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摘要
苏州香山实验小学位于故宫设计建造者蒯祥的出生地——香山，古有文人墨客种植香草于此，今有辖区学生在老师的栽培下茁壮成长。如何让“香草”的馨香更久远？“种植者、培育者”则尤为重要，而青年教师更是其中最重要的一环。本文结合学校地域特色和校情，在探索青年教师培养的基础上，探讨乡村小学青年教师成长的路径和方法，力求探索“种香传馨”理念下乡村小学青年教师发展的新策略。
［关键词］种香传馨；青年教师；培养；新策略
青年教师是学校的新生力量，关系着学校的长足发展。以今年为例，笔者所在的小学共有教师147人，35周岁以下的青年教师达129人，占总人数的87.7%。他们有较好的理论基础，但课堂实践经验不足；有满腔的工作和学习热情，但是缺乏教学和管理经验。因此，结合校情，建立行之有效的青年教师培养制度和策略势在必行。
我们认为教育的过程好比农民种田，是持续的、是缓慢的，是需要在过程中不断呵护、精心“打理”的。学生犹如“香草”的种子，在学校的培育下，成长为“芝兰君子”，让自己在成长过程中愈加芳馨、愈加成熟。老师就是“种香者”，是“香草”的培育者和呵护者。“种香”的目的是传馨，让书香、芳香不断蔓延。传馨有向上传承，向下传递，向外传播文化知识的深层含义。我们认为，学校促进青年教师的可持续发展需要引导全体教师耕好三块“地”，即“责任田”“自留地”“示范田”。
一、目标引领，耕好“责任田”
初为人师，青年教师有的是满腔的教育热情，但同时通过对学校教师的问卷调查，我们发现很多青年教师也是迷茫的：想静心教书，却发现有很多繁琐的事务性工作；虽课前充分准备，但课堂是灵动的、生成的，有时候的教学效果不尽如人意；会在学期初定下许多自我成长的目标，但却发现很难真正意义上的实现，甚至一学期后看不见成长……这些种种的矛盾往往让青年教师无所适从，疲于应付各项规定的任务。为此，学校在专业引导中需要设定目标引领，致力于青年教师耕好自己的“责任田”。
为帮助教师尽快制定自我成长目标，守好“责任田”主阵地，每一年，新教师入职报到的第一天，笔者所在的学校都会组织新教师入职座谈会，学校行政领导与新入职教师面对面交流、座谈，了解教师的基本情况、专业特长、成长期许等方面情况，在互相沟通中，了解彼此的期待与困惑。此外，学校师导处还会按照新上岗的见习期教师、工作2～5年的青年教师、工作5年以上35周岁以下的青年教师三个阶段，让新入职教师初步明晰对各阶段青年教师的培养方案。在此基础上，学校以每学期的《青年教师读书活动计划》为抓手，抓实抓细青年教师的理论学习，要求学校35周岁以下的青年教师每月阅读指定书目，并写好读书笔记，阅读过程中在书上记下自己的观点和看法，读书记录一月一查，一检查一反馈。同时，结合书香教师的打造，着力做好青年教师读书交流会、教育书籍导读分享会、读书小分队等活动。
开学第一个月，组织青年教师根据自身专业成长愿景，制定《教师专业发展年度目标书》，要求填写在教学期认真工作要求：公开课执教、业务竞赛、课题研究、教学论文发表、职称晋级、学历进修、荣誉表彰等方面的绩效目标和与之同步的保障措施，以此帮助青年教师在学期初就做好本学年的成长规划。
对于教师职业而言，专业发展的关键时间是入职的前5年，学校利用各种方式激发教师的内驱力，比如考虑多数教师是苏州大市以外的，平时很少回家，学校工会利用一些节假日组织青年教师才艺秀、包馄饨、趣味运动会等活动，让教师在活动中加深彼此的了解，在活动中展示自我，寻找到更多的自信。
当然，成长永远是自己的，除了学校的外力推动和内在动力的激发，更多地靠的只能是自律。为了进一步激发教师成长的内在动力，学校特设立“种香传馨”奖章，这是对青年教师成长的最高褒奖，由校长利用学年度全体教师总结大会亲自颁发，用以表彰本学年在各方面工作中表现突出的青年教师，让教师的成长真正属于自己，激发源源不断的内在动力。
二、资源整合，种好“自留地”
“自留地”，顾名思义，就是青年教师具有自主权，是实现自主培养、自我成长、自主管理的重要阵地。诚然，就“种香传馨”而言，知识和智慧也是一种香味，它自带光芒。作为“种香人”，我们如何让自己成为可爱的人、值得信任的人、有“香”的人来吸引学生和家长？种香的过程中，种香人自己也应该不断成长，我们希望学校在培育具有书香气质、家国情怀、工匠精神的馨香少年的同时，也能发展好每一位教师，精益求精、守正创新，让师生同步发展。
