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摘要
生态道德是思想道德的重要组成部分，是衡量学生基本道德素质的重要方面。加强学生的生态道德教育，是国家可持续发展的必然要求。在中职语文教学融入生态道德教育，是构建生态文明建设和实现可持续发展的有效途径。本文根据内地西藏中职班的民族特点和地域特征，围绕珍惜资源、生态平衡、保护环境三方面展开，通过指导学生赏析中外现代美文，研读中华古典诗词，开展语文综合实践活动，进行中职文专融合教学，利用话题法写作训练等途径实施生态道德教育，不仅能促进学生语文核心素养的养成和提升，也有利于提高生态道德教育质量。
［关键词］中职语文；生态道德；核心素养；西藏班
加强学生的生态道德教育是构建生态文明和实现可持续发展的长效途径。中职语文教学融入生态道德教育，引导学生树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，倡导人与自然和谐共生，体现出习近平总书记提出关于生态保护的理念：“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。”教师在教学中引导学生对所在地域的自然生态环境现状进行观察和研究，宣传生态环境保护理念，既是中职语文教学的形式创新，也是对生态道德教育的探索。本文以内地西藏中职班为例，依托人民教育出版社的中等职业教育课程《语文（基础模块）（2022年版）》这本教材，提出以下几方面具体教学策略。
一、赏析中外现代美文，倡导珍惜自然资源
青藏高原自然资源丰富、山多海拔高，这种自然环境的特殊性对教育造成了一定的影响，导致藏族学生的保护自然资源意识较为薄弱。教师应有意识加强这方面的生态道德教育。
如人教版中职语文基础模块下册第一单元第三课王宗仁的《藏羚羊跪拜》，教师在讲授本课的生字词、优美句段、写作技巧等基础知识之后，可以将教学重点放在课文所要表达的思想情感上。教师可以引导学生进行思考：人类自认为是地球的主宰，是否思考过与我们共同生活在地球上的其他物种的命运？我们人类有权利决定其他物种的生死吗？我们是否意识到它们的生命也一样宝贵？
教师让学生收集家乡保护野生动物的新闻报道，通过多媒体择优展示，师生结合保护野生动物的相关法律深入探讨，最后教师总结：我们需要与野生动物和平相处，特别是对一些濒危的野生动物，我们更要保护它们，不再伤害他们。藏族学生在这篇课文的学习中，不仅了解到青藏高原丰富的野生动物资源，也意识到保护野生动物是每个公民应尽的职责和义务。
除以上课文，还有卢梭的《生活在大自然的怀抱里》、梁衡的《壶口瀑布》等，教师在传统语文教学中可以结合当地的水资源、植物资源等方面开展生态道德教育。
二、研读中华古典诗文，关注自然生态平衡
中华古典诗词文化博大精深，教师在教授古典诗词时融入生态道德教育，能够让学生体会到汉语言文学的魅力、祖国大好山河的壮丽、地球生态平衡的重要。对中职生而言，学习中国古代诗歌的重要内容是意象和意境。教师在阐释古典诗词中情景交融又虚实相生的美学意境时，应引导学生运用想象和联想，用心感受、领悟古典诗词的魅力。在此基础上，教师可以结合学生家乡的生态文明建设，进行生态道德教育的拓展与延伸。
如教师在讲授李白的《将进酒》“君不见黄河之水天上来”的壮观，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》“乱石穿空，惊涛拍岸”的震撼，杜甫的《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的苍茫等，之后可以根据古典诗词中的“水”这一意象结合学生家乡关于水的地域特征进行拓展：雅鲁藏布江作为世界海拔最高的大河之一，是怎样的壮美？建立在西藏山南的藏木水电站造福了藏民的生活，但当地脆弱的生态环境如何保护？当风雪、地震、洪水等自然灾难来袭的时候，我们对生存、对地球环境、对人与自然的关系是否有更加深入的思索？我们该如何与自然相处？
以上问题设计是阶梯式的，是深度学习视角下的课堂互动。在引导学生深入探究的过程中，能够激发学生的深度思维，促进学生思维进阶，有助于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生从多角度进行思考、体悟和探究，在这个过程中，学生的深度和广度得到了提升。最后，教师提出生态平衡的理念，让学生在古典诗词的多重审美意境中感受祖国山河的壮丽多彩，体会诗人表达出的思想情感，有意识地关注自然生态平衡。
三、开展语文综合实践，培养学生环保意识
语文综合实践活动的价值体现在能够帮助学生建立对自然、对社会、对自我的整体认识。通过实践，学生能够思考如何处理与自然、社会、他人以及自我的关系，丰富学生的经验和体验，逐步形成良好的情感态度和价值观。因此，语文综合实践活动是极为适合生态道德教育的一种教学模式。这种活动以学生为主导，形式多样，能更快、更好地实现生态道德教育目的。
以人教版中职语文基础模块上册第一单元语文综合实践活动“与大自然对话”为例，教师安排学生分成四个小组：动物资源、植物资源、能源资源、环境保护。根据小组主题查阅资料，设计课件，每人写一段解说词，小组代表上台讲解。教师穿插介绍本地（福建）生态现状，师生讨论汇总该如何保护大自然。教师点评学生的发言，利用学习通软件让学生现场投票选出最优的小组。在语文综合实践活动开展过程中，可以看到部分学生的解说词是按图索骥地通过网络平台搜索，没有加工消化为自己的材料，内容生硬冗长。因此教师在点评完每组的课件之后，可设置阶梯式问题，从“家乡——国家——地球”的角度讨论生态环境保护，最后利用写作训练进行总结：请修改“解说词”，并以“环保不分民族，生态没有国界”为话题，扩充成一篇不少于500字的作文。教师在寓教于乐的语文综合实践活动课中培养学生语文核心素养的同时，也培养了他们的环保意识。学生主动探究、收集资料、合作学习、多角度总结，循序渐进地掌握相关的环保知识。
