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摘 要： “双减”政策倡导作业改革。在“双减”背景下，教师应以作业设计为重点，立足语文学科特点，以主 题单元教学为基础，以思维导图为重点，以课前导学、课中练习、课后巩固等活动为重点，应用思维导图设计相 关作业，辅助学生学习，使学生掌握学习内容，同时发展逻辑思维能力、自主学习能力等。鉴于此，作者联系自 身现有经验，阐述思维导图在小学语文革命主题单元作业设计中的应用策略。
关键词： 小学语文,双减,单元主题作业,思维导图,应用策略
随着语文教学改革的深入发展，主题单元教学备受关注。革命主题单元是语文教材的重要组成部分。在革命主题单元教学中，教师应把握语文教学改革时机，立足传统作业设计不足，尝试以革命主题单元为基础，优化作业设计。众所周知，作业是一项以思维为主的活动 [1]。思维导图可以作为学生思维的支撑。对此，在设计革命主题单元作业时，教师可应用思维导图， 在丰富作业形式的同时， 为学生提供思维机会，使学生既能掌握学习内容，又能提高思维水平，具体策略如下。
一、革命主题单元作业设计课前导学案中思维导图的应用
课前导学是实现先学后教，以学定教的关键。导学案是课前导学的“工具”，是学生自学的支撑。现有实践证明，有效的课前导学案，可以使学生有针对性地探究新知内容，建构初步认知，为课堂学习奠定基础 [2]。革命主题单元教学的目的之一是使学生整体认知本单元内容，而梳理单元内容是学生整体认知革命单元内容的重要方式。思维导图是学生梳理所学的“法宝”，对此，在实施革命主题单元教学时，教师可应用思维导图设计导学案，助力学生梳理单元内容，建构初步认知。
以统编语文五年级(下册)第四单元为例，本单元(除古诗外)以集中展现的方式刻画了有血有肉的革命先烈，以时代风云下的革命英雄人物的抉择彰显其伟大精神与崇高品质。了解发生在这些革命人物身 上的故事，是学生感受他们伟大精神与崇高品质的基 础。所以，教师可以将革命人物故事作为课前阶段的 学习内容。起因、经过、高潮和结果概括了故事发展 的全过程。在课前阶段，教师可立足此过程，应用思 维导图设计导学案(如图 1)。
此作业具有实践性，既可以激发学生完成作业的 兴趣，又可以使学生获取自学革命主题单元的方向。 实践证明，学生受到作业内容的驱动，能自主走进革 命主题单元，按照“起因—经过—高潮—结果”这一 顺序分析故事内容，绘制思维导图，初步整体认知文 本内容，为课堂学习做好准备。同时，大部分学生因 完成导学案，锻炼了逻辑思维能力和自读能力，提高 了语文学习水平。
二、革命主题单元作业设计课中练习单中思维导图的应用
“双减”政策提倡增强课堂教学效果。学生当堂 掌握学习内容，是增强课堂教学效果的重要途径。课中练习是学生应用所学，增强认知的方式。语文要素 是教师实施课堂教学的指导，也是教师设计语文作业 的依据。在实施革命主题单元教学时，教师要紧扣语 文要素，应用思维导图设计革命主题单元教学的课中 练习单， 引导学生迁移课堂认知， 自主梳理课堂所学， 提 高认知能力。
仍以统编语文五年级(下册)第四单元为例，本 单元的语文要素是通过动作、语言、神情的描写体会 人物内心，进而迁移运用于写作。在课堂上，教师可 以语文要素为重点，引导学生走进故事中，从动作、 语言、神态入手，感受革命英雄人物的美好品质。此 时，教师可顺势应用思维导图设计课中练习单(如图 2)。
此作业能使学生以动作、语言、神态为入手点， 自 觉回忆课堂所学，继续感受革命英雄人物身上的美好 品质。自主将具体内容展现于思维导图，建构文本框 架， 有利于提高认知能力。在学生绘制思维导图之际， 教师可巡视课堂，了解他们的课堂学习情况，及时发 现不足，并给予指导，助力他们绘制出完善的思维导 图，建构完善的认知。最后，教师随机选择学生，鼓 励其展现思维导图作品，介绍革命英雄人物的动作、 语言和神态， 揭示其美好品质。其他学生则进行补充， 切 实增强认知效果，提高课堂学习质量。
三、革命主题单元作业设计课后巩固题中思维导图的应用
课后阶段是“双减”重点关注的教学阶段。减轻 学生课后作业负担是“双减”的重点之一。巩固课堂 所学是课后阶段的重要活动，也是课后活动的重要目 标。在革命主题单元教学过程中， 学生体验不同活动， 认 知了文本内容，但部分学生所认知的内容有碎片化的 特点。建构整体认知是学生巩固课堂所学的重要方 式，思维导图是学生建构整体认知的助力。所以，在 课后阶段，教师应立足课堂教学情况，应用思维导图 于课后巩固题中，引导学生进行思考，整理课堂学习 内容，建构整体认知。
以统编语文六年级(下册)第四单元为例，本单 元的《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》 均以主要人物为中心，描写相关事件，表现人物的美好品质。在课堂上，教师可以沿着“人物—事件—品 质”的路径引导学生探究文本内容。立足学生的课堂 认知情况，教师可设计这样的课后巩固题(如图 3)。
