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摘 要
作文练习是初中生语文学习过程中至关重要的一部分，对教师而言也是难度较大、塑造过程较长的一项教学项目。就目 前初中作文教学现状而言，作文的教学呈现零散性、片面性、随机性，及作文并没有以系统性的方式呈现在学生面前，而学 生写作能力的塑造情况也呈现随机性。因此教师需要客观审视目前初中语文写作教学所存在的问题，并且结合这些问题与学 生的实际写作发展需求，站在全面的教学角度为学生设计体系化写作教学方式，让学生能够实现自身写作水平的逐步提升。
新课标施行以来，对新课标的教 学要求更加细致、目标更加明确、结 构内容更加系统，这些标准可以为学 生的语文整体能力塑造提供更有力的 推动效果。针对写作教学，新课标明 确指出：写作教学应当贴合学生实际， 让学生易于动笔、乐于表达，让学生 的写作不再成为一项硬性任务，而是 要让学生通过写作将自己的真情实感 加以叙述，将自己的心理活动及构思 想象转化为清晰准确的文字，从而引 导学生通过写作爱上生活。对比新课 标与旧课标以及之前写作教学的情况， 我们不难发现，新课标更加注重学生 写作的“质量”，注重学生是否通过写 作提升了自我，是否能够在教师的合 理化引导下实现自身写作水平的逐渐 提升，是否在作业课堂的帮助下不断 达成一个个写作小目标，从而能够通 过写作反馈所学、反馈生活。在新时 代教育背景理念要求中，各学科、各 方向的教学都应当秉持“育人”的观 念，教师需要通过写作教学帮助学生 实现自身的切实发展，注重学生个人 的成长与思维的建设，真正将学生放在写作教学的主体地位，让学生通过 教师的引导，实现自身写作能力的切 实提高。
但在一些写作教学中，存在着一 定的点状化、零散化、随机化特点， 即写作教学并没有以一个完整的体系 呈现在学生面前，而是教师随心所欲 地开展写作引导。学生缺少了系统性 的带领，就会陷入半自主半依靠的被 动状态下，即在不明确写作练习的意 义与目标情况下盲目展开写作。因此 教师需要重视写作体系化教学，并且 能够采用合适有效的手段，增强学生 自身的写作意识与能力。
一、体系化写作教学对学生写作 提升的推动优势分析
(一)可以针对不同学段的学生给 出不同的目标
体系化教学可以帮助学生制定写 作目标，针对不同学生的问题给予指 导和帮助，有效提升写作能力水平。 学生存在普遍差异性和独立个性，体 系化写作教学可以很好解决这一问题， 让学生在日常的写作训练中针对自己的实际问题进行专门的训练和提升， 在提升学生写作能力的同时，帮助学 生培养良好的学习习惯。
(二)可以实现写作分类塑造学生 完整写作思维
体系化写作教学可以实现写作分 类，塑造学生的写作思维定向与思考 能力的培养。体系化写作教学核心在 于以体系化实现写作能力的综合培养 和能力提升，体系化写作教学是一个 完整的体系系统，各个元素之间是互 相联系的，可以帮助学生塑造完整的 写作思维。
(三)可以完善写作教学环节实现 闭环式引导
体系化写作教学可以促进各个环 节的联系，完善写作教学的各个环节 实现闭环式引导。体系化写作教学不 单单只包含写作部分，还包括教师引 导、教师评价、学生互评、家长反馈 等等环节，学生的写作作品可以得到 教师客观、科学、合理的评价，其他 同学可以学习借鉴，学生也可以思考 自己文本的可取之处，通过学生之间 互相评价对自己的文章重新认识。
二、初中语文写作教学现状及存 在的显著问题分析
(一)写作教学呈现出随机性，缺 少具体攻克目标
当前初中生语文写作教学存在较 多且明显的问题，初中语文写作教学 呈现出随机性，缺乏具体攻克目标， 教学的目标不明显，写作学习的目的 和意义无法体现。教师常常以随机的 题目或主题进行教育教学，设置学生 的写作专题。题目设计的随机性有利 有弊，教师可以借助这样的方式锻炼 学生的思考能力和应对能力。但题目 设计的随机性导致有时达不到专项训 练和提升的目的，并且由于写作教学 的开展并不是固定的，教师对写作的 课程目标不明确，往往会出现急于求 成的情况，不能很好有效提升学生的 写作能力。因此，教师应当引导学生 在写作课程中明白写作的目的和目标， 帮助学生在不同方面提升能力和技巧。