随着课后延时服务的启动，学校原本每周三教师集体学习的时段没有了，各班级指导、社团学习，教师在校园里，甚至一整天也很少遇到。为持续扎实做好青年教师培养工作，引导青年走专业化成长之路，学校“传馨夜话”栏目应运而生。考虑青年教师工作强度和时间，组织利用每月最后一周的周四晚上1小时的时间，以教师读书、成长论坛、学科指导、教育对话等为主线，按照学校青年的教龄划分，同时也与青年教师培养方案匹配，每周利用腾讯会议等线上平台相约交流学习。
比如，本学期学校每月一次的“传馨夜话”栏目就以“‘双减’背景下，我们如何优化学生的作业设计？”“我的教育故事分享”“特殊学生案例交流”“共读书目《做一个大写的教师》阅读交流”“我的班主任经验分享”为议题展开讨论交流。在交流中，青年教师互相取长补短，汇聚集体智慧，寻找教育教学中遇到的问题的突破口、分享教育教学的新策略和新方法。同时，也充分利用各种线上培训、线上交流的机会，不断整合各级各类资源，让青年教师与专家面对面，引领教师更好地成长。
我们知道，每一个青年教师都有着不同的生活环境、成长经历、个性特征、能力水平和兴趣爱好，他们有的擅长班级管理，有的擅长课堂教学，有的擅长教育科研，也有的擅长学科素养竞赛等等。学校以“传馨夜话”为平台，为年纪相仿的老师提供“抱团成长”的机会，激发群体能量，青年教师以坦诚的、互助的、尊重的态度对待每一次夜话，从而共通、共融、共同进步，让教育的道路越走越远，越走越开阔！
此外，学校鼓励青年教师积极参加“六个一”活动，让自己耕耘的“自留地”更加肥沃，即积极设计一篇优秀教案、努力上好一堂精彩的公开课、精心拟出一份适合当前教育评价的试卷、进行一次深入的教学反思、认真写好一篇教育科研论文、参与或主持一次微型课题研究。“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。”“兰”与“蕙”均比喻贤才、贤者。为激励青年教师不断奋发，与以上“六个一”活动匹配的滋兰奖、树蕙奖的设立，也是学校所特有的。设计优秀教案、上好一堂公开课、拟出一份试卷三项总得分靠前者则获得滋兰奖，由教务处统一扎口，后三项教学反思、教科研论文、个人微型课题研究情况则以树蕙奖勉励，由师导处统筹。
三、制度保障，育好“示范田”
“示范田”的培育，是建立在“责任田”和“自留地”的基础上的，是发现“好苗子”，从而进行针对性、个性化培养，切实抓好教师成长的每一步。首先是建立“秧苗基地”，由教务处和师导处牵头，由学校的市区级学科带头人、骨干教师、教研组长组成导师团，确定“秧苗培育计划”，开设骨干教师示范课，进行有计划的培育。其次，进行“秧苗培育”，导师团成员根据自己的特色专长，结合学校青蓝工程师徒结对安排，定期开展亮相课、打磨课、专题讲座，结合亮岗策略，关注教师课堂教学实际，让教师教学能力在课堂中亮出品牌。最后，“秧苗展示”，为青年教师搭建各类舞台，比如教学基本功比赛、评课选优活动、粉笔字比赛、教师朗诵比赛、才艺展示等等。学校鼓励教师积极参加各项竞赛，将参赛情况晒出来、参赛结果亮出来，促使教师把理论学习与科研实践结合起来，把对理论学习的感悟应用于教育教学实践中，从而不断产生新的认识、新的思想，鼓励全体教师争做与时俱进的科研型教师。
同时，设立青年教师个人成长达标先进、优秀师徒等奖项，不断树立教师的成长意识、品牌意识，青年教师在你追我赶、比学赶超中不断超越自己，让自己走得更远。
总而言之，一个学校的发展首先是人的发展，成长不是一蹴而就的，是一朝一夕的努力堆积的。学校应在新时代教育不断发展的背景下，鼓励教师寻找属于自己的幸福教育生活，在培育学生茁壮成长的同时，不断提升自我专业水平，将工作的任务化作创造性的实践，真正走上自我教育成长之路的快车道。
参考文献：
[1]蒙佐德,曾光福,李雪梅.青年教师专业成长论[M].四川:电子科技大学出版社,2014.
[2]王福强.用心做教师:青年教师快速成长的十大定律[M].重庆:西南师范大学出版社,2011(9).
[3]沈燕.青年教师专业成长机制研究[J].基础教育参考,2021(2).
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