在作业内容的驱使下， 学生积极动脑， 回顾课堂所 学，尤其以革命英雄人物为中心，自主探寻其身上的 美好品质与凸显美好品质的具体事件。在绘制思维导 图的过程中， 不少学生能够发现问题， 并进行查漏补缺， 完善课堂认知。同时，在共享思维导图时，学生认真 比较，发现不足，有针对性地完善思维导图，加深对 革命主题单元内容的认知，同时顺其自然地锻炼反思 能力，提高语文学习水平。
四、革命主题单元作业设计中教读课思维导图的应用
教读课是教师引导学生阅读的活动。大情境、大 任务是革命主题单元教读课的重中之重。思维是学生 体验情境、探究任务的支撑。在缺乏思维的情况下， 学 生难以解决相关任务，认知所学内容。由此，在实施 革命单元主题教学时，教师可应用思维导图设计作 业， 并将作业应用于教学始终， 助推学生积极思考， 逐 步深入认知文本内容，提高阅读理解水平。
以统编语文六年级(下册)第四单元为例，在实 施革命主题单元教学过程中， 教师可围绕单元主题， 立 足阅读篇章，设计几项任务，如“托物言志品风骨” “回忆中的家国情”“全心全意为人民”等。结合任务 内容，教师创设情境，提出其他任务，推动教读课的 开展。在教读课开展的过程中， 教师灵活应用作业， 引 导学生制作思维导图，认知文本内容。比如，在完成 回忆中的家国情这项任务时， 教师以《十六年前的回忆》 为重点，创设四项活动。同时，教师以四项活动为基 础， 呈现相关作业。如在完成活动二(找时间节点， 整 体感知)时，教师呈现如下作业(如图 4)。
在呈现作业内容后， 教师要给予学生充足的时间。
在充足时间的保障下，大部分学生以时间节点为入手 点，重点探寻相关内容。在此过程中，学生边阅读边 思考，初步认知文本内容。在规定时间结束后，教师 鼓励学生毛遂自荐，展现思维导图作品。教师则立足 学生作品，提出不同问题，引导全体学生思考，深入 探究相关内容，提高对文本内容的整体认知水平。之 后，教师则开展活动三(找反常表现，领悟情怀)，呈 现如下作业(如图 5)。
实践表明，多样的作业不仅能推动革命主题单元 教读课的开展，还能使学生有针对性地体验不同活 动，积极绘制思维导图，认知文本内容。
五、革命主题单元作业设计中放读课思维导图的应用
放读课是以学生自读为主的活动。革命主题单元 教学的目的之一是引导学生掌握阅读此类文章的方 法，积累阅读经验，学会自主阅读。在课堂上，教师 应用多样方式引导学生阅读革命类文本，使学生一步 步地感知革命单元主题，建构了文本认知。在此过程 中，不少学生获取了阅读方法，积累了阅读经验，为 参与放读课做好了准备。作业是学生自主学习的依 据，思维导图是学生自主学习的支撑。所以，在实施 革命主题单元教学时，教师应尊重学生阅读所得，设 计作业，辅助学生自主阅读。
以统编语文五年级(下册)第四单元为例，在课 堂上，教师以《军神》《青山处处埋忠骨》这两篇文章 为重点，引导学生进行批注阅读，让学生关注描写人 物动作、语言、神态的语句，借此感受人物身上的美 好品质。立足学生的阅读所得， 教师顺势开展放读课， 并设计如下作业(如图 6)。
如此作业内容，既为学生指明了自读革命类文本 的方向，又为学生指出了合作交流方向。在展现作业 内容后，教师为学生提供充足时间，驱动其自主、合 作阅读。在完成作业的过程中， 大部分学生积极思考， 迁 移阅读所得，勾画相关内容，自觉地从人物的动作、 语言、神态入手，感受其身上的美好品质。在感受的 过程中，学生自觉制作思维导图，呈现相关内容。之 后，学生分享各自的思维导图，互相交流。在交流的 过程中，学生能发现彼此的自读问题，有针对性地提 出完善建议， 助力他人查漏补缺。同时， 在此过程中， 不 少小组仍会有尚未解决的问题。教师要把握时机，以 尚未解决的问题为重点，开展集体探究活动，鼓励学 生合作解决问题。在此过程中，大部分学生都能自主 完善思维导图作品。最后，教师和学生一起选出优秀 作品，在班级中展示，借此实现赏识评价。
六、结束语
总之，在实施小学语文革命主题单元教学时，教 师要把握“双减”时机， 以课前导学案、课中练习题、 课后巩固题目、教读课、放读课等为入手点，联系教 学内容，以制作思维导图为具体内容， 设计相关作业， 为 学生指明学习方向， 使学生积极思考， 探究学习内容。 教师要引导学生绘制思维导图，用直观的框架展现学 习所得，并不断完善框架，由此由浅入深地认知革命 单元内容，同时顺其自然地锻炼思维能力、自读能力 等，提高革命主题单元学习质量，减轻过重的学习负 担，实现提质减负。
参考文献
[1] 邱志凯. “双减”背景下的小学语文大单元作业设 计策略[J].教学与管理,2022(5):66-69.
[2] 张蕾.借助“设计思维” 优化作业设计:例谈部 编版小学语文四年级作业设计[J].知识文库,2021 (23):172-174.
基金项目：本文系福建省宁德市东侨经济技术开 发区基础教育科学研究 2022 年度课题“‘双减’视 角下小学语文大单元作业设计中思维导图的应用研 究”( 课题立项号：DQJYKT2022-24) 的研究成果。
作者简介：张东菊(1981.7-)，女， 福建宁德人， 任教于福建师范大学东侨实验小学，一级教师，本科 学历。
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