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摘要:传统初中语文教学一般采取单篇教学的方式,教师对课文内容以精讲为主,缺少与单元其他文章的联系,具有一定的局限性。统编版语文教材按照文章主题、体裁等划分单元,使开展单元整体教学成为可能。教师可通过开展单元整体教学培养学生独立学习的能力,提高学生的语文核心素养。本文阐述了单元整体教学的内涵和作用,从四个方面分析了单元整体教学在初中语文教学中的应用策略。
关键词:单元整体教学；初中语文；教学策略
在初中语文教学中,采用单元整体教学模式能有效提高教学效率,相较于传统单篇教学模式而言颇具优势。教师要充分运用单元整体教学模式,开拓创新,着力培养学生的语文思维和语言应用能力。在此背景下,研究和探讨单元整体教学的开展策略非常必要。
一、单元整体教学概述
单元整体教学是指从单元整体出发,紧扣重点,整合资源,有针对性地培养学生各方面的能力,提高学生核心素养。单元整体教学突破了传统单篇教学的原有单元结构,将文章讲解、陌生字词、拓展活动、写作等重新编排组合,从而构成新的教学序列。也就是说,在单元整体教学中,教师先集中讲解单元中的生字词,在学生掌握这些知识后,再安排学生学习课文,教师以引导者的身份对单元中的一篇课文进行精讲。学生在学会阅读方法后,可对其他课文开展自主学习,教师可将课外拓展、小练笔、小背诵等内容穿插于整个教学过程中。
统编版语文教材是按照单元进行编写的,一些单元根据文章体裁进行分类,一些单元根据文章内容进行分类。不管根据什么标准分类编排教学内容,其目的都是让教师按照教学内容对学生进行有针对性的训练,培养学生的核心素养,切实贯彻“以学生为中心”的教学理念,实现课程教学目标。
传统单篇教学方式,知识零星分布于教学中,教师对学生各种能力的培养也会较为分散,学生难以构建起完整的知识体系。开展单元整体教学,主要目的是培养学生的语文核心素养和知识能力,教师依托单元中整体教材内容对教学内容进行整合和取舍,可促使学生系统化、整体化地掌握知识,相较于“一课一学”的教学方式更能节省教学时间。教师可将节省的时间用于引导学生向更具宽度、深度的学习空间拓展,让学生学习和掌握更多的知识,提高学习效率,还能让学生掌握举一反三的能力,提高学生灵活运用知识的能力,更好地完成教学目标。
二、单元整体教学在初中语文教学中的应用策略
1.优化课型,着眼单元整体
第一,以预习课和导读课铺基石,打基础。导读课能让学生对接下来的学习内容进行大致了解,教师在开展单元整体教学前让学生了解本单元的主题、内容和学习目标,使其在对单元进行整体把握的基础上,自主进行规划,增强自主学习能力。在预习课上,教师可给学生设置一些学习任务,可利用预习清单的方式指导学生有针对性地开展预习。例如,要求学生利用工具书、互联网等探索该单元课文的写作背景、作者资料以及生字词等内容,思考一些与课文有关的问题。
总体来说,预习课、导读课要改变以往让学生课外预习、课内导读的模式,这种模式易出现学生自觉性不强、蒙混过关的问题。要采取先课内导读再课内预习的方法,学生的预习与导读都在教师的引导下进行,每一步学习行动都由教师引导、督促和检测,目的性更强,更能将学习目标落到实处,也更有利于增强学生的自主学习能力,促使学生养成自学的好习惯。
第二,借助精读课,深入探究文本。在精读课上,教师应引导学生进行比较阅读,深入分析整个单元所有课文,如课文主题间的关联性、课文整体呈现形式、写作背景的联系、表现手法和写作手法的异同等,这都是精读课讲解的切入点。例如,七年级第二单元的文章主题是“家国情怀”,课文内容主要涉及抗日战争、红军长征、抗美援朝等历史事件,写作时间较为集中。在精读课上,教师可引导学生以课文事件发生先后时间为序进行排列,让学生对本单元课文的事件背景、创作背景进行深入探究,使学生从宏观的角度对课文进行整体把握,发现整个单元内课文的内在联系、先后顺序,突破单篇课文教学的局限性。教师还可让学生以“哪篇文章里体现的家国情怀最强烈”为辩题开展辩论,在对比的同时对文章蕴藏的憨厚情感进行体味和把握,从而更到位地理解文章与知识点。例如,《老山界》中的环境描写,《黄河颂》中的反复描写,《土地的誓言》中人称的变化以及铺排的使用,都表现出了强烈的家国情怀、爱国之情。通过这样的学习,学生可更深入地探究课文的写作方法、内容和情感,有利于语文知识的积累、语言能力的锻炼,提高逻辑思维能力,以及分析和解决问题的能力,更有利于培养学生的民族自尊心,提高学生的文化素养。
