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摘 要：主题单元整合阅读教学在实际课堂之中，能够将学习重点与课程主题紧密连接，能够帮助教师开展有效教学。基于此，本文 首先分析当下初中语文教学的现状，其次探讨主题单元整合阅读教学在语文课堂中的应用，最后提出如何提升当前初中语文教育 教学的质量以及初中生整体学科核心素养的水平的建议，以期对相关研究提供参考。
关键词： 初中语文,主题单元整合阅读,问题与对策
一、前言
增加学生的阅读量是目前提升初 中整体语文学习水平最有效的突破点， 通过优化教学手段和增加阅读量，方 能提升初中生整体语文成绩与学科核 心素养。本文研究的内容和提出的策 略，对丰富我国初中语文主题单元整 合阅读教学的内容具有理论意义，为 当前初中生语文学习水平与学科核心 素养的提升提供参考。
二、初中语文主题单元整合阅读教学工作开展的动因
(一)初中生扩大语文知识储备量 的需要
根据对当前初中语文课堂的观察 发现，在初中语文教学过程中，教师 通常以教材作为授课重点，学生也往 往是以课本为阵地。无论是学习语文 句式，还是学习语文修辞手法、短文 写作等，均以教材为唯一准则。另外， 部分地区教材已使用多年未改版，其 内容很多早已过时，学生在学习时也 可以明显感受到与当今社会脱节的问 题。语文主题单元整合阅读方式的出 现解决了诸多类似语文资料老旧、语 文教材内容未更新、教材教学大纲跟不上时代等棘手问题。学生在进行语 文相关读物阅读时，可以接收到更丰 富、更有趣、更具有时效性的文章， 有助于对现代语境中某个语文句式含 义的理解，更有助于对部分语文知识 储备的学习。在语文相关读物阅读中， 初中生可以掌握更多的知识与句式， 对提高学生语文成绩帮助非常大。
另外，初中生在阅读语文相关读 物时，不仅仅是一个单纯学习语文的 过程，还在潜移默化中储备更多语文 素材与语文知识，学生在阅读过程中， 可以了解我国的文化底蕴与风土民俗。 另外，大多语文相关读物阅读的板块 设计很人性化，每个初中生都可以在 相关读物中找到自己感兴趣的内容， 而兴趣就是最好的老师。一个民族有 怎样的语言就会对应有什么样的文化。 因此学生阅读语文相关读物时还可以 对语文背后所蕴含的文化、内涵、历 史、经济、体育、外交等知识进行学 习。因此长期坚持以语文主题单元整 合阅读方式进行阅读，对初中生写作 技能的提高有很大帮助，对扩展语文 知识储备量有不可替代的作用。
(二)初中生增强语文阅读与写作 能力的需要
语文写作教学先要求学生进行大
量的阅读以后，再加以写作技巧的传 授，才能够进行写作。初中生可以利 用主题单元整合阅读方式，在相关读 物中发现很多新鲜的语言表达方式、 大量优美且标准的语句、海量国内外 幽默文化，以及学生喜爱的相关词句 游戏等。学生可以在相对短的时间内， 接收到大量语文知识信息，并积累更 多语文方面的题材。心中有想法、有 话说，才可以用笔写出来，加上教师 对写作技巧的讲解，学生写作能力一 定会随之提高。因此，初中语文主题 单元整合阅读教学工作开展的动因， 是增强写作水平的需要。
(三)增强初中语文学科教学效果 的需要
实际上，初中语文的学习阶段就 是一道分水岭，在这道分水岭面前， 能够掌握正确语文思维与语文学习方 法的学生，将完成“鲤鱼跃龙门”的 跨越，走向更高层次的学习殿堂，在 日后步入高中、大学的语文学习生活 中也将受益匪浅。而未能掌握如何高 效学习语文的学生，其学习压力不断 增大，再加上感受到语文学习的困难， 会产生恶性循环的不良心态，无论是 对学习生活还是对心理健康发展都有 消极影响。基于此，初中语文教师需想尽一切办法，帮助初中生掌握良好 的语文思维，利用语文主题单元整合 阅读的教育形式开展语文教学，在提 高教学有效性的基础之上，引导初中 生快乐学习。由此可见，初中语文主 题单元整合阅读教学工作开展的动因， 是增强初中语文学科教学效果的需要。
