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摘要：文章基于研究背景，首先阐述了大学英语混合式教学现状，然后论述了“互联网+”背景下大学英语混 合式教学改革路径，包括关注学情，设定符合学生英语学习需要的线上学习任务;建设多元化的英语学习资 源，满足混合式教学的需要;基于网络平台的工具支持，优化课堂教学过程设计;等等。
关键词：大学英语,混合式教学,互联网+
“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但并不是将两者简单地相加，而是将信息通信技术及互联 网平台与具体的传统行业进行深度融合，以创造出新 的发展生态。近年来，随着互联网技术的快速发展， “互联网+教育”成了一种新的教育形态。在教育领域， “互联网+”已经渗透各个学科教学，英语学科也不例外，由此，一场信息化的教育改革正悄然地发生着。在 这一背景下，《教育部办公厅关于进一步提高质量全 面实施大学英语教学改革的通知》指出，大学英语教 学改革是一项系统工程，涉及我国高等教育体系的 各个层面，其改革成效是评价和衡量高等学校教学工作质量的一项重要指标[1]。混合式教学是把传统学 习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起 来的一种新的教学形式，由此，以“互联网+”为契机， 推进和深化大学英语混合式教学改革成了当前一项 重大而紧迫的任务。基于此，相关教育工作者应该积 极探索大学英语混合式教学改革路径， 以使大学生 的英语综合应用能力有较大的提高，从而全面提高 人才培养质量。
一、研究背景
大学英语是一 门兼具工具性与人文性的必修或 限定选修的公共基础课程。该课程教学旨在通过培养 学生的英语听力理解能力、口语表达能力、阅读理解 能力、书面表达能力、翻译能力，使学生具备一定的英 语技能，并在今后的学习、生活和工作中进行运用，从 而适应我国社会发展和国际交流的需要。而为了达到 这一 目标，大学英语教学改革工作正在全面推进，且 正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中。与 此同时，探索构建网络环境下的混合式教学模式是大 学英语教学改革的一个重要方向，且相关教育工作者也朝着这一方向不断地向更深层次迈进。最直观的便 是学界对于“互联网+”背景下大学英语混合式教学模 式改革做了深入的探究。其中，洪晓青[2]在研究中指 出，“互联网+”背景下，大学英语混合式教学还存在 专业理念更新不及时、教学内容片面、主体偏差等不 足，对此，高校教学主体和教学管理人员应秉持内容 全面化、学生自主能力强化、实践能力提升等原则，切 实发挥“互联网+”技术对大学英语混合式教学模式 的推动作用。 袁晓玲[3]从课前设计、面授指导、课后总 结三个环节分析了混合式教学模式的构建方法。王 璐[4]立足于大学英语课堂教学现状，提出了基于“互联 网+”的混合式教学改革措施，具体包括创设翻转课 堂、实施 MOOC教学模式、引入现代化软件等。郭峰[5]在“互联网+”教育信息化和大学英语教学改革的背景 下,进行了大学英语写作混合式教学的构建和课程实 践。乔宇涛[6]重点关注“互联网+”背景下网络、通信技 术与传统外语教学手段相结合的多元化混合型教学 实践。 由此可见，学者对大学英语混合式教学模式改 革的探索已有一定的成果，且提出了许多切实可行的 措施。这为大学英语同行间的学习和应用提供了一些 理论基础。
与此同时，从目前的情况来看，有相当一部分高 校都在积极行动，进行了大学英语教学改革的准备工 作，包括投入资金，创建网络教学环境，创造良好的教 学条件;调动教师参与大学英语教改的积极性;优化 课程设置，及时更新教材;等等。这些都为推动和深化 “互联网+”背景下大学英语混合式教学改革提供了便 利条件。
基于理论基础和教学条件的支撑，在总结经验的 基础上，依托教学实践，才能不断产生新的思路，不断提出更多切实有效的措施，为大学英语混合式教学改 革添砖加瓦。考虑到国内大学英语混合式教学改革还 处于理论探索阶段，故有必要借此改革之机，提出具体 可行的路径，以提高教学质量和效果。