第三,通过阅读课拓展延伸文本。教师可在精读课上向学生推荐一些课外文章,将课外作业“请”进课堂,不断拓展教学内容。例如,在七年级(上册)第二单元整体教学中安排学生阅读抗战时期作品、红军类题材文章。在第三单元整体教学中安排学生阅读《我们仨》,让学生深刻体会杨绛一家的家庭氛围,感悟他们为人处世的哲学,有助于学生理解《老王》中的人道主义关怀。在演讲题材文章的教学中,教师可和学生共同阅读优秀演讲稿,学习介绍演讲技巧的文章,收看演讲视频等,构建有用、有趣的拓展课堂。
2.任务驱动,带动整体学习
教师可通过开展单元整体教学探究活动落实新课标中的“实践”要求。例如,在九年级上册第一单元的教学中,教师在开展诗歌探究教学时,可通过任务驱动带动单元整体教学的开展。在该单元学习中,教材设计了三个任务:第一个任务是“自主欣赏”。通过阅读诗歌,掌握诗歌的意蕴,感悟诗歌艺术魅力。教师可设计下列活动:让学生在该单元五首诗中挑选一首作为朗诵篇目向学校推荐,参加学校举办的“新年诗歌朗诵比赛”。要对诗歌进行“三读”,一读是指运用喜欢的方式朗读或默读,体会每首诗的意蕴;二读是借助资料掌握诗中的生字词,全面了解写作背景和作者;三读是指让学生在反复诵读诗歌的基础上,填写下面的表格。学生在阅读完诗歌后,以小组为单位开展讨论,推荐诗歌篇目,收集资料作PPT,写推荐词,最后展示成果。在开展上述活动后,学生会在整体上对这五首诗的特点和内容形成较全面的掌握。在制作PPT和写推荐词时,可使学生的阅读转变为作品,学生可从中学会自我调节和自我监督,有助于提高自我管理能力、自我效能感和合作探究能力,进而提高语文综合素养。
教材的第二个任务是“自由朗诵”。在朗诵诗歌时,教师应引导学生掌握好停连、重音、节奏等,把控好诗歌情感基调,读出韵律和感情。在该任务驱动下,教师可设计下列活动:将上述五首诗作为朗诵篇目推荐给学校,组织学生参加“新年诗歌朗诵比赛”,班级定于周五举行诗歌朗诵初赛,评出前三名参加全校诗歌朗诵比赛,组织学生收看朗读视频,总结朗读技巧。
教材的第三个任务是“创作尝试”。确定一个对象,创作一首诗歌,表达自己的一种情感。教师在组织学生写作时,应引导学生注意诗歌的句式、意象及节奏等。为完成该任务,教师可设计下列活动:班级编辑《诗歌集》,让同学们积极投稿,每个学生要写两至三首诗歌。教师可先辅导学生仿诗、改诗、作诗,使学生打开思路,最后制作完成《诗歌集》。通过上述过程可有效调动学生的创作激情,有利于学生积累语言,掌握语言运用技巧。在写作过程中,学生可以尝试运用课堂学习到的语言知识,体会语言文字的内涵,提高审美情趣、审美能力,更加热爱语文学习。
3.对话教学,单元集中探讨
初中语文教师在开展单元整体教学的过程中,要重点开展对话教学,通过学生之间的对话和师生之间的对话,给学生营造问题思考氛围,让学生能完整、全面、辩证地理解、思考和掌握知识,开拓思维空间,提高思维能力。教师在开展单元整体教学时可选出一篇最具学习价值的文章作为对话和精讲的范文,不但要达到单元训练目标,还要切实提升学生语文学科素养。例如,在开展九年级(下册)第二单元的对话教学时,可选取课文《孔乙己》作为范例,在讲解该篇文章时,教师可结合教学任务和教学环节给学生提下列问题:“文章的中心人物是谁?”“文章共描写了几类人?”“孔乙己的哪些行为给你留下的印象最深刻?”“大家对待孔乙己的态度如何?”“孔乙己是一个什么样的人?”“你觉得孔乙己真的好笑吗?”“孔乙己的结局如何?”“谁应该为孔乙己的死负责?”让学生认真阅读文章,阅读完成后进行对话,引导学生在对话过程中进行探究、思考,体会人物形象的描写和刻画,感悟作品体现的社会现实,深刻理解小说主题。
4.实践拓展,增强综合能力
初中语文教师在单元整体教学过程中可结合教学内容组织学生开展拓展活动,让学生综合运用所学知识,促进学生全面发展。例如,九年级(下册)第五单元为戏剧单元,教师在开展该单元整体学习时,可根据本单元教学目标、内容和任务,围绕《枣儿》《天下第一楼》《屈原》这三篇课文,安排学生排练小舞台剧,让学生进行自由组合、自由布景、自由设计,学生在集思广益的基础上表演了非常精彩的舞台戏。这样一来,借助舞台剧加深了学生对戏剧的了解和认知,促进了学生思维能力的发展。
三、结语
在国家大力倡导素质教育的背景下,初中语文教师要不断更新教学理念,创新教学方式方法,采取优化课型,着眼单元整体;任务驱动,带动整体学习;对话教学,单元集中探讨;实践拓展,增强综合能力等多种教学策略,积极开展单元整体教学,不断提高学生的语言能力和思维能力,促进学生核心素养的发展。
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