、可行性和效用性等评价指标，对课程思政的内容、 结构和内外部资源进行可行性评价，有助于课程思政 教学中，教师在活动内容设计、方式与策略选择方面做 出较为客观的决策，最终推动课程思政有效落地。
(三)“农村电子商务实务”课程思政过程(Process) 评价模块构建
在 CIPP 模型下开展“农村电子商务实务”课程思 政教学过程评价 ， 要重点关注课程思政落实的流程， 构建以教师为主导 、 以学生为主体的过程性评价指 标，通过开展课程思政的全过程跟踪与动态评价并进 行记录，对教学和实践活动执行过程中的各个环节进 行督促检查 。具体而言，要评价学生对课程思政是否 有较高的参与度、学习氛围是否浓厚等，从而全面了 解课程思政实践的成效 ， 及时发现问题并解决问题， 使之持续发展 。 同时，为了使课程思政能够更好地服 务教育实践，还应当加强高职院校课程思政师资队伍 建设的过程管理。
(四)“农村电子商务实务”课程思政结果产出(Prod- uct)评价模块构建
作为课程思政实施效果的终结性评价，结果产出 评价在“ 农村电子商务实务”课程思政教学评价全过 程中至关重要。课程思政效果终结性评价体系的构建 需要包含学生与教师的体验、收获、成果和意见反馈 等终结性评价指标 ， 应该坚持以立德树人为根本目 标 ，通过比较分析结果产出与预期目标之间的差距， 考查学生思想政治素养及就业质量是否提升等维度， 量化课程思政目标完成情况，从而为课程思政的优化 提供依据。
四、基于 CIPP 模型的“ 农村电子商务实务”课程 思政教学评价体系构建的具体实践
(一)“农村电子商务实务”课程思政背景(Con- text)评价模块构建的具体实践
学院“ 农村电子商务实务”课程思政教学评价要 围绕立德树人展开，通过对乡村振兴和课程思政相关 的宏观及微观环境进行分析，明确课程思政这一特殊 教育形式的实现方式，由此决定“农村电子商务实务 ” 课程思政具体的需求和目标 。在课程思政的背景 (Context)评价上，要重点评价“农村电子商务实践”课 程的知识传授与价值引领效果，主要从“ 教师和学生 对课程思政背景认可程度”和“ 学校对课程思政建设 的支持”两个方面进行评价 。 围绕上述评价点，“农村 电子商务实务”课程教学团队在“农村电子商务实务 ”课程思政教学评价体系构建中，提炼地方特色兰花产 业资源中蕴涵的思政元素，准确找到课程思政元素融 通点，将中华优秀传统文化教育、美育、劳动教育有机 融入课程教学，寓思想引领于价值塑造之中，结果显 示，教师和学生对相关产业、文化背景认可度高 。另 外，学院出台了《广东松山职业技术学院课程思政建 设实施方案》，在学校层面推行入学教育第一课;修订 人才培养方案和课程标准，融入课程思政内容;开展 课程思政集体备课和示范公开课;开展课程思政专项 培训，大力营造课程思政的建设氛围，切实促进各类 课程与思想政治理论同向同行，为课程思政建设提供 了政策保障。
(二)“农村电子商务实务”课程思政输入(Input) 评价模块构建的具体实践
学院“ 农村电子商务实务”课程思政的输入(In- put)评价模块主要对“ 三教”改革中“ 教师 ”“ 教材 ” “ 教法”这三个维度的改革情况进行评价。在“教师”评 价方面，考查参与“农村电子商务实务”课程思政建设 的教师数量;在“ 教材”评价方面，考查是否编制和使 用含课程思政内容的“ 农村电子商务实务”课程教材 及相应的思政内容是否符合要求;在“ 教法”评价方 面， 考查课程思政内容是否融入“ 农村电子商务实 务”课程及融入的质量情况。此外，还需要考查学校运 营的涉及课程思政的公众号、视频号等新媒体账号数 量，课程思政主题网站数量，课程思政工作室数量。教 师要通过多种方式把“三全育人”贯穿“农村电子商务 实务”课程教学改革各环节，并充分考查课程思政资 源品质， 以达到为课程思政提供有效内容输入的目 的 。输入评价模块的考核应进一步强化教师考核，重 视课程思政师资队伍建设，注重发挥教师在落实课程 思政中的主观能动性，注重提高“农村电子商务实务 ” 课程教师队伍课程思政教学能力，其中参与针对性培 训对专业课教师发展最为有效。课程团队中的教师要 共同探讨、共同交流、共同进步，提升“ 农村电子商务 实务”课程思政的输入效果，实现课程丰富、多元、可 选择的供给侧结构性发展。
(三)“农村电子商务实务”课程思政过程(Process) 评价模块构建的具体实践