二、大学英语混合式教学现状
混合式教学模式集中了传统教学和网络教学的 优势，故将其引入大学英语教学，是教育改革创新的 必然选择。通常，大学英语混合式教学涉及课前线上 学习、课中课堂面授、课后线下实践三个环节。线上学 习就是课前学生根据教师设计的自主学习任务及学 习资源，了解当节英语课程的基础知识，并与其他学 生进行讨论和交流;课堂面授就是通过课堂教学，由 教师设计教学活动，让学生通过合作探究的方式深化 对英语重难点知识的理解和掌握;课后线下实践就是 教师设计真实的语言实践项目，让学生参与其中，进 行英语听说读写训练等，通过运用所学的英语语言知 识解决真实的问题，从而提高学生的英语综合应用能 力[7]。但从当前大学英语混合式教学情况来看，教师和 学生两方均存在一定的不足，以致大学英语混合式教 学还存在各种问题，从而影响了混合式教学优势的体 现。 以下将从教师和学生两方面进行具体分析。
(一)教师方面
教师是采用混合式教学模式开展大学英语教学 的实施者，其混合式教学设计与实施能力决定了最终 的教学成效[8]。相关教学实践显示，虽然大部分英语教 师都积极地采用了混合式教学模式，但仍有个别英语 教师未采用混合式教学模式，这表明仍然有英语教师 教学理念比较落后，对采用混合式教学模式开展大学 英语教学的认识不到位。而已将混合式教学模式引入 大学英语教学的教师在教学实践中或多或少都存在 以下三个问题。第一，缺少学情调查。在大学英语教学 中应用混合式教学模式时，教师要考虑不同专业学生英 语基础能力的差异性，以便对线上预习任务和课堂活 动进行设定，最终确保教学目标的达成。但是不少英 语教师将侧重点放在了混合式教学的实施流程上，导 致基本的学情调查被忽视。 第二，对课堂教学与互联 网平台资源的整合及利用不到位。混合式教学需要挖 掘并整合教学资源，但当前教师对课堂教学与互联网 资源的整合依旧停留在表面阶段，即只是在网络平台 上传输、存储 PPT或微课等，并未使互联网成为知识 流通的便捷途径。 第三，未采用适合混合式教学的评 价方法。大学英语混合式教学实践环节涵盖课前线上学习、课中课堂面授、课后线下实践三个环节，牵扯线 上线下及课内课外，但教师仅以能力测试为主要评价 手段，这种单一的评价方式不能准确评价学生自主学 习活动的情况及阶段性的学习进展情况。即评价的贯 通性不足，这会极大地影响下一阶段的教学策略安排， 且这种评价存在一定的滞后性，可能会导致学生无效 学习。
(二)学生方面
学生作为混合式教学中的学习主体，要按照教师 的教学设计完成自主学习任务，但是在这一过程中， 其由于英语基础及知识接受能力有差异，会存在学习 进度有快有慢、学习兴趣有高有低、学习效果有好有 差等情况。而之所以会出现这类情况，是因为学生在 大学英语混合式教学中存在以下问题。第一，线上学 习单向静止，学生缺乏连接互动。 大学英语混合式教 学模式下，学生的学习要以交互为核心，实现学习活 动的高效完成。但实际上，学生与互联网平台、教师、 同学之间的交互都处于单向状态，并未获得反馈，以致 在自主学习过程中很难及时发现问题并及时调整相 应的学习策略，从而影响了自己对英语知识和技能的 掌握。第二，自主学习能力有所不足。线上学习、课堂 面授的有机衔接、互相补充，能够实现混合式教学效 果的最优化。但因为部分学生对自主学习方法掌握不 足，没有认识到利用网络进行自主学习的便利性，以致 并未积极、主动地开展自主学习活动，加上教师对学 生学习过程缺少监督，从而影响了线上学习效果。如 此一来，学生就难以带着较好的知识基础走进教室， 当教师在课堂上讲授的内容更多的是针对重难点英 语知识时，其就容易一头雾水，同时如果线上(自主) 学习进展不顺，学生也很难对在线学习过程中遇到的 问题进行整理以反馈给教师，如此恶性循环，致使线 上学习、课堂面授不能有机衔接，就会影响课堂面授 效果，最终必然会不利于大学英语教学目标的实现。
三、“互联网+ ”背景下大学英语混合式教学改革 路径
