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摘要
随着教育改革的不断深入，社会各界对学前教育的重视程度不断增强，对于当前社会要提升幼儿园教育教学质量、促进幼儿更好地成长发展已经成为共识。建构及落实班本课程，对提升幼儿园教育教学活动的科学性、有效性，保证幼儿园教育质量具有积极意义。鉴于此，本文从幼儿园班本课程的基本概念入手，对当前幼儿园班本课程开展现状进行简要叙述，以“你好，大树”主题活动为例，对幼儿园班本课程的建构与实施策略进行探讨分析。
［关键词］幼儿园；班本课程；幼儿园教育
《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿园教育应合理利用各类教育资源，创建教育环境，对幼儿一日生活进行科学规划安排，让幼儿从中获取学习与生活经验，获得成长发展。从这一理念要求出发，幼儿教师应从幼儿的生活实际出发，积极构建符合幼儿特点、需求的班本课程，让幼儿主动参与实践体验中，获得经验积累、能力提升及思维发展。
一、班本课程的基本概念分析
《发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的实践》中对班本课程给出了这样的定义，即将儿童实际需求、兴趣作为关注点，通过由小及大、由点到面的方式，构建形式灵活、内在关联、呼应的课程内容，以达到促进儿童综合能力、品质发展效果的课程形式。简单来说，班本课程就是以本班幼儿及教师情况为出发点，以幼儿园及班级内各类教育资源为辅助，在关注幼儿情况的基础上，所建构的符合幼儿年龄特点、身心发展特点的个性化、科学化的课程形式。幼儿园班本课程是以班级为单位，通过幼儿及教师共同配合所形成的具有班级特色的课程形式，属于园本课程的范畴，但更具班级特色、更符合幼儿成长需求。因此，在构建及落实班本课程时，教师应充分了解幼儿的具体情况，课程内容贴合幼儿需求及生活实际，有效凸显班级特色。在班本课程构建时，应多思考“课程的落脚点是什么？课程的目标是什么？课程是否能促进幼儿成长？”等问题，并以此为依据对课程进行合理的调整、改造及创新，促使课程真正落地生根，成为常态化教学的组成部分，充分发挥其教育功效。
二、幼儿园班本课程的建构与实施策略
从《指南》要求出发，在进行幼儿园班本课程开发及实施时，教师应关注幼儿的实际生活。为此，本文从自然环境中寻找教育资源，结合本班情况，以“你好，大树”为主题来探讨如何建构及实施班本课程，具体建构及实施路径如下。
（一）结合幼儿认知需求，自然生发课程主题
幼儿园班本课程的建构，应以幼儿生活经验、实际需求为出发点，以促进幼儿知识经验、学习能力的积累及提升为落脚点。明确的课程主题是课程建构及落实的重要前提，也是课程活动内容开展的重要依据，为课程内容的选择、活动情况的安排指明方向。为此，在开发、实施班本课程时，首先要解决提炼课程主题的问题。以往幼儿课程主题的确定，大多是幼儿教师根据教学经验及对幼儿的了解，单方面地提供主题，并围绕主题进行课程内容的选择、调整，这样的主题生成方式缺乏对幼儿主体性需求的了解及关注，难以保证活动主题与活动内容能够有效满足幼儿需求，很容易影响幼儿参与班本课程活动的积极性，从而阻碍课程教育价值的发挥。
因此，在建构班本课程时，教师应充分关注幼儿情况，尊重幼儿的认知需求，以贴近幼儿生活实际的方式选择课程主题，促使班本课程主题自然生发，从而更好地满足幼儿的需求、激发幼儿参与的积极性，保障课程开展效果的提升。简言之，在提炼班本课程主题时，应深入幼儿实际生活，让课程提炼源于幼儿实际生活，确保课程主题能体现幼儿的需求。
