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摘要
单元整体教学作为从知识到素养的桥梁，为当下的语文教学找到了明确的逻辑出发点，让教学有来处，更有去处，让学生为真实而学，在真实中学。本文从四个方面提出了做好单元整体教学设计的策略：一是研究教材、分析教材；二是重视单元目标的设计；三是做好活动的设计；四是重视评价活动的设计。这四个方面帮助学生超越知识形成观念，指向学生核心素养的提高。
［关键词］单元整体教学；设计；策略
单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
一、小学语文单元整体教学的意义
在开展小学语文教学活动中使用单元整体教学的方式，相对于传统的教学方式来说，有如下几点优势。
一方面，利于培养学生综合能力。进行单元整体教学能够最大程度地使学生掌握正确的学习方式，培养良好的学习习惯。由于小学阶段的学生还没有形成系统的学习方式，且具有丰富的想象力以及创造力。所以，在进行教学时，应根据相应的教学内容，树立合适的教学目标，将整体的教学目标分割成不同的小目标，并明确地对学生说明达成目标需要的具体步骤及方法，通过设立不同阶段目标的方式，不断提高学生的学习积极性，从而使学生的各项能力得到全面发展。
另一方面，利于使学生完整、系统地掌握知识。长期以来，大部分教师受传统的教学理念影响，通常采用单篇教学的方式，在进行语文教学时，教师为促进学生对课文的理解，对教材里的每一篇课文都进行详细地讲解，使语文学习的知识点内容比较零散，可能出现在一个知识点上不断地重复或部分知识点讲解不细致的情况，在很大程度上对有关知识的内容进行拆分，使学生接受的知识是零散、不完整的内容。这种情况不利于形成正确的学习方式，导致对小学语文的教学达不到理想效果，不利于提升整体的教学质量。
二、小学语文单元整体教学设计策略
（一）研究教材，分析教材
教师在进行教学设计前，一定做好教材的分析。教材分析是一项重要的活动，考验的是我们教师对所任教学科的认识的总和。要想做好教材分打，教师必须对于这个学科的顶层架构、对每个知识点、对全部原理之间有着非常清晰的把握。具体来说，教材的分析可以分为多个纬度，多个层次。
首先，准确把握部编版教材编写的特别。教师要对整套教材的编排特别要有深入的了解，如我们现在使用的部编版语文教材。部级版语文教材按单元进行编排。每个教学单元都是根据具体的人文主题和语文要素来编排的。单元课文既是语文运用的典范，又是语文元素训练的载体。小学一年级到六年级有十二本教材，单元和单元之间，上下册之间，每个年级之间，语文要素是相关的，有联系的，是整个小学阶段语文知识能力中的一环。
其次，重视对教材外部的分析，也就是对本单元教材与其他单元的关联。要对本学段，本年级的整体教学目标要有准确把握。只有牢牢把握住课标的要求，在后面的目标、方法、评价的设计方面才能有的放矢，才能有效设计出和学生学情适切的相关教学活动。
最后，要重视对教材内部，也就是要聚焦对单元文本的分析。教师不仅要读懂教材，还要读通课本，建立起对教材横向的和纵向的认识和把握。还要读懂学生，了解学情。语文教师在进行教材分析时，要利用自身丰富的学科知识，深入了解文本。这既是对语文教师个人语文素养的挑战，同时，也是对语文教师教学设计能力的考验，教师本人不仅要读懂文本，还要从单元整合的角度解析、提炼出本单元的主题和课文教学目标。
（二）重视单元目标的设计
单元目标非常重要，一方面规定了单元的认知程度和水平，同时另一方面也为单元主题活动开展提供指引。
首先，正确认识大单元教学单元目标。本文认为，单元目标必须包含两个方面的内容：一是作为学习主体的学生，在本单元学生必须掌握哪些东西，二是如何通过什么方式什么样的教学活动让学生掌握这些内容。单元目标要在课程目标的统领下以本单元为核心的同时，也要注意体现贯通性。
