SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要： 在新时代教育背景下，小学低年级语文阅读教学活动需要进行创新，这就要求教师应用先进的教学理念 和措施，加强对学生的阅读指导，提高学生阅读质量，进而提升学生的语文综合能力。对此，教师需要认识到学 生在阅读活动中的主体地位，了解低年级学生的身心特点及阅读能力，从学生多元化发展的需求出发，制订合适 的策略。基于此，文章简要分析了小学低年级语文阅读活动开展的积极意义及指导策略。
新课程标准对学生阅读量及阅读能力都有明确要 求，但是大多数小学低年级的学生都很难对语文阅读 产生兴趣。阅读是语文教学中非常重要的一项内容， 对 实现语文教学目标、提升学生语文能力与文化修养等 具有显著意义， 但在实际阅读教学中存在一些不足， 这 就导致学生对阅读活动缺少参与热情。对此，教师需 要认识到阅读在语文教学和学生成长中的价值，从而 制订并实施合理的教学方法，使学生能够正确阅读。
一、小学低年级语文阅读活动开展的积极意义
阅读是一个对知识进行再次创造的过程，不是简 单、被动、单向地接受信息，而是读者与阅读文本构 建意义并产生互相作用的动态性的过程，是心灵上的 交流，也是思想上的碰撞。因此，阅读活动不仅是阅 读文字，还是阅读文本背后的历史、内涵等。纵观 我国教育教学改革，阅读的地位越来越重要。阅读能 力强的人可以在阅读过程中有意识地运用提出问题、 分析、推测、确定重点、对比、联结等方式，与文本 形成积极互动，从而对文本中的内涵理解得更深刻。 不同的阅读方法可提高不同的阅读能力，而这些阅读 能力不是所有学生都能够自主形成并提升的，需要教 师有意识地指导。在教师的指导下，学生的各方面能 力以及素养都会显著提升，最明显的意义体现在两个 方面。其一，有利于提升学生的语感。语感的提升有 利于学生迅速理解阅读文本的特色、主题及语法等内 容，因此可以利用阅读活动提高学生复述和分析课文的能力 [1]。其二，有利于提高学生写作能力。在阅读 过程中，学生可以学习文本的结构布局、修辞手法、 素材的使用形式等，深化对写作的认知，进而提升写 作能力。
二、小学低年级语文阅读的指导策略
(一)营造轻松的阅读氛围
小学低年级的语文活动重点强调感情体验。教师 需要营造和谐、宽松及民主的氛围，让学生的身心更 放松，便于学生处于最佳的学习状态，从而保证阅读 效果。现阶段，新课程改革强调教学活动要以学生为 主体，教师要重新认识自己的角色，努力做好学生阅 读的引导者和组织者， 给学生充足的时间自由发挥， 重 视对学生的指导、点拨及鼓励，帮助学生增强对课文 的感悟。例如，教师可以设计问题情境，培养学生的 问题意识，使学生在阅读时养成边阅读边思考的良好 习惯，同时，学生发现及解决问题的能力也会有所提 升。在营造氛围时，教师可以将问题融入阅读，创设 多元化的问题情境，提高学生阅读思维的活跃性，提 高问题的针对性，使学生快速且准确地了解文本的内 涵和主旨。此外， 教师提出的问题也需要体现目的性， 教 师要根据阅读内容的重点词句、段落提出问题，保证 学生一直处于思维活跃的状态。以《司马光》为例， 教 师可以引导学生思考问题：“有哪些方法可以在保证 缸的完整性的前提下救人?”在这种问题情境的引导 下，学生的兴趣被最大限度地激发出来，课堂教学更有活力，阅读教学质量也会提高。此外，教师还可以 借助现代多媒体技术， 创设与阅读内容相符的情境， 使 学生进入阅读文本的故事情节，认真阅读，学习文本 中的情感抒发方式、观点表达方法及使用的创作手法 等，进而深刻领悟文本内涵，提升阅读能力，为后续 阅读活动的开展夯实基础，同时推动小学语文教育事 业进一步发展。
(二)推荐合适的阅读内容
