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摘要：文章首先阐述了思政元素融入会计专业学位研究生课程教学的价值意蕴，然后分析了思政元素融入会计专业学位研究生课程教学的现实瓶颈，最后提出了思政元素融入会计专业学位研究生课程教学的突破路径。
关键词：会计专业；专业学位研究生课程；“商业伦理与会计职业道德”课程；思政元素
2018年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出，大学是立德树人、培养人才的地方，是青年人学习知识、增长才干、放飞梦想的地方[1]。因此，高校在对学生进行培养时，必须始终把立德树人放在首位，把思政元素渗透教学全过程[2]；充分利用课堂教学，确保各类课程和思想政治课程齐向并进，产生协同效应，从而培养出高度契合社会主义核心价值观的高素质人才。而课程思政正是落实立德树人根本任务的重要途径，是践行“三全育人”的关键方面，是进行知识传授、能力培养、价值塑造的有效方法。
笔者通过所在学校组织的师资培训，了解到MPAcc（全国会计专业学位研究生）教指委关于开展会计专业学位研究生“9+1”能力要求的调查结果，即在当前环境变化对会计专业学位研究生能力要求中，良好职业道德得分为4.55分，高于知识整合、学习领悟和交流沟通等能力得分，而且93.37%的被调查者认为当前环境变化对会计专业学位研究生良好职业道德的要求比较高或非常高，但是仅有79.00%的被调查者所在院校开设了与会计职业道德相关的课程。可见，当前环境对会计专业学位研究生的职业道德素养要求较高，市场对会计专业学位研究生的需求重心已转向具备良好的职业道德，强调专业能力与职业道德兼备。基于此，为适应国家立德树人导向和满足市场对会计专业学位研究生的需求，本文拟以“商业伦理与会计职业道德”课程为例，在课程之中融入思政元素，探讨会计专业学位研究生课程教学方法的改革，以期构建有效的能培养出拥有良好职业道德的会计专业硕士的方案。
一、思政元素融入会计专业学位研究生课程教学的价值意蕴
立德树人是高等教育的根本任务，是市场对会计专业学位研究生的刚性需求，将思政元素融入会计专业学位研究生课程教学具有丰厚的价值意蕴。以“商业伦理与会计职业道德”课程为例，将思政元素融入教学的价值意蕴主要体现在有利于实现德才兼育的课程目标、提高教师专业素养和提升学生综合素质三个方面。
（一）课程思政是实现课程目标的重要载体
MPAcc教指委指出会计专业学位硕士培养的是具有较强的专业素养，具备一定的会计实务技能，同时拥有良好职业道德和遵纪守法意识的专业人才。“商业伦理与会计职业道德”课程内容与该要求是高度契合的，其以商业伦理与会计职业道德概念和原则等知识为基础，强调培养学生良好的职业道德，同时在课程中渗透会计、审计和财务管理等专业知识，使其契合时代发展，以便能够符合高校和国家的人才培养目标。
（二）课程思政是提高教师专业素养的重要途径
“商业伦理与会计职业道德”课程的部分教师长时间受专业知识教授和思政教育相割裂、学校组织管理等因素的浸染，认为专业知识传授是重中之重，学生的职业道德可以在工作中形成，并且应该由学生自己进行提升，因此本课程在会计专业的教学体系中一直形同虚设。而课程思政教学改革对教师提出了新的要求，即教师不仅要掌握“商业伦理与会计职业道德”课程的专业知识，还要深入挖掘课程背后的思政元素，将“知”与“德”巧妙地结合。同时，教师在融入思政元素时也会受到马克思主义辩证思维、社会主义核心价值观等思政元素的熏陶，从而提升自身的道德素养和专业素养。
（三）课程思政是培养学生综合素质的重要手段
“商业伦理与会计职业道德”课程不仅有助于学生了解课程的概念和原则，还可以提升学生的综合素质，促进其德智体美劳全面发展[3]。该课程是一门多学科课程，以哲学、经济学、管理学和法学等多专业知识为理论基础，可以拓展学生的知识面和思维的广度。另外，在教学过程中，教师可邀请学生参与案例体验、伦理实践和答辩等相关活动，使其领会课程中蕴含的诚信、社会责任感、集体主义和爱国主义等丰富的思政元素[4]，这样不仅能提升学生的专业胜任能力，还有利于促使学生树立正确的三观和培养良好的品质，提升学生发现、剖析和解决问题的能力，进而满足市场对会计专业学位研究生综合能力的需求。