其次，教师必须立足教学单元的内容提炼大单元主题。小学语文单元整体教学设计中的单元主题不是单元内教学内容的简单相加，也不是在现有内容中简单的选择。而是在单元整体设计的思路下，对现有单元内容的整合和提炼，既高于单元内容又来自单元内容。能够以点带面，高度概括单元整体教学的内涵。《义务教育课程方案（2022版）》强调了加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习的内容。
最后，要形成正确的大单元教学观。学习活动的主体是学生，从学生个体发展的规律上，我们也可以看到，学生的发展具有顺序性、阶段性。语文的核心素养的形成，学生知识的发展，认识深度广度的拓展也是一个逐步深化的过程。对大单元主题所涉及的不同学科不同阶段的课程标准要有相应的了解，参考这些目标可以帮助教师明确单元主题下学生所要达到的学习目标的纵向延伸。这样形成的单元目标更科学，更合理，为学生现阶段该主题的学习打下基础。
（三）做好活动的设计
很多教师受之前的教学观念的影响和束缚，把教学当作一种单向的知识传输，课堂活动注重老师的教，注重的是知识的灌输。单元整体教学强调的是“学—教—评”的一致性，坚持学生的学习目标、教师的教学内容与课堂评价反馈三者之间的统一，以学生的学习活动为设计主线，摒弃了过去以教师的教学活动、教育行为为主线的观念。
1.选择和创设真实的语文情境
情境的创设在语文学习中必不可少，学生是成长中的个体，需要借助学校教育完成社会化。学生的认知阅历与语文教材之间、与文学作品之间有着一定的差距。教师在进行单元整体教学设计时尤其要关注到这一点，通过精心创设情境，为学生搭建起进入文本的桥梁，在活动中体验感悟，理解文字背后的情感，领会作者表达的意图。
情境的创设一定要真实，有效，符合学生的特点。让学生在真实可感的语言交际情境中，运用语言，通过与人的沟通交流，完成任务，解决问题，实现知识与能力的建构。每一篇课文都是使用国家语言文字的典范，是语文学习的载体。这些课文凝聚了丰富的情感、意蕴，为学生构建了特定的时空，它们共同构成了语文学习的情境。学生在有效的语文情况中进行活动时，那一篇篇的文本就不只是运用国家语言文字的范例，而是变成学生理解他人、与外部世界沟通的桥梁和范例，语文教育真正有了教育的价值。
2.设计和组织有效的单元语文活动
单元整体教学中的学习活动，学生是活动的主体。在进行单元整体语文活动的设计时，要注意突出语文课程的特点。在完整的学习情境之中，需要学生高阶思维的参与，他们需要提取、整合不同的信息，也需要学生充分调动理解、辨别、质疑、分析等多种能力。在单元整体教学中，学生、教师、教材在活动的统摄下合作互动，形成一个良好的、循环往复的系统。学生是学习的主体，教师起着引导的作用，就是在层层推动的活动中，学习的目标得以达成，学生情感、意志得到了丰富体验、升华成长。
比如二年级上册第一单元我们进行整体教学时，以“好奇心是探索大自然的金钥匙”为主题情境。将单元教学内容整合在“动物园的小向导”“探索水世界”“采访植物妈妈”三个学习任务中。并在“帮小蝌蚪找妈妈”“说说小蝌蚪发育成小青蛙的变化过程”“说说有趣的动物”“小水滴变变变”“阅读《小鲤鱼跃龙门》、绘本《种子的旅行》”中感受小水滴变成云、雨、雪的现象，植物传播种子的方法……带着学生从曾经感受过的自然现象出发，读读课文，以图片为介，了解故事内容；与小蝌蚪一起“游哇游”，与蒲公英一起“飞呀飞”，与小水滴一起“变变变”……通过朗读与交流，观察与表演，提取课文中的明显信息，积累并运用表示动作的词，记录和描绘大自然的奥秘，感受并分享大自然的神奇。
3.高质量的单元作业的设计
