SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要
随着新课程改革的进行、语文教材的改版和课标的变化，初中语文阅读课堂教学实施的策略也应与时俱进。为解决当前 学生阅读时间少导致阅读量少、教师教学观念异化、教师对主题单元阅读教学认识不足等语文阅读教学困境，在初中语文主 题单元整合阅读课堂教学的实施中，教师可以以“三位一体”体系定位主题单元阅读教学目标、以“双线”组元单元结构审 视整合阅读教学内容、以构建主题单元整合阅读教学框架改进教学效果、以整合阅读课型和教学策略的研究形成基本模式， 最大化语文教学资源的整合和利用，深化教学效果，提高学生的阅读素养。
阅读教学是实施语文课程教学的 重要抓手。初中语文课程目标的设计 着眼于学生语文核心素养的形成与发 展，培养学生“学会运用多种阅读方 法，具有独立阅读能力”。
初中语文主题单元整合阅读课堂 教学正是以语文核心素养为统摄，基 于“三位一体”阅读教学体系理念， 充分发挥双线组元和课型的功能，以 主题单元教学为圆心，以经典阅读为 半径，以阅读教学的教读课“教法” 奠基、自读课“学法”应用、课外阅 读“用法”拓展积累为共通法则，构 建课内外经典阅读相互作用又相互统 一的动态交互式阅读教与学课堂模式， 对于实施有效阅读教学、激发学生阅 读兴趣、增加学生的阅读量、提高学 生的阅读素养有很大的促进作用。
一、初中语文阅读教学的困境
阅读是提升学生语文核心素养的 重要途径之一。在现实中，目前学生 阅读及语文阅读教学却出现了一些困境。其一，学生阅读时间少导致阅读 量少。初中之后，升学压力导致许多 学生逐渐远离课外名篇名著的阅读。 其二，教师阅读教学观念的异化。学 考大环境下，教师受应试思维影响， 阅读教学目标不经然地偏向知识点记 忆、答题技巧训练、答题模式强化等 应试思维，过重的讲授、灌输、训练 弱化了阅读方法、策略、习惯等能力 培养，不少学生在课堂上失去了阅读 兴趣。其三，教师对主题单元阅读教 学认识不足。部分教师对主题单元阅 读教学认识还不全面，欠缺系统性思 维，未能突破单个主题单元从而系统 整合课内外教学内容，缺乏对主题单 元内选文之间、主题单元间的选文之 间、主题单元内外选文之间、课内外 资源之间甚至学段之间的重组整合意 识和能力。这些因素使得目前的语文 主题单元阅读教学未能较好地符合部 编版新教材的设计初衷，影响了语文 阅读课堂教学的效果、学生的阅读量 以及学生阅读能力的提高。
二、突破初中语文阅读教学困境 的策略
语言学家、语文教育家吕叔湘说 过：“教学，就是‘教’学生‘学’。不 是把现成的知识教给学生，而是把学习 的方法教给学生。”用教材教而不是教 教材，这是每个教师在钻研教材、制定 教学设计、实施课堂教学时应明确的教 学原则。要突破初中语文阅读教学的 困境，促进学生语文核心素养的形成 与发展，教师可以从以下四方面着手。
(一) 以“三位一体”体系定位主 题单元阅读教学目标
主题单元阅读教学目标是教师开 展主题单元阅读教学的课堂目标，将 其具体化后就是“教学点”。既然是 “教学点”，那么教师在备课的时候就 要进行精准定位。部编版新教材主题 单元主要由教读课文、自读课文、课 外阅读三个模块组成，以“课文阅读 (教读课文、自读课文) —名著导读— 课外古诗词诵读”为序，构建自课内至课外以教读课文、自读课文及课外 阅读为一体的“三位一体”单元阅读 体系，体现了“教读课文掌握方法— 自读课文强化方法—课外自读运用方 法”的阅读能力与兴趣培养思想，强 化了由课内到课外的整本书阅读、古 诗词阅读和拓展阅读的结合。与“三 位一体”单元阅读体系相对应， 自然 形成了教读课、自读课和课外阅读三 个课型，而不同课型所需完成的阅读 教学目标不同。人民教育出版社中学 语文编辑室原主任、编审王本华指出： 教读课文是主题单元的教学范本，由 教师带领学生运用一定的阅读策略或 阅读方案完成相应的阅读任务，达成 相应的阅读目标，目的是“学法”。自 读课文是教师为学生提供阅读指导的 文本，教师在学生学习教读课文获得 阅读经验的基础上，再引导学生积极 发挥主动性，选择合适的学习方法鉴 赏学习，实现方法的迁移应用，目的 是“用法”。课外阅读是基于主题单元 教读课文和自读课文建议的延伸阅读， 以及教材“名著导读”“课外古诗词诵 读”延伸至课外的拓展阅读，也包括 课外文本补充单元“教读”“自读”的 拓展阅读，强调增量阅读、古诗词积 累、整本书阅读，目的是“悟法”“固 法”。这对教师进行主题单元阅读教学 目标的定位产生了重要影响。
