处理好九个关系，让道法课程成为学生“一生之课”论文

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　　摘要：近年来，作为在义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程教学越来越重视学生核心素养的培养，越来越自觉担当起为培养担当民族复兴大任的时代新人的任务。如何在有限的时间和空间内，调动一切可以调动的手段和资源，全力以赴达成教学目标，这是小学道德与法治课程教师需要认真思考的问题。本文围绕为学生的终身发展奠定基础，对小学道德与法治课堂教学中的几对关系进行梳理，努力实现和谐共生、同频共振，使道德与法治课程成为培育社会主义核心价值观、凝聚社会共识的重要载体和有力抓手。

　　［关键词］道德与法治；小学教育；内容；评价；关系

　　教育的根本任务是立德树人。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，道德与法治课程要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。在这一句话中，“发展”这个词出现了四次，可谓是真正的高频词汇。由此可见，道德与法治是一门将“立德”与“树人”统整的最直接、最外显，但评价又存在长期性、复杂性、开放性、发展性，其教学成果难以即时定量分析的“矛盾”的课程。基于此，教师要在教学中抓住政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识这五方面的核心素养，处理好以下九个方面的关系，努力使道德与法治课程润泽学生的一生。

　　一、教学内容的和谐共生

　　德育过程是促使学生的知、情、意、行正向、协同发展的过程，教学内容的社会化、情景化、提炼性、适切性，也就是“来源于生活又高于生活”，将在学生社会化过程中，对学生德育品质的积极转化和养成起到关键性作用。

　　（一）处理好正面引导和反面警示之间的关系

　　在小学道德与法治教材中，正面引导内容占压倒多数。四年级上册的《我们所了解的环境污染》、五年级上册的《远离烟酒和毒品》等，是小学道德与法治课程中为数不多的、以反面警示为主的教学内容。本文所指的两者关系，一是指在正面引导的内容中引入适量负面内容，通过反向的负刺激，引起学生警觉，产生否定情绪，从而增强对美好事物、积极生活的向往、认同、共情。如在五年级上册《学会沟通交流》一课中，将“野马效应”引入课内，使学生能了解发怒不能解决问题、反而会带来更严重的后果，从而对有效沟通产生需求。二是指在反面警示内容中，针对学生年龄特点，适当加大正面引导比重，使教学内容更切合需求。如在五年级上册《远离烟酒和毒品》教学中，针对学生年龄小、力量较弱但又渴望获得同伴认可等特点，提供给学生一些适用于未成年人的拒绝和远离的技巧和方法，使学生能操作会使用，真正保护自己和同学。

　　（二）处理好理性思考和情感共鸣之间的关系

　　道德与法治是隐性和显性社会准则的总和，但道德与法治课程的教学内容不是道德片段或法律条文的堆砌，而是本身充满逻辑自洽和理性光辉。让小学生进行符合年龄特点的简单推理、归纳，努力探寻社会公序良俗的本源与内在联系，尝试领略道德与法治课程的理性力量，在生活中划出“底线”，在守则、准则、法理允许的范围内自由生长，既明了“理”，也练了“思”，是一件双赢的事。但是学生懂“理”并不意味着道德行为已经生成，学生的认知特点决定了只有引起感情共鸣的内容才能在学生心灵中扎下根来。如在教学六年级下册《多元文化多样魅力》时，精心组合内容，通过三个三分钟短视频分别展示神奇旷远的自然环境、充满魅力的民族风情、超越语言的好客手势，为学生带来一场视听盛宴，学生在赞叹声中对探索这个世界充满向往和渴望，同时也初步形成了文化理解、文化包容的意识。

　　（三）处理好大“是”大“事”和礼仪细节之间的关系

　　正确的世界观、人生观、价值观和良好的言行举止往往是相辅相成、珠联璧合的。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，为道德与法治教学提供了根本方针。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，要加强以爱国主义为核心的民族精神教育。在五年级下册《中国有了共产党》一课中，蕴含了“缅怀先烈”的内容，而我国有一些特定的纪念日，如7月1日为“中国共产党诞生纪念日”，9月3日为“抗战胜利纪念日”，9月30日为“烈士纪念日”等等，通过特定的仪式来缅怀先烈、继往开来，是爱国主义教育，也是综合素养教育。二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》一课教学中，既要使学生了解《中华人民共和国宪法》和《国歌法》等对于国歌、国旗、国徽的基本规定，同时也指导学生遵守校园内升旗仪式、奏唱国歌时的基本礼仪，掌握正确佩戴队徽徽章的方法。在一年级下册的《请帮我一下吧》一课中，我们不光要让学生懂得互助是社会美德，同时让学生认识到，要提高求助的成功率，掌握求助的礼仪是关键之一，从而让学生的一生都能被良好的礼仪修养所庇护。