三、当前初中语文主题单元整合阅读教学存在的问题
虽然部分教师在以往的初中语文 教学中实施了主题单元整合阅读教学 模式，但从实际教学效果来看，往往 达不到预期的教学标准，在实际教学 过程中还存在不少问题。首先，很多 语文教师对语文主题单元整合阅读存 在认识和理解上的偏差。在课堂教学 中，部分教师随意整合课本内容或引 入其他课程的资源，不仅严重影响教 学，还容易导致学生在日常学习过程 中出现混乱。其次，在课堂教学中， 有些教师往往根据以往的教学经验和 学生的学习兴趣来开展教学。有些教 学活动看似很丰富，但实际的学习效 果往往达不到预期的效果。教师在开 课前没有根据学生目前的理解和认知 能力整合课程资源，甚至有的教师没 有对教材进行深入的分析和研究，不 仅严重影响课堂教学的有效性，而且 在日常学习过程中也容易导致学生学 习的盲目性，影响学生语文阅读质量 的提高。因此，在初中语文教学课堂 开展主题单元整合阅读教学过程中， 教师要加强对以上问题的重视程度， 加强对问题的分析和研究，以实现良 好的课程教学目标，综合性地提高学 生的综合素质以及阅读能力，在教学 中不要因为整合而进行主题单元内容 的整合，要综合性地考虑学生当前的 理解能力和认知能力，从而进一步提 高语文课堂教学的针对性和有效性。
四、关于初中语文主题单元整合阅读教学工作开展的建议
(一)将语文主题单元整合阅读教 学与核心素养培养工作相结合
“授人以鱼不如授人以渔”用于 初中学生学习生活中的内在含义，依 旧是希望学生能够拥有自主学习的能 力，通过阅读语文刊物的办法来充实 自身。再加以教师的引导，共同找到 学好语文的金钥匙，打开提升语文学 习能力的大门。另外，“书籍是人类进 步的阶梯”，若想语文学习能力快速提 升，少不了各类语文书籍、相关读物 等辅助学习，“开卷有益”是自古流传 下来的真理，无论是粗略的泛读还是 精细的阅读，只要打开相关书籍学习 就会有收获。再加上教师对主题单元 整合阅读技巧的讲解，学生语文学习 的能力一定会随之提高。将主题单元 整合阅读教学与学科核心素养培养工 作相结合，使阅读的教育意义与实际教 学意义共同促进学生学习效率的提升。
(二)在主题单元整合阅读教学中 融入思维导图的语篇体裁解读
语文文本具有诸多体裁形式，像 记叙文、说明文、信件、报告、议论 文等，因此在初中语文相关读物阅读 中，可以借助思维导图的形式，来帮 助初中学生开展语文文本解读学习。 在实际教学过程中，教师需要提前明 确文章属于哪一类，在实际的语文课 堂中，可以将不同类型的文章思维导 图绘制出来，将体裁类型的特征进行 充分说明并与学生进行分享，引导其 寻找属于思维导图中的哪一类。这种 教学办法使得学生能够主动思考，对教 材中文章的体裁也有一定的判断能力。
