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摘 要
语言作为文化的载体和流传媒介，对学生文化素养的形成与提升有直接的影响。而高中英语阅读教学所具有的综合性， 能够对学生英语语言运用能力进行有效的培养和发展，也是增强学生文化意识，构建学生多元文化视角，提升跨文化沟通能 力的重要途径。本文从“师、生、本”三个方面思考如何提升聚焦学生文化素养的英语阅读教学效果。
语言与文化是不可分割的两个交 互体。语言作为文化的载体和流传媒 介，在习得过程中，能够直接影响学 生文化素养的形成与提升。高中英语 阅读教学具有综合性，能够有效地发 展学生英语运用能力，帮助学生构建 多元文化视角，增强学生文化意识， 提升跨文化沟通能力。但是现在的英 语课堂，我们能看到的、听到的，基 本上是英语基础知识的传授与灌输， 少有考虑学生文化素养的提升。这样 的英语教学，失去了其本应具有的人 格塑造、品质培养、文化修身的韵味。
《普通高中英语课程标准(2017 年版)》(以下简称《标准》)中明确提 出：注重在发展学生英语语言运用能 力的过程中，帮助他们学习、理解和 鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀， 坚定文化自信，拓展国际视野，增进 国际理解，形成正确的世界观、人生 观和价值观。在英语阅读教学时，充 分挖掘特定主题所承载的文化信息， 培养学生文化素养的阅读教学策略显 得尤为重要。那么，如何提升聚焦学 生文化素养的英语阅读教学效果呢?
笔者认为可以从“师、生、本”三个 方面思考阅读教与学的策略。
一、赋能英语阅读教学，夯实学 生文化根基，教师先行
英语阅读是培养提升学生文化素 养的重要途径，但是在调查了解中发 现，新高考背景下学校对英语阅读教 学比较重视，然而对聚焦学生文化素 养提升方面的阅读教学做得还不够。 阅读教学停留在围绕听、说、读、看、 写来提高学生的英语阅读能力，主要 局限于应试范围。如果在提高学生语 言能力时，能够提升学生的文化意识、 思维品质、学习能力，英语教师需要 从自身找寻源头活水，赋能提升学生 文化素养的阅读教学，夯实学生文化 根基。
(一)持之以恒阅读，主动更新 观念
如果上课时，遇到学生听得呵欠 连天，终于熬不住而趴下来，作为当 堂授课的英语教师会不会觉得尴尬? 面对讲了多少遍的知识，学生依然一 头雾水，考试结果一团糟，而教师是否是忍无可忍却苦无对策?扪心自问， 作为教师，一年读了几本书?是不是 几乎所有的阅读时间都花在阅读教材、 教参或做高考试题上了呢?试想一下， 一个不重视阅读的教师，会以什么姿 态面对学生?身教重于言传，英语教 师该用自身积极向上的态度、博览群 书的视界、引经据典的博学引领学生 成为自主学习和阅读者，同时练就自 身过硬的教学本领，增强有实力的专 业底气，赋能英语阅读教学。
(二)勤于深度研究，提升专业 能力
如果教师在研读教材时准备不充 分，对文本背后的文化理解不透彻， 在阅读教学时就会显得有心无力，运 用教材提升学生文化素养的能力就会 达不到理想的高度，情景教学也容易 缺失。因为情景不同，语言会有不同 的含义，比如“Come on，Let’s get going”“Come on, you can do it” 与“Come on, don’t crying”，在不 同的语言情境下，“come on”的含义 也不同。没有情境的铺垫，学生只死 记硬背，就容易忘记，在实际生活中不能灵活运用。打铁还需自身硬。英 语教师要通过深度研究，弄清英语学 科问题情境与情境活动的类型与命题 要求，创设情境的多元化。还要通过 情境创设，体现“坚持立德树人，促 进德智体美劳全面发展”核心要义， 更多关注学生的文化素养在阅读教学 中的体现与提升。
(三)坚持跨界学习，厚实人文 素养
教育的真谛是开启学生智慧的心 门，让学生激活主动获取知识的通道， 培养学生丰富的文化情感。如果教师 的综合素质不强，没有深厚的文化底 蕴，是难以提高教学质效的。而跨界 学习可以帮助教师拓展眼界、激发灵 感，厚实人文素养，提升教学能力。 灵活运用跨界的知识可以帮助教师从 多角度思考如何更好地践行英语学习 活动观，在迁移创新中分析中外文化 异同，在阅读教学中提升学生文化素 养，最大程度地挖掘教材中的文化元 素，不断给学生输送新鲜有趣、融入 文化素养的知识血液。