　　二、教学方式的内外兼修

　　小学道德与法治课程也是坚定学生文化自信的基础性工程。为了夯实基础，小学道德与法治课程要秉持与时代同频共振原则，突破课程藩篱和界限，构筑开放性、综合性课程，成为学生坚定“四个自信”的主阵地。

　　（一）处理好立足课堂和丰富“外援”之间的关系

　　近年来，每座城市的历史文化传承和场所记忆越来越成为道德与法治学科的资源，如苏州作为一座“百馆之城”，博物馆众多，具有特色的状元博物馆、丝绸博物馆、刺绣博物馆等均承载了灿烂的文化印记，是培养文化自信、民族自豪感的绝佳环境。在教学四年级下学期《家乡的喜与忧》这一课时，针对苏州城市流动人口随迁子女超过一半的情况，带领学生来到教育博物馆，感受新中国家乡（或第二故乡）教育事业的发展；来到状元博物馆，感受苏州各朝状元与近年来各行各业“状元”的碰撞，为苏州的人文荟萃、人才辈出而骄傲和自豪。

　　在信息社会，课外课程资源很多，海量信息取之不竭，教师应是这个“萃取人”。近年来，选用部分“学习强国”平台资源和免费开放的慕课资源越来越成为一种优选。“学习强国”资源观念新、内容精、选择余地较大；免费慕课（“学习强国”平台也有部分慕课资源）虽面向大学生为主，但选用部分片段用于小学高年级课堂，仍然具有较高的匹配度，远胜于一些专业课件的水准。另外时事新闻也是一个“外援”宝库，在教学六年级下册《科技发展造福人类》这一课时，我国“嫦娥”奔月、“北斗”导航、大飞机交付在即等重大科技成果新闻为课堂平添了几分厚实和深邃。如在中国共产党第二十次全国代表大会召开之际，在教学五年级上册《我们神圣的国土》这一课时，播放网上发布的根据党的二十大报告中部分词语描绘的未来中国发展AI智能演示场景视频，激荡学生的爱国热情。

　　（二）处理好思政课程和其他课程之间的关系

　　道德与法治课程与其他课程一起，共同构成了小学阶段丰富多彩的学习生活。这一课程是严肃的，也是鲜活的。如在学习四年级下册《多彩的民间艺术》这一课时，结合学校校本课程，邀请本地区非遗传承人进入课堂，展示传统技艺的神奇，学生第一次近距离接触非遗传承人，对他们的精湛技艺由衷赞叹，纷纷表示要学习一两项民间技艺。尝试开展项目化学习，在学习四年级上册《低碳生活每一天》时，结合科学、语文、数学、美术、体育、劳动教育等学科，以“我们的低碳一日”为主题，分组设计任务单，在互评基础上进行改进，并进行实践，总结反思；在此基础上，联系当前热点，设计一份低碳过冬的生活方式单，从而培养学生积极关注环保活动，增强社会责任意识。

　　（三）处理好现实需求和长远发展之间的关系

　　道德与法治作为一门课程，直接要解决的是学生当下的需求。每个学生成长中总有烦恼和困惑，只有卸下了精神“负担”，“轻装”上阵，才能行稳致远。而道德与法治课程在某种意义上可以成为每个学生的“精神家园”“秘密树洞”。在一些有关学生成长内容的单元中，笔者请学生针对某个主题谈一谈自己的烦恼和困惑，然后平等探讨，在思维碰撞中释放焦虑，引导从不同的角度看待挑战，解决成长过程中的“痛点”“焦点”。

　　三、评价方式的进退有道

　　一个有效的评价既是对学生上一阶段学习情况的总结，也在开启下一阶段学习时对学生起到导向作用，是重要的承上、启下的教学手段。因此，教师善作评价、善用评价，往往可以起到四两拨千斤的作用，尤其是对于处在成绩胶着、家长焦灼状态的孩子来说，一份好的评价往往能带来破冰、拨雾、加油的三重效果，使学生充分领略学习的乐趣。