(二)写作教学呈现出不现实性， 强行“拔苗助长”
初中语文写作教学中存在教学实 践不现实的问题，这往往体现在教师 的教学目标不明确、教学方法单一、 固化的问题上。部分教师在观念和认 识上存在问题，在日常的教育教学过 程中往往会忽略学生的普遍差异和独 立个性，借助传统的教学观念开展教 学，秉承“量变引起质变”的观念， 在教育教学过程中加大训练程度，以 求学生的写作能力水平得到锻炼和提 高。但是，这样的方式无疑是“拔苗 助长”，高强度的训练应当因人而异， 专项的训练也应该寻求合理、科学的 方法。
(三)写作教学呈现出局限性，阻 碍学生特长发展
初中语文写作教学呈现出局限性，可以表现为主题局限、文体局限、文 本局限，教师在教学过程中往往会依 据主题或者题目让学生展开写作训练， 这是教师最为普遍使用的教学方式。 教师希望以题目为导向，让学生进行 书面表达和感情流露。但教师在日常 教学中往往在文体上存在局限，使得 学生的发散思维受限， 自身在其他方 面的优势凸显不出来。因此，教师应 当注意写作教学中的局限性因素，帮 助学生独立思考、特长发挥，更为有 效、科学地探索学生的写作能力。
三、新课标背景下如何开展体系 化语文写作教学的对策
(一)结合教材内容与要求，为学 生制定合理化写作目标
根据教材所呈现的初中写作专题 及目标要求，我们能够看到六册教材 中所呈现的写作专题有 36 个。这 36 个专题与教材课文内容、实践活动内 容相呼应，从难度较小的目标逐渐升 级为难度较大的目标，非常符合学生 的初中语文学习轨迹。而这些写作要 求散落在各个单元之中，若是教师仅 仅凭借教材所呈现的零散性写作要求 为时机，为学生组织开展写作训练， 那么往往会让学生重新回到原先零散 的点式写作练习环境中。因此教师可 以结合教材内容与所呈现的写作要求， 开展整合并重新归类，为学生制定合 理化写作目标，让学生通过所制定的 写作目标感受到所接触的写作练习是 系统性的，是经过精心安排、环环相 扣的。如教师通过七上的 6 个写作主 题，可以整合出学生在七上的写作目 标为“贴合生活开展写作——将写作 与生活细节相结合”“写人写事要刻画 细节——着重描写某一件事的细节过 程或某一个人的神态动作”“文章要呈 现连贯性需要有一定的顺畅思路”等等，让学生结合这些整合的“小目标” 开展写作练习，可以在每一次练习中 着重针对一个目标，并且在这一目标 的要求下，反复练习积累经验，之后 在逐渐适应的状态下尝试开展“达成 两个目标”的写作练习，从而让学生 在完成目标的过程中提升写作水平。
(二)根据写作文体进行分类，为 学生梳理写作思路
在初中三年的语文学习过程中， 学生所接触到的写作练习文体是多样 化的。纵观初中语文教材课文的编排， 我们会发现学生会学习到记叙文、议 论文、说明文、应用文与诗歌五大类。 而这些文体的学习并不仅仅要学生接 触了解，还需要学生尝试在写作练习 中实践。不同的文体对应不同的写作 手法，对应不同的写作思维，因此学 生在写作不同的文体文章时，需要应 用的写作技巧也不同。而这就是需要 教师引导学生了解的内容。就之前的 写作教学情况而言，教师会给学生介 绍不同的文体特征，也会让学生尝试 练习写作不同的文体，但是教师不会 系统性地将这些文体分类并帮助学生 理顺写作思路，往往会让学生“试着 写”，而学生在缺乏专业技巧引导的情 况下，“试着写”的结果往往是写出的 文章似马非马，不成规范。因此教师 在体系化写作教学过程中，需要根据 学生锻炼写作的文体进行归类，并且 尝试为学生对比、总结、归纳写作手 法。如教师可以先为学生挑选出五大 类的代表课文，让学生同时阅读五篇 课文，寻找其中的不同，并将这些文 体的不同特征可以填写在思维导图中， 如记叙文主要为写人叙事，并将事件 的起因经过结果，发生的时间地点背 景需要描述准确;议论文的议论主题、 观点、论证方式需要清晰合理……当 学生将这些特征捋顺清楚，就能够对所开展写作的文体有大致的了解，再 进行不同文体的写作练习就能够得心 应手了。