二、提质英语阅读教学，增强学 生文化意识，学生是本
《标准》指出：英语学习活动强 调以学生为主体的整合性学习，主要 通过主题、语篇、知识(语言与文化 知识)、技能、策略等维度实现。普通 高中英语课程应建立以学生为主体、 促进学生全面、健康而有个性的发展 的课程评价体系。显然，在教与学的 过程中，毋庸置疑学生是主体。因此， 聚焦学生文化素养提升的英语阅读教 学的教学设计、课堂任务、课后作业 等都要以学生为中心进行。笔者试从 以下三个方面，提升英语阅读教学的 质效，增强学生文化意识。
(一)形成学生自主阅读习惯
很多教师发现，学生在课堂上基本处于“等、靠、要”的思维状态，都是顺着老师的思路接受信息，就像一个孩子总在大人的搀扶下才会走路，多半也学不会独立行走。因此，作为英语教师，首先要重视培养学生的自主阅读习惯，让主动阅读成为学生可持续发展和文化积淀的基因。比如，可以“英文名著整本阅读”为抓手，和学生一起读、悟、思。主要通过师生共读的形式帮助学生降低阅读的难度;引导学生构建阅读框架，挖掘文本深层意蕴;开展活动增添阅读趣味，通过体验、共情领悟文章作者要表达的内容。这样通过反复刻意练习，帮助学生逐渐养成愿意主动阅读的习惯。
(二)指导学生自主阅读方法
阅读的效果不可能立竿见影、一 蹴而成，需要一个长期坚持和积淀的 过程，要舍得花课堂时间，用好课内 资源，既重视讲授基础知识，也要 关注阅读技巧和方法的训练。教师可 以通过构建阅读教学课堂模式来帮助 学生掌握基本的阅读方法。比如在新 授 reading 课前，教师可以安排时间 给学生先充分预习，预学方式主要在 小组合作中进行。然后在阅读教学课 上，教师可分成四步教学：第一步， 检查预学情况。可以通过快问快答， 学生间相互问答等方法。在这个环节 中，教师要求学生主动站起来提问他 人。第二步，解决疑难点。这个时间 段是给学生主动提出预习中遇到的难 点。提问问题是需要动脑筋的。答疑 的方式，可以是先由其他同学谈谈看 法，发表见解，学生说错或不能答时， 教师才提示补充，这个过程教师不能 一手包办，要让学生养成“自食其力” 的习惯。第三步，教师设疑问。教师 设计的思路主要围绕对这篇文章的深 度阅读思考，及设想通过这篇课文教 给学生的阅读技巧、方法等展开，如 设置一些关于主旨大意、词义猜测、句义转换、事实归纳或推理判断等类型的问题。第四步，即时检测，形式多样。可以是 10 分钟的小题测试，也可是学生口头总结，也可以是书面总结，引导学生思考关于这堂课最大的收获，并让他们用自己的话语表达出来。
(三)提供学生阅读展示平台
有人说在阅读中，只用眼睛看看 就过，而不用心记下来，读再多的书 也没有用。在英语阅读教学中，教师 可以经常创造各种机会、给学生搭建 平台，鼓励他们将阅读的内容、积累 的知识、学到的方法应用到实际生活 中。这样的阅读输出方式，能极大地 调动学生主动参与的热情，帮助学生 增强了学习自信心，主动思考，阅读 效果也会事半功倍。譬如，在学生整 本阅读完一本英文名著后，教师可以 组织开展形式多样的活动，如舞台剧 表演、电影配音、故事演讲、诵读经 典名句、英文读后感征文等，营造知 识输出的氛围，通过学以致用，提高 学生主动自主学习和阅读的内在驱动 力。
三、增效英语阅读教学，提升学 生文化素养，教材为主
高中生所学科目较多，又面临升 学压力，想要学生课外花时间在英语 学习上的可能性不大。英语教师只能 用好自己的学科时间，进行高质量的 阅读教学设计，最大化地提高英语阅 读课堂效率。旨在提升学生文化素养 的阅读教学需要英语教师认真研究教 材，挖掘教材中的文化内涵，利用好 教材上的文化因素，通过课堂提升学 生的人文素养。
(一)分析研究教材，挖掘文化教 育资源
以牛津译林版(2020)英语《选 择性必修一》为例。本册教材围绕 “人与社会”的主题语境，依托丰富的文化话题、多样的文体语篇，引 领学生通过一系列英语阅读学习活 动，发展英语学科核心素养，拓宽学 生文化视野，增强文化意识。四个单 元 以 Food matters, The universal language, The art of painting 和 Exploring poetry 为主题， 学生可以 在各个单元的 Reading 板块，阅读到 关于饮食文化、音乐作品、绘画流派 及诗歌鉴赏等话题的语篇，感受真实、 地道、优秀的英语，了解中外优秀文 化。英语教师可以充分利用教材提供 的文化信息，通过一系列多维度、分 层次的阅读活动，深入探究主题意义， 提升语言能力、文化意识和思维品质， 从而有效地帮助学生提升文化素养。 在讲选择性必修一 Unit 4 Extended reading Li Bai and his romantic poetry 时，教师不仅和学生一起探究 李白时代的背景对其诗歌特点形成的 影响，还可以和学生一起背诵了李白 一些著名的诗句，甚至可以拿出大家 熟知的中文诗句让学生学着翻译，再 进行中英文比较，加深学生对诗歌文 化的认识和英语语言的运用。