( 二 ) 以“双线”组元单元结构审 视整合阅读教学内容
部编版新教材主题单元采用“人 文主题”与“语文要素”双线单元结 构。人文主题是指课文大致按照内容 类型进行组合，力求形成一条贯穿单 元和全套教材的显性线索。主题单元 整合阅读教学课堂的实施是以单元 “人文主题”为线索和指导，每个教学 环节都应该围绕着主题进行。双线单 元结构体现了梯度式的文化浸润、“三观”渗透、语文要素训练，强化了语 文学习的综合性和实践性。
教师在进行主题单元整合阅读教学 备课时，首先要认真研读教材，整体审视 主题单元阅读教学内容，梳理出单元内容 体系，并提炼“人文主题”和“语文要 素”，然后以“人文主题”为指引，以课 内教读课文为媒介，把单元课文与课外 经典阅读进行整合，明确教读、自读与 课外阅读教学目标，研究教读、自读和 课外阅读课型，自然、逐步、扎实地落 实单元教学每个课时的“语文要素”训 练，实现以点带面，促使学生的知识和 能力在教读“教法”、自读“学法”和课 外阅读实践“用法”中逐渐积累和提高。
(三)以构建主题单元整合阅读教 学框架改进教学效果
明确了教学目标、整合单元教学 内容后，教师可以着手整体构建主题 单元整合阅读教学框架，这是进行主 题单元整合阅读教学设计与实施的支 架。为提升主题单元阅读教学效果， 在对基础理论的学习研究和主题单元 整合阅读教学目标、基本特征、基本 课型、基本环节、基本策略等探究的 基础上，教师可以遵循“教师主导— 学生主体—学生自主”的发展性阅读 学习规律，构建“教读中认知—自读 中实践—课外阅读中运用”的推进式 整合阅读教学框架，即“解读单元选 文—解析单元导语—确定单元主题— 统整单元教学目标—整合单元教学内 容—设计单元教学课型—运用综合教 学方法—采取多元评价方式”，开展整 合教学实验，以此深化阅读教学，改 进和提高主题单元阅读教学效果。
(四)以整合阅读课型和教学策略 的研究形成基本模式
整合阅读课型是一种“主题牵引， 范例引领，以点带面，整体推进”的 实施模式，根据整体性、系统性等原则，针对教读、自读、课外阅读三种 课型及各类文体的特点和教学目标要 求，以单元主题为主线牵引，以教读课 文为范例，以每篇选文、每节课、每项 活动为点具体落实单元教学总目标的分 解目标。因此，教师可以围绕单元目 标，整合课内外教学资源，进行单元教 学课型课时设计。内容上，教师可以 “主题牵引，单元课文整合课外经典阅 读”;策略上，教师可“以点带面，课 内‘学法’课外‘用法’延伸阅读”; 方法上，教师可“用教材教，教读课文 范例教学教之以法授之以技”，从而使 单元教学整体化、序列化、系统化。最 后，结合整合阅读教学框架进行整合策 略设计，提炼可操作、适宜应用的教 学策略，并在教学实践中不断反思修 改优化，形成整合阅读教学基本模式。
综上，在语文教学中，教师要善 于运用部编版新教材“三位一体”阅 读体系的特征，梳理提炼“人文主题” 和“语文要素”，精确定位主题单元阅 读目标，整合主题单元阅读教学内容， 并以此为基础构建主题单元整合阅读 教学框架，最后进行整合设计，提炼 可操作、适宜应用的教学策略，形成 整体的主题单元阅读教学设计和整合 阅读教学基本模式，循序渐进地提升 学生的阅读素养和语文核心素养。
参考文献：
[1] 谢贵荣 . 把“教学目标”具化 为“教学点”— 以初中语文统编教 材为例 [J]. 语文建设 ,2021(11):21-24.
[2] 王本华 . 守正创新 , 构建“三 位一体”的语文教科书编写体系— 部编义务教育语文教科书的主要特色 [J]. 语文教学通讯 ,2016(9):8-9.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/69622.html