想要提高学生的语文综合素质，培养学生的阅读 能力是不可缺少的教学环节。教师要保证阅读内容的 价值，避免不良书籍影响学生的思想。目前，我国图 书市场呈现出多元化的发展特点，书籍的质量也是良 莠不齐，因此，教师需要从学生的兴趣爱好、教学目 标及未来发展需求等方面出发，选择适合学生的书籍[2]。 首先，教师要从学生的兴趣点入手，提高学生阅读主 动性。教师要避免在教学中强制要求学生阅读相关书 籍，只要保证阅读内容健康向上即可。例如，低年级 女生喜欢童话故事类书籍，男生一般喜欢侦探、英雄 类书籍。学生在看到自己喜欢的书籍后，会逐渐对阅 读产生兴趣，教师可以利用这个时机向学生推荐《安 徒生童话故事》《伊索寓言》《阿凡提的故事》《水浒 传》等。其次，教师要善于抓住机会，向学生推荐适 合的书籍，保证学生阅读的有效性。例如，教师发现 学生喜欢收集《西游记》的相关卡片，便可以借助这 个机会推荐学生阅读《西游记》，并鼓励其他学生共同 阅读，定期组织学生交流阅读感受。这也是一种课内 阅读教学与课外阅读结合的模式，既可以拓宽学生的 阅读范围，又可以促使学生积累更多知识，养成良好 的习惯，进而发挥阅读价值。此外，推荐的书籍要在 学生人品、个性等方面的发展中有积极作用，促使学 生健康成长。教师也可以借助书籍向学生宣传传统文 化，推动中华优秀传统文化的传承与弘扬。不同类型 的书籍有不同的作用，教师可以在不同的时期推荐不 同的书籍，也可以根据教学目标的需求、学生未来发 展的需求，推荐具有工具性质的书籍。
(三)指导学生的阅读技巧
了解文本的含义及基本信息是阅读活动的目的之 一。但是小学低年级学生阅读需要的时间及阅读方式 等存在一定差异性，因此，教师需要教授学生科学的 阅读技巧，使其快速掌握文章内涵。阅读方法包括略 读、精读、素材选择及时间控制等，这些技巧都需要 教师指导，这样有利于提升阅读效率，也能够拓展学 生的阅读量。其一，教师要在阅读中引导学生全面且系统地阅读， 深入理解文本， 把握文本的中心思想， 指 导学生探究文本的重点段落及词句， 掌握文本细节， 同 时根据上下文了解文章的意义、人物性格及作者的内 心世界、想要表达的情感等。学生只有掌握阅读技巧， 才 能保证阅读效果， 从而实现有意义的阅读 [3]。其二，在 解答阅读理解一类的习题时，教师需要指导学生从问 题出发，在了解问题的情况下有针对性地阅读，保证 阅读整体效果。如果学生在阅读时遇到难以解决的问 题， 教师一定要告知学生要稳定情绪， 耐心阅读文本， 这样答案自然就会出现。以《小蝌蚪找妈妈》一课为 例，教师可以从教材课后习题出发，指导学生先阅读 习题， 了解问题所在以及课文的重难点， 而后阅读课文。 学生在问题的指引下阅读，阅读的速度和质量都会有 所提高。
此外，在培养学生的阅读技能时， 教师可以从情感、 对比、联想等角度指导学生，使学生掌握多种不同的 阅读方法，并根据阅读内容及时间安排选择合适的方 法。这样学生可以在完成阅读任务的前提下，保证取 得良好的阅读效果，切实掌握阅读内容中所包含的知 识点。
(四)激发学生的阅读兴趣
小学低年级的学生年龄较小，对学校的认知不全 面，也缺乏学校观念，加上学校的管理严格、重视知 识的传授等因素，学生兴趣比较容易受影响。在传统 阅读活动中，教师将知识灌输给学生是主要方式，学 生学习比较被动，很少主动思考。对此，教师要改变 这样的教学模式，不仅需要改变自身的身份，还需要 注意转变学生的身份，调动学生阅读主动性，从而提 升阅读有效性。针对小学低年级学生的身心特点及年 龄特点，教师如果能够采取合理的措施激发学生阅读 兴趣， 就可实现对学生阅读活动的有效指导。小故事、 情景再现及游戏教学等是教师常用的激发学生兴趣的 方式，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以提高阅读 教学质量 [4]。
例如，《猜字谜》一课主要是通过字谜让学生感受 汉字的趣味及神奇，激发学生对汉字的兴趣。在有趣 的猜汉字的过程中，学生不仅能够掌握知识，还能体 会到阅读的乐趣及魅力，学生的探究意识与合作能力 也会有所提升。教师可以利用多媒体展示谜语，带领 学生分析谜语、揭示谜底。可见，让学生产生浓厚的 阅读兴趣，是提高指导阅读教学有效性的重要策略。