学院“农村电子商务实务”课程思政的过程性评价 可以通过中华优秀传统文化—“兰文化”课程内容的 “ 实现形式多样化程度”“信息化实现程度”等指标予 以体现。在实践中，过程性评价的重点在于学校教学管理部门与“农村电子商务实务”课程参与者共同根据已 落地实施的制度机制，通过有效、及时的课程思政教学 管理，判断课程思政教学是否按既定计划推动施行，对 课程思政教学过程进行监控与反馈，根据实施情况评 估表判断项目表现及其合理性， 即对课程思政的实施 是否能够满足学生精神道德层面的需求、是否存在偏 离课程思政设计等方面展开评价。针对“农村电子商务 实务”课程思政施行的具体情况，教师要对评价方案不 断进行调整和完善，以免课程思政考核过程出现偏差， 并为后续课程思政实施计划、方案的修改打下基础。在 突发公共卫生事件期间，“农村电子商务实务”课程采 取线上线下混合式教学，对此，教师要分析评价课程思 政的资源使用情况， 以获取课程思政活动实施的反馈 信息， 并根据学生体现出来的问题，适时调整教学策 略，以适应学生需要;根据学情，进行相关学习方法的 辅导，在课后素质拓展部分开展短视频拍摄、古诗文朗 诵比赛等活动，强化学生参与课堂教学的内驱力，并在 全方位开展育人活动的同时，对整个过程进行有效评 价，从而进一步提升育人成效。
(四)“农村电子商务实务”课程思政结果产出(Prod- uct)评价模块构建的具体实践
结果产出评价主要对学院“ 农村电子商务实务 ” 课程思政的完成度开展评价，考核其是否达到课程思 政方案的预期目标。“农村电子商务实务”课程思政在 结果产出评价上重点关注课程思政方案实施的质量 ， 同时兼顾数量指标，突出地方特色兰花产业思政元素 的特色，形成具备原创性的评价体系。“农村电子商务 实务”课程思政的结果产出评价有人才培育、学术研 究成果、师生满意度等维度，其中育人实效是“农村电 子商务实务 ”课程思政效果最有说服力的支撑点，学 生思想政治素养、就业质量的提升能够有效地体现课 程思政的结果产出;研究成果是“农村电子商务实务 ” 课程实施课程思政结果产出评价的另一维度， 科研 、 教改项目立项和论文数量的多少及质量在一定程度 上反映了课程思政的成效;满意度是指“ 农村电子商 务实务”课程思政参与者的满意程度，其主要参与者 是学生和教师两大主体，立足学生满意度与教师满意 度的不同定位，如就业竞争力是否提高、思政教学能 力是否得到提升，以各自的视角看待课程思政实施的 结果产出，从而实现评价主体的多元看待课程思政实施的结果产出，从而实现评价主体的多元化 。若师生对“ 农村电子商务实务”课程思政组织实施的满意度 较高， 则有助于课程思政后续进 一 步推进落地;反 之，则需要根据评估反馈的问题，有针对性地进行动 态调整。
五、结语
CIPP 模型在“农村电子商务实务”课程思政教学 评价体系构建中的应用体现了过程性评价和总结性评 价的统 一，实现了“Context(背景)”“ Input(输入)” “ Process(过程)”“Product(结果产出)”评价体系的闭 环 。在课程思政的评价实施过程中，学院电子商务省 级高水平专业群“ 农村电子商务实务”课程团队牢固 树立立德树人的理念，抓住课程改革核心环节，结合 当代大学生特点，从育人的核心目标出发，通过系统 的 CIPP 评价体系挖掘学校属地韶关市地方特色产业 蕴含的思政元素，并将其转化为弘扬社会主义核心价 值观的课程思政载体 ， 由此增强了学生的文化认同 感、自豪感和使命感，培养了学生的“三农”情怀，使学 生理解了兰花产业对推进乡村振兴战略实施的意义。 通过评价将思想政治教育原则、思想政治教书育人规 律、思想政治教育要求与专业课程内容相匹配，引导 教师在完成专业教育教学任务的基础上，与思想政治 理论课形成协同效应，解决传统专业课程存在的教学 内容、教学方法较为单一，缺乏价值引领功能的问题; 通过评价反馈课程建设的有效性，并根据学情将学生 分层细化，以课程思政帮助大学生树立正确的价值观念，增强大学生的政治认同和文化自信，进而推进学生 价值观的塑造和核心素养的提升 。 由此可见， 基于 CIPP 模型的“农村电子商务实务”课程思政评价体系 作为课程思政落地建设的“指挥棒”，能够充分发挥全 员、全过程、全方位的“三全育人”功能，有助于传统思 政类课程走出“孤岛化”困境，实现课程思政和思政课 程的协调发展，促进“大思政”教育格局的形成，同时也 为其他高职院校结合自身实际情况构建课程思政教学 评价体系和深化思政课程改革提供了参考和借鉴。
参考文献：
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