(三)丰富学生的写作经验调动写 作情绪
新课标明确提出，学生的写作需 要贴合生活、有感而发，这就要求学 生的作品需要添加“生活”这一灵魂， 脱离生活实际的文章往往也体现不出 学生的思想感悟与内在情绪。因此教 师在设计体系化写作教学对策时，需 要注重新课标所提出的这项要求，让 学生能够做到“先活动，再写作”，从 而能够将自己在真实生活中产生的思 考与情感通过文字展现在作文中，这 也是我们通常所说的“作文实践活 动”。而如何为学生安排合理多样的作 文活动，就需要教师结合学生的写作 趋向与实际生活进行探索。初中生处 于青春期初级阶段，这一阶段的学生 开始重视自我的意识与认知，喜欢树 立属于自己的观念，也喜欢表达自己 的观念，展示自我。同时学生对外界 的环境与身边的生活存在较高的敏感 度，更容易捕捉生活的细节来充实自 己的情感认知。因此教师在设计写作 活动时，可以结合学生的诸多发展特 征进行活动内容制定。如教师可以为 学生开展“校园微小说大赛”，让学 生尝试结合自己的生活实际，并且使 用创新思维与写作能力，将生活实际 进行适当的转变改写形成微小说。这 种竞赛活动可以激发学生的写作积极 性，带动学生观察生活并结合想象培 养创新意识。除此之外，教师还可以 让学生在春游或者秋游后进行风景描 绘的文章写作，或是在经历学校组织 的实践活动后开展写作，这些写作方 式都可以让学生结合活动中自己的真 实体会进行创作，从而使得作品有内容有灵魂，让学生充分感受到写作的 乐趣。
(四)完善写作评价环节，二次激 发学生的写作潜能
写作教学的体系化，体现出所开 展的教学环节是完整的，教学整体是 完善且有条理的。因此教师需要思考 如何将写作教学进行完善，及时增加 填补之前缺失的教学环节，让各个教 学环节实现“环环相扣”，从而让学生 在闭环写作过程中实现更高效的写作 练习。而客观审视目前的初中写作教 学，我们能够发现写作后的评价鉴赏 环节往往是各位教师所疏忽的。教师 更加注重写作前的引导与写作中的教 学，而一旦学生完成了写作进入到评 价环节，教师会感到“如释重负”，因 此面对评价环节则会草草了事。
实际上完整细致的评价环节可以 让学生的写作潜能得到二次激发，让 学生在接受客观评价的基础上，更加 清楚地了解自己的写作水平与现状， 从而能够精准地查漏补缺、不断提升。 因此教师需要在体系化写作教学中注 重写作评价环节的填充完善。如教师 可以增加写作评价模式，从之前的教 师评价转变为“学生自评”“生生互 评”“师生评价”“家长评价”等等， 让学生接受到的评价更加客观、角度 更加多样。除此之外，教师还可以使 用线上教学工具，即为学生创建“作 文评价线上平台”，让学生将自己的作 品以电子版的形式发送到平台上，教 师与其他同学可以随时看到并作出评 价，而评价的指标也可以更加多样， 如文章的结构是否完整、手法是否准 确多样、用词造句是否得当、细节描 写是否到位等等，引导学生在学会写 作的同时也学会鉴赏，在鉴赏的过程 中也学会如何更好完善自己的作品。
良好的评价可以进一步促进学生的写 作水平提升，使得教师在体系化写作 教学中受到重视。
体系化写作教学是目前需要教师 引起重视并且贯彻落实的一种教学模 式。相较之前写作总是依附在“阅读” 之下， 目前的写作教学更需要注重体 系化的塑造与完整性的呈现。在体系 化写作教学模式下，学生可以针对更 加具体的写作目标开展训练，也可以 根据在体系化教学中呈现的写作分类， 实现更完善的写作思维塑造。因此教 师应当及时发现之前写作教学中存在 的显著问题，并且结合这些问题与目 前初中生写作锻炼的需求，进行体系 化写作教学模式的构建。同时，教师 需要在体系化写作模式下秉持新教育 理念所呈现的“育人”精神，真正站 在学生的写作能力塑造与写作发展长 远角度思考具体的教学实践，让学生 通过教师的引导，真正能够实现切实 的塑造发展，为了表达内在、情感抒 发、鉴赏探索而写作，而不是仅仅为 了写作而写作。
参考文献：
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