“你好，大树”课程主题源自幼儿兴趣。我园的绿化面积大、种植的树木多，每天都会有很多的叶子掉在地面上，开展户外活动时，幼儿都喜欢去捡落叶、踩落叶，还会将落叶拿回教室，他们会问“这是什么树的叶子？这个有蝴蝶一样叶子的是什么树的？”他们对大树的叶子、树皮、根须等有着极大的兴趣。通过前期调查发现，幼儿已经知道了园内种植树木的基本结构，并在家长的辅助下，已经了解到这些树木为小叶榄仁、r果树、洋紫荆、鸡蛋花等，还知道有些果实可以做成各种食品。因此，从幼儿的兴趣及知识经验出发，自然生成了“你好，大树”这一班本课程主题。
（二）做好活动材料准备，奠定活动开展基础
游戏是幼儿园教育活动的基本形式，也是班本课程实施的主要形式，而游戏活动的开展通常需要相应的活动材料为支撑。因此，在开展班本课程教育活动时，需要提前做好活动资源和材料的准备工作，以往活动中多是由教师根据活动主题、内容为幼儿提前准备好相应的活动材料，并在活动时提供给幼儿。但教师作为活动材料的主要准备者，容易削弱幼儿活动的主体性，并且不利于幼儿与活动材料的情感连接。为此，在开展班本课程活动时，教师应注意充分发挥幼儿的主体性，尽可能地让幼儿自主准备活动材料，需要注意的是，不能完全听之任之，幼儿能力范围之外的活动材料仍然需要由教师完成，通过师幼的有效配合，保证材料收集、准备效果，为课程活动顺利开展提供保障。
以“你好，大树”主题活动为例，在明确活动主题、了解幼儿的知识经验之后，教师可以在区域活动、阅读活动等日常活动中，与幼儿进一步沟通交流，共同探讨大树的秘密。然后通过相互讨论、合作共同进行班级环境创设，如在班级里创设专门的“落叶收集区”，用于收集幼儿在户外捡到的树枝、树叶、果实等物品；在自然角创设“水培”种植区，以便幼儿观察植物根系的不同；同时教师可以引导幼儿自主认养园内的大树，通过这样的方式为主题活动的开展提供环境资源支持，充分发挥幼儿的活动主体性。此外，在准备活动材料的过程中，教师可以为幼儿投放和树相关的绘本，如《树木》《小树人》《落叶窃窃私语》《我的草根鉴赏图鉴》《一粒种子落下来》等等，让幼儿通过阅读绘本增加对树木的了解，拓展相关知识。教师还需与家长沟通，通过交流互动可以了解到，很多幼儿家长会在楼顶种植果蔬，但只有少部分家长会让幼儿进行种植的参与。因此教师还需与家长合作，获得家长的支持，让家长有目的地引导幼儿参与家中的种植活动，从而拓宽主题课程活动的开展范围，丰富课程活动资源。
（三）以幼儿问题为导向，激发幼儿探索兴趣
班本课程开展过程中，教师多会提前进行活动预设，但活动预设情况通常和幼儿实际活动中的表现存在明显偏差。以“你好，大树”活动为例，在进行活动预设时，教师多以艺术活动为主，预设领域偏向存在一定局限性。而实践活动中，幼儿的兴趣点、疑问点，多偏向科学、社会活动，幼儿普遍对大树的树叶、树皮、叶脉、树根有较高的兴趣，所提出的问题多是“为什么树叶上会有线？树根有什么作用？”因此，在具体开展过程中，教师应根据幼儿的兴趣点对活动预设进行调整，并结合幼儿提出的问题引导幼儿主动进行分析和探索，让幼儿在分析及解决问题中更持久地探索，从而有效推进活动的开展。
例如，教师可以引导幼儿将自己感兴趣的问题、秘密记录下来，然后指导幼儿带着疑问开启探索之旅。幼儿对大树的很多方面都非常好奇，他们决定和自己的爸爸妈妈一起展开大树调查。在回到幼儿园后，就迫不及待地交流、分享自己的所得。借此机会教师可以为幼儿讲解更多关于大树的秘密。这样通过幼儿自主调查、分享，教师补充拓展，幼儿对大树就形成了更为丰富的认知，也进一步激发了幼儿探究大树的兴趣，为后续教学活动的开展奠定了良好基础。
（四）建构主题活动序列，充分落实主题活动