二、思政元素融入会计专业学位研究生课程教学的现实瓶颈
思政元素融入会计专业学位研究生课程教学存在客观方面和主观方面的现实瓶颈。以“商业伦理与会计职业道德”课程为例，主要存在以下四个难点：学校忽视会计职业道德的塑造、课程容易沦为道德说教、课程效果难以评价和考验教师素养能力。对此，教师只有在讲授前全面把握这些难点，才能有效突破瓶颈。
（一）忽视会计职业道德的塑造
首先，高校对职业道德培养的重视度不够。许多高校仅强调会计专业学位研究生专业能力的培养，而未将学生会计职业道德塑造列入学生培养计划，即使将其列入学生培养计划，也是重形式而轻内容，导致培养出的会计人员视野窄、功利性强。其次，会计专业教师忽视自身责任，认为会计职业道德不具备讲授意义，觉得会计职业道德应该在工作中形成，需要由学生自己培养提升。教师是学生职业道德培养的领路人，教师的职责疏忽直接导致学生轻视职业道德素质培养，结果是学生学习态度消极，认为学习该课程的目的是修满学分，忽视了该课程与自身未来职业发展息息相关，即可以有效解决个人利益与公司利益冲突等问题。
（二）容易沦为道德说教
课程思政与思政课程有较大的不同之处，课程思政是主张把思政元素融入教学课程，二者是相互独立又相互统一的整体。如何把思政元素融入课程是值得思考的问题，怎么把引入了思政元素的课程讲得有深度、有内涵，对教师来说也具有挑战性。“商业伦理与会计职业道德”课程的核心观点与社会主义核心价值观高度契合，把商业伦理与会计职业道德上升到社会主义核心价值观高度相对容易，难点在于讲授的程度不容易把握。对于“商业伦理与会计职业道德”课程来说，一方面，如果在授课过程中嵌入过多思政元素，就会挤压课程重点内容的授课时间，容易把课程思政演变成思政课程，引发学生逆反心理；另一方面，如果讲授的思政内容过于浅薄，就会停留于表层，容易沦为道德说教，无法深入讲授课程核心内容，讲授成效不佳。故如何把课程讲得有深度又不脱离原课程，极大地考验着教师的教学能力。
（三）难以评价课程效果
融入思政元素的专业课与普通专业课程教学成效的评价方式有很大不同，普通专业课程一般采用试卷考核就可以有效评价教学成效，而对于“商业伦理与会计职业道德”课程来说，融入思政元素的教学考核如果简单采用试卷考核方式过于片面化，无法全面评估课程成效，也无法了解学生对知识的把握程度。因为真正好的课程思政效果是潜移默化的，对学生的影响是“润物细无声”的，成效的好坏往往难以用具体指标量化衡量，故简单采用卷面考核往往会偏离教育重心。基于此，融入思政元素的“商业伦理与会计职业道德规范”课程效果的评价方法应该多元化、多样化和全程化，不能按照传统方式简单衡量其成效。但是选择哪些方法、从哪些角度来综合考量，仍需要教师深思。
（四）考验教师素养能力
教师肩负着知识传授、能力培养和价值引导的时代使命，从“商业伦理与会计职业道德”课程来看，目前该课程教师的素养能力与使命担当还存在一定差距。主要表现在以下三个方面：首先，该课程任课教师政治理论素养参差不齐，影响了思政元素的深度挖掘；其次，教师对思政元素融入课程的关键点不清楚，影响了思政元素与课程内容的有机结合；最后，教师个人魅力体现不充分，课程可信度不高，无法充分吸引学生自发塑造正确价值观，培养职业道德。以上问题的解决都依赖于教师的素养能力，因此要想更好地讲授融入思政元素的“商业伦理与会计职业道德”课程，还需要教师不断提升政治素养能力。
三、思政元素融入会计专业学位研究生课程教学的突破路径
如图1所示，在全面剖析思政元素融入“商业伦理与会计职业道德”课程的现实瓶颈后，寻找思政元素融入课程的切入点，随后采用“三位一体”教学模式将思政元素有机融入课程，促进课程“忽视会计职业道德的塑造和容易沦为道德说教”瓶颈的突破，最终可达到立德树人的效果。
（一）深挖思政元素，寻找最佳融入点