四、尝试中职文专融合，运用专业践行环保
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出，教师要打破各种界限，引导学生在实际生活中结合专业特点学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律，要创设与行业、企业相近的教学情境，探索中职语文教育与专业实践相融合的教学新模式。以本校为内地西藏中职班先后开设的园林专业和计算机专业为例，教师可以结合中职专业的特色开展语文综合实践活动，引导学生运用专业践行环境保护理念，让学生明白学以致用的道理，更高效地践行生态道德教育。如以上述的语文综合实践活动“与大自然对话”为例，具体策略如下。
1.园林专业
教师布置学生完成以下任务卡（见表1）：
学生展示现场植物的图片、视频等，利用园林专业知识介绍植物，说明植物对于地球的重要性，呼吁大家关注大自然，保护生态环境。教师引导学生将内容扩大到家乡植物资源，立足乡土资源，贴近生活，更容易引起共鸣。最后，学生通过写作训练反思、总结，结合园林专业知识进行语文综合能力训练，无形中完成了生态道德教育。
2.计算机专业
教师布置学生完成以下任务卡（见表2）：
学生初步思考人与自然的关系，通过查找资料，运用计算机专业知识设计“环保海报”。这不仅是创造思维的训练，更是一种审美能力的训练。当学生克服害羞与紧张上台介绍自己的作品时，又锻炼了学生的口头表达能力。在文专融合的课堂中，教师起到穿针引线的作用，学生是课堂的主体，在培养学生语文核心素养的同时，也实现了生态道德教育。
值得注意的是，个别藏族学生较为腼腆、害羞，若不肯上台展示教师也不需强求，可以放宽要求，做到“人人有任务，人人都参与”即可。
五、利用话题写作训练，聚焦生态文明建设
西藏自治区对口高职招生统一考试中语文试卷的作文字数要求是“不少于500字”，因藏族学生的母语是藏语，部分学生对于汉语写作感到吃力，东拼西凑都无法达到字数要求。教师针对以上写作问题进行训练，最有效的途径之一就是布置每周练笔，为学生提供写作话题参考，让作文训练有明确的针对性，夯实学生的写作基础，让学生展现自己的创造力与个性。
例如，我校计算机192班的次仁扎西同学在参加上述“与大自然对话”语文综合实践活动之后，将活动记录下来，完成以“环保不分民族，生态没有国界”为话题的作文写作，主题鲜明，内容翔实有趣。之后参加2021年西藏自治区内地西藏班(校)管理中心组织的“铸牢中华民族共同体意识，争做新时代西藏班好学生”主题征文活动，获得了二等奖。这不但印证了语文综合实践活动的实践意义，也实现了生态道德教育的目的。
但语文综合实践活动毕竟不是中职语文课的主体内容，教师需立足于教材文本，根据每周语文教学内容，为学生提供一些与生态道德相关的写作练笔的话题，以学生家乡的地域特点引导学生关注生态文明建设。例如，在讲授《藏羚羊跪拜》时，教师简要介绍我国的《野生动物保护法》，并强调《刑法》第341条的内容，让学生明白保护野生动物不仅是中国公民的义务，也是职责。最后教师提供写作话题：美丽且神秘的青藏高原，那里地域辽阔，野生动物资源丰富，请以“青藏高原上的野生动物朋友”为话题，写一篇不少于500字的作文。
在此次写作过程中，学生的文笔或许不够优美，但内容翔实、感情真挚，真实展现出接受生态道德教育后“学有所得，学有所获”的成果。比如，一位阿里的学生写到藏野驴，在描述完他的野生动物朋友藏野驴的长相特征后，笔锋一转，说他小时候曾经看到有人猎杀藏野驴取乐，当时虽然觉得疑惑不解，但却不知道如何劝阻，而今通过语文课学习了保护野生动物的法律法规，知道这是违法行为，以后回到家乡，一定会好好保护这些野生动物朋友。这样的话题写作不但让学生作文内容更加丰富，写作水平逐渐提升，也让他们有意识地关注生态文明建设，明白自己的职责，实现语文课堂中生态道德教育的目的。
六、结语
生态道德是衡量公民综合素质的一把尺子，也是衡量国家和民族文明程度的重要标志。目前，我国的环境污染仍不容忽视，在中职语文教学中融入生态道德教育，是构建生态文明建设和实现可持续发展的有效途径，也是语文学科在自然环境科学基础上提出的一种新型思政教育。教师将环境知识与语文课生动活泼的听、说、读、写结合起来，根据内地西藏中职班的民族特点和地域特征，围绕珍惜资源、生态平衡、保护环境三方面展开教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们主动探讨、研究、总结。这不仅培养了藏族学生的语文学科核心素养，也提高了生态道德教育的教学质量。
在中职语文教学中融入生态道德教育，不但可以充实语文课的知识内容，还可以丰富学生的生态环境保护知识，促进学生转变思想意识和言行举止，让学生认识到大自然是人类赖以生存发展的基本条件，思考生态环境保护以及人与自然和谐共生的意义，实现语文学科和生态道德教育的双重教学目标。
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