(二)结合教材内容，拓展阅读教 学活动
在 Extended reading、Project 等板块，教师可以带领学生进行拓展 阅读，通过观点表达等活动，进一步 探究主题意义，获得对饮食文化的新 认识，提升对文学艺术的鉴赏能力。 另外教师可以组织学生利用教材内容 开展合作、探究式学习，鼓励学生学 以致用，提升学习能力。正如《标准》 中所提到的：英语口语考试和写作试题 要求学生描述真实现象和经历，表达 自己的观点和态度。表达的水平高低 是学生文化素养的重要体现。
教师可以结合口头和书面表达的 训练提升学生写作能力。在进行口头 表达能力训练时，主要采取背诵、展示的形式激发学生学习自我挑战的欲 望。现行教材中有很多优美的词句， 值得学生背一背，而且背诵课文能让 学习者大量地输入语言材料，从而促 进外语的学习。在帮助学生进行书面 表达能力训练时，主要通过大作文和 小作文的途径。大作文即是我们所说 的考试作文，限时完成，及时讲评。 讲评的方法多样，教师可以先和学生 分析作文题目， 口头交流构思作文的 思路，然后再给出范文让学生朗读。 在朗读的过程中，学生要挑出范文中 的好词句，还要主动地对比自己的文 章。朗读结束后，给出作文评价标准， 让学生互评，并给对方提出修改作文 的建议。最后，教师收上作文再次批 阅。一般可以一周组织一次这样的写 作活动。小作文的形式丰富多样，可 以布置学生日记、读后续写、剧本修 改、摘抄好句等等，字数不限，内容 不限，质量要高，笔者在教学实践中 对学生交的小作文一般采取面批，一 周一次。
(三)创设教学情境，悟透教材文 化内涵
就整体结构来讲，译林版的牛津 高中英语教材充满了文化韵味，文化 内容涉及广泛，契合学生的实际生活。 因此，在培养学生阅读策略时，教师 要多创设合理真实的教学情境，这样 更容易帮助学生悟透教材文化内涵， 潜移默化地接受文化的熏陶。以选择 性必修一 Unit 1 Reading Comfort food 为例。这是一篇关于“治愈系食 物”话题的美食杂志文章，是一篇说 明文。文章主要介绍了治愈系食物的 定义、特点、功效，重点分析了治愈 系食物背后来源于家庭的情感属性和 以民族认同感为核心的文化属性。这 篇阅读文章主旨清晰，结构分明，教 师在进行教学设计时，重点要引导学 生认识到食物不仅能使人保持健康和充满活力，而且还能调节情绪、抚慰 心灵，譬如治愈系食物能让我们回忆 起美好的童年，能让海外游子一解乡 愁。作者在文章第一段叙述自身体验 引出话题，有助于拉近与读者的距离， 增加文章的真实性和说服力。在写作 手法上采用细节描写，形象生动;语言 上使用了短语动词、复合句等，把细腻 的情感融合进朴实的文字里。治愈系 食物既是可口的美味，又是联结个人 幸福记忆的纽带，为了进一步帮助学 生学会透过现象看本质，理解饮食背 后的情感因素和文化因素。根据这篇 文章，教师需要设计一些问题来帮助 学生了解世界各地的代表性食物及其 相关饮食文化，进一步了解治愈系食 物背后的文化因素以及了解我国众多 地方传统美食的历史渊源，感受我国 多元的饮食文化，增强文化自信和民 族自豪感。当然，这些都需要英语教 师提前做好研究功课，这样在阅读教 学中才能做到游刃有余。
参考文献：
[1] 教育部 . 普通高中英语课程标 准(2017 年版)[S]. 北京 : 人民教育 出版社 ,2018.
[2] 吴国成 . 激 发英语 学习 动机 培养文化品格 [J].校园英语 ,2017(23): 140-141.
[3] 周玉霞 . “认知弹性理论”提 升英语 阅读 能 力 [J]. 教 育 ,2020.No. 591(13):22.
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