　　（一）处理好课时局限和“有机”评价的关系

　　前文所言，道德与法治课程的评价存在复杂性、长期性等特点，但对于教师来说，评价必须是在有限的时间内通过合适的方式做出的，所以具有实际操作性的短期评价必然占据重要位置。这个“有限”，既是指每堂课、每学期、每学年等不同教学单位的评价是在特定时间段内发生的，也是指教师所能接触学生的时间是很有限的。国家课程计划规定小学阶段每周两节道德与法治课，道德与法治课程教师和学生单纯通过上课联结的关系深度广度有限，因此评价有一定局限性、片面性、不准确性。这一特点既可以是劣势，也可以说存在天然优势。优势主要在于，对于学生来说，中等层次情感连接的师生关系，教师较少刻板印象，学生展现自己美好一面的难度可以显著降低，从而使部分之前表现欠佳的学生重塑形象的意愿明显增强，更有利于教师抓住学生的瞬间闪光点做文章。同时利用锚定效应使学生一直处于积极的、建设性的心理准备中，更有利于教师用积极正向的评价来激励鼓舞每个学生。所以，在道德与法治课堂上，每个学生都有机会因为自己在某一堂课上“偶然”表现出来的高光时刻，成为小助教、小偶像，并在一次次被激励后固化成为真正的美好特质。这一评价优势不仅适用于道德与法治课程，也同样适用于美术、音乐、科学等课程。

　　（二）处理好“无处不在”和适当“留白”的关系

　　在课堂上，教师往往具有较强的评价动机对学生的课堂表现进行评判，或者邀请学生进行互相评价，以完成一定的教学目标。让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽这一任务，必须在道德与法治课堂全过程、全环节一以贯之，在评价中也必须坚持原则、严肃认真，划出清晰的边界，纠正学生的错误观念和不良习气。但是在学生成长过程中，有时还存在一些中间地带，而这些情况是带有家庭教育烙印和个人经验的，是在成长中能够逐步修正和完善的。那么教师以包容和友善的心态进行引导，用生动活泼的语言进行评价，站在儿童视角分析原因，并和孩子一起找到替代方案或攻略，更能起到保护自尊、促使儿童自我成长的作用。如在教学二年级上册《我们小点声》第一课时，教师首先请学生辨析什么情况下讲话要清晰响亮，什么时候要小点声；然后请学生模拟课堂讨论、图书室看书等几个场景；课后，在没有告知学生的情况下对以上三个场景中学生的真实表现进行观察，并在第二课时前对个别进步不大的学生进行一对一反馈，请学生自己思考有什么好办法可以帮助自己改进，并承诺对此保密。在教学第二课时时，所有学生都能展现出自己的良好面貌，分享自我管理的小小诀窍，收到了于无声处见繁花的教学效果。

　　（三）处理好严格要求和正面评价之间的关系

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出，要发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。可见，道德与法治课程的评价必须坚持正面为主，尤其在开展每学期的期末评价时，教师应该在学生做好充分准备的前提下启动，为学生架设梯子、拓展渠道，查漏补缺，想方设法使学生能获得优良的评价。同时这个好的评价不是教师降低标准获得的，而是学生自己通过努力取得的。当然，在这一过程中，教师可以发挥小小的“自由裁量权”，拉一把，推一下。在“小题大做”充分正面肯定学生成绩的同时，对学生的弱点和缺点，要在平时的点点滴滴中加以感化和引导，帮助他们取得切切实实的进步。

　　从某种意义上来说，在小学阶段，道德与法治课程是一门综合性的“宝藏”课程。对教师来说，要致力于使这一课程成为学生一生受用的美好记忆，培养一生适用的思维方式，养成一生管用的良好习惯。对学生来说，只要在道德与法治课堂上思考过、欢笑过、感动过，那么不管今后从事何种职业、生活状态如何，这一课程都将在人生的关键时刻、高光时刻、困难时刻发挥无声而有力的作用。对国家和民族来说，这一课程是提高全民道德水准和文明素养，增强实现中华民族伟大复兴的精神力量的重要途径。

　　因此，道德与法治课程要处理好各项关系，从而成为学生的“一生之课”。

　　参考文献：

　　[1]教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

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