(五)明确阅读教学目标
阅读教学活动在小学语文教学中的落实，不仅需要教师了解学生的兴趣和特点，还需要明确教学目 标， 这样才能保证阅读指导的针对性与有效性。但是， 在传统教学中，教学目标的明确性相对不足，具有随 意性，影响了学生在阅读方面的发展。对此，教师需 要提高阅读目标的明确性，保证制订的目标符合学生 的实际情况。教师在制订目标时需要考虑到学生的身 心特点， 实现目标的多元化。对于低年级学生来说， 由 于他们的识字量相对偏低， 阅读的书籍也普遍是绘本、 注音版，教师可以从这一点出发，制订具有科学性且 符合实际情况的目标。例如，教师可以指导学生在阅 读时背诵优美的句子、简单的古诗，简洁地表述阅读 内容，简单表达自己的感受等，并加强师生、生生之 间的互动。这样既可以发挥阅读目标的指导作用，又 可以提高学生阅读效率及沟通能力，学生积累的素材 也会逐渐增多。
(六)组织阅读实践活动
在传统的小学低年级语文阅读教学中，阅读的内 容以教材为主，但是教材内容受到排版、课时数等因 素的限制，文本的数量有限，学生能够接触的知识类 型也有限。为了激发学生对语文的兴趣，教师需要改 变传统的教学思想和方法，拓展教学内容，拓宽学生 视野，提高阅读教学质量。在新课程改革的持续推动 下，语文对实践性教学的重视度更高，教师要将课堂 教学与实践充分结合，将学生综合素质的提升作为教 学目标。对此， 教师需要组织科学的阅读实践活动， 调 动学生积极性，充分发挥阅读教学的价值。
教师在组织实践活动时，要注意实践内容与教材 内容的区别，二者之间既要存在相关性，也要避免雷 同，同时保证学生可以接受实践内容，实现实践内容 与教材内容互相补充，使学生理解阅读内容 [5]。小学 阅读活动不受限制的特点满足了开展实践活动的基本 需求。因此，教师可以组织分组阅读、表演及比赛等 活动，使学生认识更多生字，了解更多词语，拓展学 生的知识体系。
教师在开展阅读实践活动时，可以从四个方面进行。首先，组织学生收集适合阅读的资料，并根据学 生收集的内容组织讨论活动，探索解决问题的科学方 法。其次，引导并鼓励学生展示自己，如选择合适的 文本， 设计角色表演活动， 鼓励学生参与表演活动， 使 学生勇敢表现自己。再次，积极与家长交流，使家长 可以督促学生利用课外时间进行阅读，培养学生的表 达能力。最后， 利用学生日常生活中可以接触的广告、 宣传单等，拓展阅读实践活动，如设定广告主题，引 导学生自主设计广告，借此培养并提高学生使用文字 的能力。
三、结束语
帮助学生积累语言知识，打好语文基础，提升文 学修养，不是一朝一夕可以实现的目标，需要教师制 订科学的指导方法，保证学生阅读时间充足，以便发 挥阅读的积极作用。对此，笔者认为可以通过氛围的 营造、阅读内容的选择、阅读技巧的合理应用、阅读 兴趣的激发等措施，实现阅读教学目标，进而全面提 升小学低年级阅读教学水平，提升学生的语文能力与 素养。
参考文献
[1] 王艳琴.激发兴趣,培养习惯:谈小学低年级语文课 外阅读的指导策略[J].华夏教师,2019(27):88.
[2] 颜素霞.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].文科 爱好者(教育教学),2022(2):212-214.
[3] 杨晓芳.浅谈小学低年级语文教学中提升学生阅读能 力的策略[J].中华活页文选(教师版),2022(4):3-5.
[4] 赵桂琴.链接生活点击教学：小学低年级语文群文 阅读教学的实践探究[J].学周刊,2022(12):41-43.
[5] 陈正芬.统编版教材体系下小学低年级语文课外阅 读指导策略[J].名师在线,2021(19):10-11.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/67532.html