“商业伦理与会计职业道德”课程教师在教学内容方面，需要充分挖掘课程中蕴含的丰富思政元素，寻找最佳融入点，将课程知识点与思政元素有机结合。如表1所示，笔者以“商业伦理与会计职业道德”课程为例，概述其核心知识点涉及的思政教学内容及思政元素的融入点，致力于协助教师实现思政元素与课程内容的有机结合。“商业伦理与会计职业道德”课程中蕴含丰富的思政元素，且核心章节的思政元素也并不局限于表1所示的内容。因此，教师在讲授过程中应当进一步挖掘思政元素，丰富课堂内容，全方位地让学生感受到思政的魅力，让学生自发投入学习。
（二）采用“三位一体”教学模式，使商业伦理与会计职业道德教育学科化、实践化、导向化
“商业伦理与会计职业道德”课程采用“三位一体”的教学模式，将多项学科知识与课程相融合，并给学生提供伦理体验实践机会和榜样引导，从而将思政元素有机地融入“商业伦理与会计职业道德”课程[5]。
1.采用多学科渗透模式，夯实课程理论基础和增强实践指导力，使商业伦理与会计职业道德教育学科化。第一，渗入哲学理论。教师可基于孟子、亚里士多德、荀子和洛克等多位学者关于人性善恶的哲学思想，与学生共同探讨对人性的认知，由此引出伦理学流派与商业伦理，从而为商业伦理与会计职业道德的讲授提供理论基础。第二，渗入经济学理论。教师可通过垄断市场和不完全竞争市场等经济学知识，引出经济市场中隐藏的伦理和道德风险，从而向学生介绍泄露商业秘密、故意损害名誉和虚假宣传行为等市场竞争中的非伦理行为；可通过做空和敌意收购等经济知识向学生介绍资本市场监督对商业伦理与会计职业道德的外部治理作用。第三，渗入管理学理论。教师可基于公司内部治理结构，由股东享有的权利、管理层负有的受托责任、治理层及员工的责任，介绍公司治理中蕴含的商业伦理；基于企业文化、治理结构与首席道德官制度，以及内部控制与吹哨制度等管理学知识理论，向学生介绍公司内部治理系统对商业伦理与会计职业道德的治理作用。第四，渗入法学理论。教师可介绍注册会计师面临的利益冲突和诱惑及审计独立性等知识，这有利于学生基于正确的职业道德观念处理注册会计师面临的各种道德困境。此外，教师可基于《中华人民共和国公司法》《中华人民共和国证券法》等法规，讲述不遵守商业伦理与会计职业道德可能需要承担的行政责任、民事责任和刑事责任，督促学生知法、懂法和守法，培养其良好的法治观念。
2.采用沉浸式伦理体验模式，关注会计专业价值体系构建和内在驱动力形成，使商业伦理与会计职业道德教育实践化。第一，案例扮演，角色体验。在课程讲授过程中，教师可向学生布置真实案例任务，让学生分小组进行案例分析，扮演案例中的角色并进行案例展示。在角色体验的过程中，学生会更加了解案例角色的内心活动，自主地站在伦理道德的正反面思考行为主体做出伦理决策的动机。在表演结束后的互动讨论中，参与表演的学生可向其他学生描述案例中角色的内心活动和思维方式。如此，本课程通过重现真实的伦理事件，让学生切实了解现实生活中伦理冲突存在的根源和两难境地，可促使学生快速地抓住问题实质，做出正确的伦理道德行为。第二，伦理调研，出谋献策。在课程实施过程当中，教师要设置调研题目，如“为身边企业的伦理道德现状打分”和“某一家企业规划商业伦理和会计职业道德教育的具体措施”等，组织学生调研。在调研过程中，学生能够近距离地了解和评价企业伦理道德的现状，针对调研企业商业伦理与会计职业道德存在的问题，剖析困境、寻找解决方法和规划具体措施，这有利于培养学生会计职业的职业价值观和职业道德精神，增强抵御道德风险的能力。第三，论文答辩，鞭辟入里。在课程尾声时，可设置伦理答辩会，由教师和学生组成评审组进行论文答辩。伦理答辩可选取现实中的一些道德困境问题，如“人们追求财务利益是否道德”和“讲道德是否也应讲利益”等商业伦理问题。这样，可使学生全方位地看待商业伦理与会计职业道德问题，扩展其思维空间，也有利于增强学生在实际工作中剖析和处理商业伦理与会计职业道德困境的能力[6]。