其次，在文章语篇语境的解读层 面，需要思维导图教学法的辅助。这 其中分为三个阶段。第一阶段：读前 教学阶段，其含义就是在学生开展阅 读行为之前的引导与铺垫活动，学生 是否能够产生浓厚的阅读兴趣就靠第 一环节的引入。第二阶段：读中教学 阶段，就是在学生阅读过程中的教育 阶段，学生在拥有一个好的学习氛围 以及阅读环境时，其学习效果以及阅 读效果也将成倍递增。第三阶段：读 后教学阶段。在学生阅读行为接近尾 声时，必定对所读文本中的部分观念、词条、思维等层面有不甚理解的地方， 需要教师的协助与鼓励，共同解决问 题。教师需要明确，初中生在阅读语 文文本时，不仅仅是一个单纯学习语 文的过程，还是在潜移默化中储备更 多语文词汇与语文知识的过程。语文 文本具有非常丰富的内容，且涵盖着 多元化的文化精髓与社会生活的各方 面知识，学生在阅读过程中，可以更 多了解以语文作为第一语言的国家所 蕴含的文化底蕴与风土民俗。基于此， 教师可以在实际教学过程中，通过讲 故事、设置情境等激发初中学生好奇 心与学习兴趣之后，设计读中阶段的 活动以及问题，还可以将设计分为三 个大环节：第一环节就是引导学生回 答相关问题，并使其带着问题去文章 中寻找答案，增强学生与教师之间的 互动频率;第二个环节就是进行判断 选择，根据文章的内容以及含义进行 判断式问答，使教师能够准确掌握学 生对此篇文章的理解程度;第三环节 就是表格的梳理与排列，引导学生根 据文章的顺序，依次将时间线进行整 合与梳理，使学生养成正确的逻辑思 维等。以此类推，这样的教学引导方 式使得教学目标更为清晰，教师还可 使用多媒体给学生观看一些具有写实 意味的相关影视作品，激发学生们的 思考能力与想象力，有效提升初中语 文阅读课堂的丰富性。
(三)通过小组划分形式提升主题 单元整合阅读学习效率
进行语文阅读合作学习分组的目 的不仅仅是让学生提高语文成绩，同 时也希望学生能够通过分组提高自行 解决问题的能力，进而提升独立阅读 的能力。这需要教师在小组划分时听 取学生意见和建议，给予学生一定的 自由选择权利，教师只需在最后进行 合理划分和改动，例如，将成绩优秀 的学生和成绩普通的学生有序结合， 将课堂秩序好的班级干部和顽皮的学 生组成一个小组，既保证分组的科学 性，又尊重了学生们的意见，这对提 升小组合作学习的效果有不可忽视的作用。基于科学的小组合作学习形式， 定能有效提升中学生语文阅读能力。
另外，语文相关读物阅读能力 中，最为重要的一种能力就是短文概 括能力，教师需要对学生的此项能力 进行着重教育。例如，在学习《叶圣 陶先生二三事》这一单元时，教师可 将关于叶圣陶先生的描述分为几段， 交由学生自由分组合作阅读理解，并 要求其每段只用不超过五句话描述出 中心思想。这样的教学引导方式可以 使用到合作学习形式，发挥其教育效 果，还能够使学生概括能力有所增强， 进而提升其阅读能力。
(四)找到正确的方式方法进行阅读
初中生在进行主题单元整合阅读 时，语文刊物繁多，因此在遇到不同 的语文相关读物、不同的语文杂志与 不同的语文文章类型时，可以采用不 同的阅读方法。十几岁的中学生正处 于活泼好动、好奇心强、热爱有趣事 物的年纪，因此，语文教师在阅读方 式的选择上，需充分尊重学生的意见， 允许其对感兴趣的语文相关读物进行 精读，甚至写出读后感也可以;对不 太感兴趣的进行泛读，了解大概内容 便可浅尝辄止。还可以根据语文教师 意向进行选择，找到一些适合深度学 习的语文文章进行精读，根据自己的 爱好选择不同的相关读物版面进行泛 读，以锻炼阅读速度与泛读质量。
(五)保证核心素养培育可持续发 展，注重主题单元整合阅读教学多元化
想要当前语文教学课堂模式更为 多元，可以采用“网络 + 教育”现代教 学模式。事实上，在教育部发布的《教 育信息化十年发展规划(2011—2020 年)》中，明确指出了信息技术与教育实 验紧密结合的重要意义，教育优化与模 式创新都将以“教育信息化”为前提。
