优化初中语文口语交际教学策略研究论文

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　　摘要:初中语文教材内容中的“口语交际”板块对学生核心素养的提升具有一定的促进作用,口语交际教学策略的优化能有效促进学生的发展。文章通过分析初中语文口语交际教学的价值与意义,并结合初中语文口语交际的特征,提出初中语文口语交际教学的优化策略。

　　关键词:初中语文；口语交际；教学策略

　　口语交际为人类沟通搭建桥梁,在推动人类社会政治、经济、文化等方面发挥着重要作用。针对初中语文口语交际的特征,优化其教学策略,将能有效促进学生发展。

　　一、初中语文口语交际的特征

　　1.口语交际内容呈双线编排

　　统编版初中语文“口语交际”模块采用了双线编排的结构方式,不仅遵循内容主题,也体现语文核心知识素养的多方面因素。口语交际内容融入了阅读、写作等实践活动,不仅包含独立的口语实践内容,还包含读写结合的分散性的实践练习。独立的口语交际教学注重学生口语交际基本能力的培养,通过由浅入深、层层递进的方式进行相应的层次训练,有助于教师根据学生的最近发展区搭建教学支架,促进相应水平的提升与进步;分散性的口语交际实践练习通过阅读和写作等练习形式促进学生基本口语交际能力形成,在练习过程中把口语交际知识转变为口语交际能力,通过不断积累与吸收,形成口语交际的有效迁移与运用。

　　2.口语交际话题贴近生活

　　口语交际教学的目标是让学生具有在现实中应用口语交际的基本能力,能良好地与他人沟通,实现社会化发展。教材中的口语交际在主题设计、话题选取等方面都比较贴近学生生活,能让学生从生活情境出发习得口语交际知识,并转化为相应的能力应用于现实生活。贴近学生生活进行口语交际教学,能有效激发学生兴趣和学习能动性,提高课堂参与度,并积极构建与养成相应的口语交际能力,进而提升学生核心素养。

　　3.实践训练体现情境真实性

　　口语交际的实践训练是体现在真实情境中的。初中语文教材的口语交际的实践训练结合学生生活,设计、选取了大量的交际情境,能充分调动学生的知识经验,提升课堂参与的主观能动性。口语交际的教学评价也是在具体真实的情境中进行的,学生的口语交际能力与水平不仅体现在课堂上,更体现在生活中,让学生将口语交际能力迁移到真实生活情境中,能达到学以致用的效果。

　　4.有辅助性知识导向教学

　　学生是学习的主体,又是发展的个体。教师在语文教学时要适当地考虑学生个体差异性,尽量满足所有学生需求,因此,初中语文教材的口语交际中插入了一些辅助性知识来帮助学生快速习得口语交际知识,理解口语交际内涵,从而形成相应的口语交际能力。教师在口语交际教学中通过辅助性知识可以明确口语交际的教学目标与教学要点,能有效提升口语交际教学的有效性。无论是独立的口语交际教学实践内容模块,还是分散性的口语交际实践练习,都具有辅助性知识,能够在课堂教学中为教师和学生搭建桥梁,防止课堂中出现主题与目标偏离,有效促进学生对口语交际的理解与应用,从而增强教材内容编写对教师教学的指导。

　　二、优化初中语文口语交际的教学策略

　　1.创设多样化情境

　　第一,生活化。创设贴近学生实际的生活化情境,使学生在熟悉的环境中进行自由的交流与表达,能够有效锻炼学生的口语交际能力。初中语文教材中的口语交际模块当中具有一部分生活化情境创设的实践练习,因此,教师在课堂上要充分利用教材中的相关素材。结合学生生活实际,引导学生在生活情境中真实表达与讲述,如在教学中设置“经历过的事情”“我的朋友”“我最喜欢的地方”等主题情境,引导学生练习与讲述。例如,在统编版八年级下册口语交际“讲述”中,通过引导学生结合实际说一说“自己的朋友”,让学生回忆生活中与朋友发生的各种事情或共同经历的场景故事。在此生活情境中,同学能依托自己生活经验,产生情感共鸣,进行交流与讲述。