《指南》中明确指出，幼儿园教育活动的开展，应充分考虑幼儿情况，并利用各类教育资源，丰富教育活动内容，增强幼儿的活动体验。从当前幼儿园班本课程活动开展情况来看，简单化、单一化、活动内容之间缺乏关联性等情况仍然常见，这也是影响班本课程实施效果的重要因素，因此要改变这一问题，需要提升班本课程的开展质量。在具体实践中，教师应以班本课程主题为依据，结合幼儿的兴趣点对课程主题进行细化，组织幼儿开展多样化、序列化教学活动，促使幼儿在参与多样化的活动，从中获得更多经验、体会。以“你好，大树”班本课程为例，该课程涉及的内容较多，在具体教学中可通过集中活动、小组活动等方式建构多种主题活动序列，并给予幼儿相应的材料、资源支持，从而促进班本课程顺利高效开展，促使教育主题活动得到有效落实。
1.叶子书签
在活动中发现，很多幼儿对树的叶子非常感兴趣。因此，从幼儿的兴趣点出发，组织开展“叶子书签”主题实践活动，促使幼儿了解树叶书签的制作过程，并且亲自动手制作书签，体验动手操作的快乐，激发幼儿探索自然的兴趣。在具体活动中，需要准备树叶、彩纸、剪刀、胶水、书等活动材料，通过提问导入的方式，引导幼儿思考“书签长什么样子？可以用树叶做书签吗？”等问题，以此来激发幼儿的兴趣，促使幼儿积极参与树叶书签的制作。为了保证活动效果，教师还给幼儿准备了一节关于书签的课程，让幼儿在美术活动中认识和了解书签。在整个活动中，幼儿认真观察了树叶的外形特征，思考了如何让书签变漂亮，尝试了自主装饰书签，并对自己做好的书签进行了展示交流，情绪高涨。这样的活动不仅丰富了幼儿的活动体验，激发了幼儿参与班本课程活动的热情，还为幼儿提供了创意释放的空间，促进幼儿观察力、创造力的发展。同时在活动中幼儿之间相互交流、分享作品，还能获得表达交流能力的锻炼，对幼儿综合能力的发展有积极促进作用。
2.小组活动——测量大树
《幼儿园教育指导纲要》中指出，引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数的概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。因此，在开展“你好，大树”主题班本课程教育活动时，教师可以以“测量大树”为子主题，引导幼儿学会以合适的工具测量树干粗细，培养幼儿解决实际问题的能力，让幼儿在参与班本课程教育活动的过程中形成数的概念，并且能够运用到实际生活中。具体来讲，教师先引导幼儿根据活动主题自主收集活动材料，比如铅笔、绳子、尺子等，然后由教师根据幼儿的材料收集情况进行适当补充。在完成材料收集后，从幼儿已具备的测量经验出发，让幼儿选取幼儿园内的10棵树作为测量对象，给每棵树按照1-10进行编码，并让幼儿以小组为单位进行观察、讨论，寻找测量树干粗细的方法，并尝试进行测量。整个活动中，有的幼儿通过手环抱树干的方式来感知树干的粗细，有的幼儿用绳子测量树干粗细，有的幼儿用尺子测量树干，并在完成测量后进行交流讨论。通过讨论发现，测量位置的不同，会影响测量结果，导致大家测量出来的树干粗细大小不一样。在此基础上，组织幼儿进行多次自主探究，使得幼儿逐步掌握较为准确的测量方法，并且获得动手能力、探索能力、交流能力的提升。
除了上述两种活动形式，在具体教学中，教师还组织幼儿开展了“亲子小分队——风中的树叶”“树的年轮”“认养大树”等活动，给幼儿带来了丰富的活动体验，也让幼儿在多样化的活动中，获得了多方面能力的锻炼和提升，能够有效落实《指南》中对幼儿整体发展的要求。
三、结语
总而言之，随着教育改革的不断深入，建构科学的班本课程是幼儿园教育改革的必然趋势。作为幼儿教师，应充分认识到班本课程建构及落实的必要性，并立足政策要求，结合本班幼儿的实际情况，积极探索班本课程的构建及实施策略，以推动幼儿园教学质量提升，促进幼儿更好地成长与发展。
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