作业，即教育目标的试题表达。作业就是教育的具体化，体现的是教育目标。不管是课内的还是课外的作业，以试题的形式了解学生掌握的程度，是否达到了该门课程的要求。我们教师要精心设计每一节课的作业，作业要以一当十，才能有效地降低课业负担。
单元作业的设计考验的是教师的水平，考验教师是否理解本学科的要求，是否理解顶层的逻辑。要实现语文作文的单元设计，教师得充分地理解本单元语文整体教学的学习目标，知道学生要到哪里。比如四年级上册第一单元的作业就以单元内课文《观潮》《走月亮》《现代诗两首》《繁星》为整体进行设计。围绕单元大任务“祖国风光好——介绍一个好地方”设计了以下小作业任务：说说我和家人的游览经历。要求一是明确介绍的地点；二是用一个词来形容本次游览的总体感受；三是画出游览的线路图；四是说出本次游览地点的几大特点。这个“说说我和家人的游览经历”作业把单元作文“介绍一个好地方”的任务前置，且进行了层层的分解和推进，目标是指向单元的大作文。通过作业的设计，把单元大作文的难度降低，学生在学习单元之处就已了解了本单元学习的语文要素和单元作文之间的紧密关系，对于学生在学习学写作文有积极的推动作用。
（四）扎实评价活动的设计
评价活动的设计是小学语文单元整体教学设计的重要一环，是检验学生学习目标达成度的重要手段。没有评价就没有课程，单元整体教学下的小学语文课堂更是如此。单元整体教学背景下的语文课堂要以重视学生的表现性评价、过程性评价为主，以评价来推动和促进课堂的有效生成，推动学生高阶思维的发展。
1.单元整体教学评价要注重评价标准与教学目标的一致
评价活动应贯穿整个小学语文单元整体教学活动之中，评价要以促进学生达成学习目标为核心。活动设计与组织是小学语文单元整体教学的灵魂。根据本单元的整体教与学目标，选择或制定适当且有用的评估方法。
小学语文单元整体教学活动中，由于活动目标涉及学生不同层次的需求，单一的评价方法无法全面地了解学生掌握情况，因此教师要综合运用与活动目标相匹配的多种评价方法。一方面，传统的字、笔测试，作业练习等依然有其便捷快速、高效的优势。另一方面，教师可以利用当下的信息技术与语文学科教学融合，自主开发设计与之相适应的评价方法和工具。具体来说，教师可以巧妙地使用双向分解表准备试题，科学设计表达性任务和评分规则，并开发其他可以抽样学生真实表现的高质量评估，如问题、练习、观察量表和档案袋。由于这些方法是单独设计和实施的，因此可以准确收集与现实课堂学习目标相关的充分证据。
2.评价任务要让学生清晰明白引导学生参与评价和自我评价
评价任务要清晰，让学生在语文学习活动中能及时了解评价的内容、方式和要求，引导学生参与到评价过程中来，积极自评和互评。这既尊重了学生的评价需求和权利，同时也在一定程度上提高教师的评价道德水平。
在一般的课堂上，教师让学生参与的评价大多是显浅的，比如参加考试、上台表演、回答教师提问等。小学语文整体教学下的课堂是真实、实用、扎实的课堂。普通课堂的评价教师应引导学生参与评价标准的制定或利用评价标准对自己和同学的表现进行评价，激发学生的学习动力和学习潜力。使教师的评价活动事半功倍。
另外，评价体系应该具有开放性的结构。
评价应该是多方面的，多主体的参与。师生间的评价，生生间的评价，学生自我的评价，都可以作为教师推进课堂活动、依课堂反馈调整预设。评价同时还为教师收集课堂信息，了解学生学习状态，作出适切的引导和调整提供依据。
总之，单元整体教学作为一种推动深度学习的教学方式，它给我们带来对语文教学的全新思维，找到了使用新课标的方法。同时，还给我们语文课程的重构、课程的研发、师生关系的再认识都带来了深邃的思考和影响。无论是单元整体教育的设计还是课堂方式的变革，都需要学科组全体教师统一认识，运用集体的力量共建才可以达成的。
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