　　第二,趣味化。教师在教学中还可以创设趣味化的情境,根据学生的需要和兴趣,选择适切的教学方式。可以结合学情与教学内容创设贴近于学生生活并符合其心理发展特征的趣味化情境,激发兴趣,提高学生参与课堂的积极能动性,以提升学生在口语交际当中的学习动机。趣味化的教学情境依然要贴近学生生活,从学生角度出发,结合学生已有经验和水平设置具有针对性和实效性的教学情境。在课堂中,要依据学生实际情况进行适当调整。趣味化情境的创设还要符合学生心理特征,教师要了解此阶段学生的心理发展,对学情有全面掌握,基于学生最近发展区创设情境。还可以根据学生所处的社会环境与生活环境适当地调整口语交际的教学内容,通过趣味化的创设,提高学生的课堂参与程度。

　　第三,媒介化。进行情境创设时,还要考虑到媒介存储和传播信息的物质工具,通过多种媒介辅助进行口语交际情境创设。例如,可以通过视频、音频、图片等媒介来增加口语交际情境创设的真实性和形象性;通过播放直观性的视频来引导学生进行口语交际学习。例如,在统编版八年级上册口语交际“应对”中的题目,就需要学生对当时的时代背景有所了解,如通过视频来展示当时的时代背景与人物,则更加形象贴切。音频媒介大多是通过播放音乐来增加学生的体验。如在统编版八年级上册口语交际“即席讲话”中,教师可以通过播放相关的音乐来营造节日气氛,使学生有种身临其境的感觉。图片媒介也能更直观地展示口语交际的相关内容,使学生在观看时能够进行有效思考。

　　2.设置交互性策略

　　第一,角色互换。口语交际教学是一个双方互动的过程,教师可以通过角色互换法来优化口语交际教学的交互性策略。学生在教师创设的情境中可以通过互换或者扮演角色使自己站在对方角度思考问题,扩大沟通与交流的空间,增加口语交际的交互性过程。一方面,可以通过师生角色互换来促进教学,可以从不同角度思考问题,通过口语交际的交互性使课堂教学的交流更充分。另一方面,学生通过情境置身不同角色感受不同情感,能进行更广泛的表达和交流。例如,在统编版八年级下册口语交际“讨论”中,教师可以创设情境,使学生分别互换扮演“学生”“家长”“教师”这三个角色,使他们从不同角度体会问题进行思考,并提出充分理由进行交流与分享。

　　第二,支架搭建。教师还可以通过搭建支架的方法来优化初中语文口语交际教学的交互性策略,通过为学习者提供相应支架,来形成对知识的构建与理解。这需要教师充分掌握支架式教学法,以学生为中心,通过支架教学来达成目标,培养学生的问题解决能力和自主学习能力。在教学过程中为学生提供适当引导,一步一步提供支架,引导学生深入探究有主见地解决问题,习得知识。例如,在统编版八年级下册口语交际“辩论”中,教师首先建立与选择基本框架设置情境主题,再引导学生进行辩论。如果学生出现偏离主题等特殊情况,要及时纠正与引导,通过支架建立把学生引向更深层次思考与发展。

　　第三,引导点评。教师也可以通过引导点评的评价方法来优化初中语文口语交际教学的交互性策略,通过引导学生进行多样化的评价方式来引发讨论与交流,使学生理解相应的点评方式。这不仅能够促进学生学习,还能够优化教师教学。教师可以在课堂中设置多元化主题评价,以学生互评、自评或教师评价等方式进行点评。学生评价时,教师要给予一定肯定和鼓励,教师可以补充评价,评价要具有针对性和指导性,以促进学生水平提高。如口语交际“讨论”当中,学生如果没有明确提出自己的观点,教师可以及时引导,以促进学生评价能力提高。

　　参考文献

　　[1]徐溪.让思维跃动在口语交际教学中—以初中语文统编本教材为例[J].中小学教材教学,2019(1):12-14.

　　[2]叶佳琦.统编本初中语文教科书口语交际板块研究[D].内蒙古科技大学,2020.

　　[3]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文,2016(9):4-13.

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