3.采用榜样引导模式，依托会计专业校外导师的社会资源，使商业伦理与会计职业道德教育导向化。第一，应对利益冲突，学习榜样经验。课堂讲授无法让学生切实体会到面对利益冲突时该如何做抉择。此时，可以依托校外导师丰富的工作阅历向学生传授经验，特别是面对复杂情况，要学习校外导师的应对措施。教师要引导学生向校外导师求教：“作为会计人员，怎样才能在保证遵守职业道德的情况下维护个人权益不被侵犯？”通过向校外导师学习经验，学生可在实践中找到个人利益与职业道德之间的平衡点，并以校外导师为学习榜样将经验内化于心[7]。第二，强化榜样精神引领，做好价值引导。虽然研究生的三观已有初步形态，但是受阅历限制，目前还处于表层状态，不够成熟。对此，利用行业内榜样力量，引导学生向社会主义核心价值观看齐，有助于学生形成向上向善的价值观念，培养其职业道德意识。例如，刘姝威出于职业道德原因勇于曝光丑闻，是“中国经济环境的清洁师”，也是会计人员学习的榜样，学生不仅要从她身上学习过硬的专业技能，也要学习她不畏强权勇于发声的职业精神。榜样的影响力是无穷的，教师在进行职业道德引导时可以强化行业榜样精神引领作用，从而在无形中给学生“灌输”职业道德思想。
（三）采取考核主体多元化、考核形式多样化、考核过程全程化的考核机制
“商业伦理与会计职业道德”课程可采用主体多样化、过程全程化和形式多样化的考核方式来促进“难以评价效果和考验教师素养能力”瓶颈的突破，由点到面地对课程效果和教师素养能力进行立体化评价和考查。
1.考核主体多元化。课程成绩综合教师、小组成员和学生三方打分情况，使考核主体多元化，具体从学习态度、知识掌握、能力提升和品德修养四个维度进行考评[8]。首先，任课教师主要从出勤、课堂表现、案例作品、调研题目完成情况、答辩成绩，以及测验成绩等方面对学生进行评价，主要考核学生对专业知识和技能操作的掌握水平。其次，在案例分析和伦理调研等小组活动中，小组成员作为评价主体，主要从彼此的创新意识、团队合作精神，以及积极主动的责任意识方面进行互评。最后，每位学生通过自评来反思自己的优势和不足，客观地认识自我并逐步提高自身素养，同时要在学期末填写问卷调查表，对任课教师授课的专业性、生动性及政治素养进行评价，写下对本课程的看法和建议。
2.考核形式多样化。课程的成绩应该由平时成绩和期末成绩组成。首先，平时成绩部分不仅包括学生出勤率、课堂参与情况、课后作业及拓展任务的完成程度，还包括学生在课堂学习中的积极参与度，即学习的主动性和互动性[9]。同时，教师可以根据学生在案例扮演中的表现给予一定加分。其次，期末闭卷考试分为基础知识和开放性试题两大部分，且加大了开放性试题的占比与分值。开放性试题的设置给学生一个展示能力和素养的平台，使他们可以灵活运用课本知识，发散思维，创造性地解决实际问题[10]，同时教师也可以借此了解学生对本课程知识的领悟程度，以便优化教学过程。
3.考核过程全程化。考核过程全程化要求教师将学生本学期的表现都纳入考核环节。教师应当注意记录学生平常的出勤率、课堂参与程度、课前预习程度和课程作业完成情况，这样可以避免课程评价的片面化，真正做到全面评价学生课程表现，切实反映学生课程掌握情况。
四、结语
会计是与资金接触较为密切的人员，企业资金的获得和运用考验的不仅是会计的职业能力，还有其职业道德水准。当前社会对会计人员的职业要求由专业技能慢慢向职业道德规范偏移，市场需求已然改变，因此会计专业学位研究生的培养方向也应偏移重心。课程思政中的“思政”贵在学生价值的塑造，这与现代会计人员的培养需求相契合。本文通过深入挖掘“商业伦理与会计职业道德”课程中的思政元素，塑造学生良好的职业道德观，以期培养一批与社会主义核心价值观高度契合的人才。在培养过程中，要求教师将思政元素融入课堂教学，强调“商业伦理与会计职业道德”课程的思想性和价值性，充分调动学生的积极性和主动性，从而达到强化学生职业道德观的效果。对此，要从教师层面出发调动学生热情，实现立德树人，培养一批高学历、高素质的社会主义接班人。
参考文献：
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