“互联网+”背景下，大学英语混合式教学引起了 学界的广泛关注，其课前线上学习、课中课堂面授、课 后线下实践这些环节对教师和学生提出了新要求，而 教师和学生未能很好地适应，以致出现了上文提及的 诸多问题。对此，笔者根据《大学英语教学指南》[9]，在 广泛调研的基础上，结合大学英语混合式教学实际情 况，依托互联网平台，以解决大学英语混合式教学过程中师生存在的问题为目的，提出了相应的改革路径， 以期提升高素质技术技能人才供给质量。
(一)关注学情，设定符合学生英语学习需要的线 上学习任务
课前线上学习是大学英语混合式教学中一个非常 重要的环节，影响着后续课中课堂面授的效果。因此在 这一环节，教师要设定自主学习任务，引导学生了解与 当节英语课程内容相关的听说读写基础知识[10-11]。教 师要做好学情调查，以便准确地设定线上学习任务， 从而更好地实现大学英语教学目标。对此，教师可借 助互联网平台发布《英语学情调查表》，要求学生提前 填写，由此了解学生英语学习状态、英语学习习惯、英 语学习兴趣等，如关于英语学习状态要问及英语成绩 所处的水平、是否满意现在的英语成绩、在家或课外 是否会记英语单词/练习英语听力等;关于英语学习习 惯要问清在英语学习中会怎么做、会以什么样的学习 方式进行英语学习、英语学习过程中遇到困难一般怎 么解决等。基于对学情的了解，教师可更好地组织教 学材料，发布符合学生英语学习需要的线上学习任 务。在设定线上学习任务时，教师可以设置英语单词 识记、英文段落朗读(跟读)、英语听力练习等任务，要 求学生按规范完成，并提出问题或标记出疑难处。在 这一过程中，教师可按照学情，将设定的在线学习任 务划分成基础、拓展两个层次，基础层次的在线学习 任务要求所有学生必须完成，拓展层次的在线学习任 务则要求英语基础较好的学生完成。 由此，在充分尊 重学生英语学习需要的前提下，可确保学生提前有效 地预习相关章节内容。值得注意的是，将设定的线上 学习任务上传至网络学习平台之后，教师还要安排在 线小测验来检验学生的预习效果，于无形中监督学生 线上学习成效。
(二)建设多元化的英语学习资源，满足混合式教 学的需要
学习资源是混合式教学的基础保障。建设多元化 的英语学习资源是大学英语教学改革过程中不可被 忽视的一个板块。考虑到在大学英语混合式教学模式 下，线上学习离不开网络资源，课堂面授离不开文本 资源，因此教师不仅要建设多元化的英语学习资源，还 要在资源的利用上多下功夫，以适应混合式教学各个 环节的需要。落实到行动上，首先是“整 ”，即挑选整理 可用的英语学习资源。教师可根据大学英语教学大纲的要求，结合专业或行业相关内容，以本校的线上教 学资源库、各类 APP软件、论坛等为渠道，提取出实用 性高的英语学习资源。这些英语学习资源应涵盖单 词、听力、阅读和写作等方向的内容，涉及文本、图片、 音频、视频等素材。必要时，英语教师还可以结合自己 的教案，依托网络平台的功能，制作一些新的英语学 习资料，为混合式教学模式的实施提供有力的支撑。 其次是“用 ”，即在课前线上学习、课中课堂面授、课后 线下实践这些环节有针对性地应用英语学习资源。具 体来说，在课前线上学习环节，教师要通过平板电脑、 班级微信群或 QQ群等推送学生预习所需的英语学习 资源。在课中课堂面授环节及课后环节，教师应基于 小组任务、头脑风暴、答疑讨论、巩固测试的需要，配 置教学资源，如播放视频素材，创设情景，开启小组任 务;利用电子课本呈现较难理解的句型，突破难点;利 用自制的听力材料进行听力检测;等等。概言之，在大 学英语混合式教学过程中，教师要将网络平台引入课 前、课中及课后环节，将线上线下多样化资源进行整 合运用，以求提高大学英语混合式教学的质量。
(三)基于网络平台的工具支持，优化课堂教学过 程设计