基于此，教师可利用丰富的互联 网资源为学生提供更多、更好、更新 的教学资源，采取更安全、更有效、 更直观、更有趣的实验方式开展阅读 教学。例如，教师在课前准备与课堂 主题相关的《阿长与山海经》的视频片段，利用学生爱看动画片的特点， 吸引学生注意力并激发其学习语文的 欲望。还可利用动画版的《山海经》 人物形象来进行语文问答环节。教师 为学生增加有趣的课堂活动不仅能增 强学生参与度，还推动了以学生为中 心的语文教育教学方法的实施，使学 生对感兴趣的语文知识可以深入学习， 还能够将教学内容与时代接轨，相关 阅读教学的内容更为广泛。另外还有 情境教学法、翻转课堂教学法、角色 转换教学法等可供参考。
(六)教师需以“大爱育人”理念 开展主题单元整合阅读教学
首先，语文教师需明确“良言一 句三冬暖，恶语伤人六月寒”的深层 含义，合理使用教育沟通语言与科学 引导方式可以为初中生点亮语文学习 生活的指明灯，而有意或无心的不良 表达方式，会使初中生在很长一段时 间内失去生活热情和学习抱负。
其次，教师要以赏识的眼光和激 励的方式进行引导教育，秉承“以人 为本”的教育理念，充分尊重学生的 想法。在日常的语文学习生活中，教师 需多多观察并发现学生身上的闪光点， 用合理的教育语言进行挖掘和深化， 使其小小的优势转化成引以为傲的优 点，建立学生的学习自信和生活自信。
最后，语文教师的教育需做到一 视同仁，要理解部分学生语文感知能力 弱、自我认知不准确及学生主体差异性 大的特点，对语文阅读学习能力迟缓的 学生给予更多关爱与关心，使“慢孩 子”也能顺畅地与教师沟通交流。
总而言之，语文教师需快速建立 良好的师生互动意识，从自身做起， 用更为科学、合理、人性化的语言表 达方式进行师生交流，主动学习如何 应用语言沟通艺术辅助语文课堂教学， 从而了解学生并帮助学生开展阅读学 习，使主题单元整合阅读教学活动开 展达到事半功倍的效果。
(七)设计初中语文分层化主题单 元整合阅读作业布置形式
第一，学生主体之间具有差异性，不仅仅是语文成绩的差异，也包 括理解能力、认知能力、接受能力以 及总结能力等。基于这样的特征，教 师可采用分层教学模式以及分层布置 阅读作业的引导方式，例如，通过长 期对初中生学习生活的观察，与对语 文课堂作业情况的汇总与研究，教师 可将其分为三类，第一类为学习能力 突出但有部分语文环节反复出错的， 第二类为学习能力中等但每个单元都 有薄弱环节的，第三类为学习能力较 弱且语文知识点掌握不扎实的，教师 根据不同层次的学生给出不同的阅读 作业建议。这样的分层是为了能够让 学习较好的学生依然有提升空间，学 习稍弱的学生也不至于完全跟不上， 科学的梯度分层能够在最大程度上保 证所有学生都能够融入学习生活，有 效提升每个层次的语文学习效果。经 过一段时间的分层阅读学习，再对班 级情况、学生个体情况进行摸排，重新 分组分层，形成一种力争上游的学习氛 围，提高学生语文阅读学习的积极性。
五、结语
通过文章的分析和研究得知，初 中语文主题单元整合阅读教学工作的 开展，不仅是推动素质教育的需要， 同时也是促进学生全面发展的需要。 基于此，教师应帮助学生选择合适的语 文相关读物阅读并养成良好阅读习惯， 再将语文主题单元整合阅读教学与核 心素养培育相结合。作为初中阶段的 语文教师，应格外重视学生课外阅读能 力的提升，进而有效提高其语文成绩。
参考文献：
[1] 黄传菊 . 信息化时代初中语文 名著阅读教学策略 [J]. 中国多媒体与 网络教学学报 ( 下旬刊 ),2015(07).
[2] 于恩学 . 初中语文名著阅读教 学策略分析 [C].2021 年基础教育发展 研究高峰论坛论文集 [A],2021.
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