课中课堂面授环节是大学英语混合式教学的重 中之重。该环节前承在线学习、后续课后实践，故在改 革过程中，教师要把控好这一环节。具体而言，教师需 要从以下两点着手。第一，课堂教学过程设计侧重任 务型教学和活动导向，以此构建真实、开放、交互、合 作的教学环境，激发学生的学习主动性。 这需要教师 先将学生划分为 4—6人为一组的学习小组，并发布 与英语听说读写相关的任务或活动，要求学生共同完 成。与英语听说读写相关的任务或活动可以是文本的 整体阅读、主题式的情景对话、语法知识点的总结等。 在这一过程中，由一名思想活跃的学生带领本组成员 进行思考、交流、思辨、分享，最终落实成具体的成果 予以呈现。在此过程中，任务或活动是一种无形的“驱 动 ”，可促使每一位学生将自主学习意识转换成自主 学习行动，且在拥有学习空间的前提下学生也可从组 内成员的分享交流中获取自主学习方法。这样的任务 型或活动导向的课中面授环节，才能切实调动学生的 英语学习兴趣，帮助学生更好地掌握英语重难点内 容。但仅靠这一举措并不足以提高大学英语混合式教 学效果，教师还需要考虑课中面授环节与在线学习环节的关联和衔接。第二，积极使用网络平台的工具，确 保面授环节与在线学习环节的衔接性。 在“互联网+” 时代，云平台、应用软件、小程序等新生事物在教育领 域的应用愈发广泛，因此在混合式教学模式下的课堂 教学过程设计与实施中，教师要合理利用网络平台的 功能，及时动态跟踪教与学，使师生交互由单向走向 双向。具体而言，通过使用留言板的功能，教师可了解 学生在线学习状况，学生也可以了解其他组任务进展 情况;通过测试板块的数据，教师可分析学生的预习 情况或推断学生参与课堂讨论的情况，由此可充分利 用网络平台支持下的工具，为混合式教学各环节的实 施保驾护航。
(四)构建贯穿全过程的考核评价体系，适应混合 式教学的需要
考核评价环节是大学英语混合式教学改革中的 重要内容[12]。考虑到大学英语混合式教学有在线学习、 课堂面授及课后实践三个环节，所以要形成贯穿全过 程的考核评价体系。对此，形成性评价和终结性评价 相结合的评价体系，更适用于大学英语混合式教学。 与以往不同的是，这里的形成性评价和终结性评价的 范围有所变化，其中形成性评价是对课前、课堂、课后 这一过程中学生的学习效果进行的评价，评价的内容 应包括学生在线学习的情况(具体包括课前预习次数、 预习时长、线上视频观看时长、在线测试成绩等指 标)、课堂面授的情况(具体包括出勤、回答问题、小组 合作贡献、成果展示占比等指标)及课后线下实践的 情况(具体包括英语活动的参与次数、作业完成情况、 外语小程序的词汇学习及测验成绩等指标);终结性评 价是依托各类英语竞赛成绩、期中期末笔试成绩评判 学生对语言基础知识的理解和掌握程度，以及语言技 能的综合运用能力水平。 这些评价指标的数据可从 学生个人学习档案、线上平台上获取，并由教师和学 生作为评价主体参与其中。 虽然改革后的形成性评 价和终结性评价的范围有些许变化，但其占比依然不 变，即形成性评价占总成绩的 60%，终结性评价占总 成绩的 40%[13]。如此，构建形成性评价和终结性评价 相结合的评价体系，将其贯穿混合式教学的整个教学 过程，既能督促学生线上学习，又能监督学生课堂面 授及课后实践的学习情况，达到了全面、客观、公正的 考核评价目的，最终有助于教师依据考核评价结果调 整教学策略，推动大学英语混合式教学向更高质量的 方向发展。
四、结语
在信息技术快速发展的现代社会，互联网具有高 效、快捷、方便传播的特点，将其引入大学英语教学改 革，对构建以互联网技术平台为支撑的混合式教学模 型有重要作用。在“互联网+”背景下，实施大学英语混 合式教学改革，有效发挥信息技术的作用，将英语教 学从重视“教”转变为重视“学”，不仅能够解决大学英 语教学“去中心化 ”的问题，还能够给学生的个性化发 展提供空间。大学英语是以外语教学理论为指导，以 英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为 主要内容的一门必修的基础课程，借助互联网的力量 进行大学英语混合式教学改革，对教师和学生都提出 了新要求，同时也对具体教学环节进行了一定程度的 调整，这样有效提高了大学英语教学质量，培养了学 生的英语综合应用能力，有利于为我国的现代化强国 建设培养更多国际化高素质技能型人才。另外，此次 提出的“互联网+”背景下大学英语混合式教学改革措 施，尚需更多系统的实证研究作为补充和完善，所以 其探索还应该进一步深入推进，才能丰富相关教学理 论并为教学实践提供经验借鉴。
参考文献：
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