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信息技术融入初中语文写作教学探析论文

发布时间：2023-11-17 16:03:42 文章来源：SCI论文网我要评论

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　　摘要:在现有语文写作教学中,信息技术融合程度较浅,相关技术大多数情况下只起到媒介作用,即作为学生搜集写作素材的工具,而未能在提高整体教学效率方面作出实际贡献。随着互联网信息科技的发展,信息技术在语文写作教学中拥有了更多可能性。本文结合一线教学经验,对初中语文教学中信息技术的应用方法展开探讨。

　　关键词:初中教育；语文教学；写作教学；信息技术

　　得益于互联网信息科技的迅猛发展,“互联网+”技术带动了教育现代化的发展,大量信息资源涌入基础教育课程,各类线上学习平台接连推出,“线上+线下”混合式教学模式拥有了成长的土壤。目前,信息技术在语文课堂上的应用,不再等同于演示多媒体资源,而是着力于改善教学的结构与模式,努力满足新时期教育背景下学生的个性化成长需求,技术变革真正作用于教学质量跃升。

　　写作是语文课程中最具思辨性的教学模块,是考验学生语言综合应用能力的有效方式。在初中语文写作教学中,教师应紧跟时代发展趋势,将新鲜的信息科技手段运用于课堂内外。

　　一、开发网络资源,丰富写作素材

　　写作是记录事物、表达思想、传递情感的重要方式,信息收集、思路整理与实际表达等环节缺一不可。然而,传统教学模式的封闭性较强,提供的写作素材有限,学生在练习中往往无法获取足够的写作依据,容易出现“凭空”写作,不仅会导致作文情感匮乏,还会打击学生创作积极性。写作教学如果借助互联网的发展优势,获取足够写作教学素材,则能使学生更好发挥创造性,积累深厚写作基础。因此,初中语文写作教学在融合信息技术的过程中,应该有目的地开发互联网中的写作资源,精挑细选素材内容,为课内教学提供良好补充。

　　例如,在统编版七年级下册第一单元“写作写出人物的精神”一课教学中,教师应从多个角度挖掘写作主题,分门别类地收集、筛选互联网资源,在剖析写作要求时呈现在学生面前,供其寻找写作依据。为了理解人物描写中人物精神的表现方式,教师在收集素材时,应提取精神的具体内容,以不同的“关键词”加以区分。人物素材的“关键词”可以参考社会主义核心价值观的内容,于敏、陈景润等科学家的素材归于“爱国”分类,获得“全国劳动模范”荣誉的劳动者素材归于“敬业”分类等。学生得到分类整理后的写作练习素材,不仅能够快速扩充知识面,还能学到搜集互联网资源的方法。随后,教师带领学生分析人物特征,以细节描写表现人物风貌,将精神与动作、神态、语言融为一体,衬托出人物身上值得敬佩的精神,使学生掌握写作中表现人物精神的有效方法。

　　二、整合微课内容,注重技巧引导

　　陶行知先生说过:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”在写作教学中,教师需要引导学生自由表达个人观点,但又不能让学生完全无序地使用语言文字,而是要训练其灵活使用写作技巧的能力,将“以生活为中心”的教育理念落实到写作技巧指导中。微课是一种灵活性较强的信息化教学手段,时常被用来激活学习兴趣,在技巧教学中不妨尝试微课的新用法,将之作为学生积累写作技巧的有效方式。

　　例如,在统编版八年级下册第二单元“写作说明的顺序”一课教学中,可以使用微课呈现不同案例中的写作技巧分析,让学生在写作前根据特定规则整理表达内容,更加准确地使用技巧。在日常口语交流中,“说明的顺序”并没有严格要求,许多学生在写作练习中很少关注“顺序”,导致描写语句杂乱无章,缺乏连贯性。为了让学生理解不同类型的“顺序”,可以在微课中加入相关互动游戏,使学生在较为放松的状态下了解说明的正确顺序。如在以法布尔的《蝉》介绍时间顺序的微课中,前段选用美丽的自然风光,展现蝉生活的环境,中段设置问题,要求学生将“产卵”“孵化”“幼虫”“蜕皮”“钻土”等选项按照时间排序,回答正确后可以继续播放视频,而后段则加入《蝉》原文的朗读,配以适宜的音乐与画面,让学生品读文本的精妙。空间顺序、逻辑顺序等技巧的介绍,也可以采用上述方法整合微课资源,使学生留下深刻印象。通过整合多种类型微课资源,借助信息技术的直观性与互动性,搭配案例讲解写作技巧,能够更好地使学生将之内化于心。

　　三、创设真实情境,深入解读思路

　　陶行知先生说过:“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”写作是一项主观性较强的活动,学生只有掌握了足够的信息,以及产生了足够的表达欲,才能文思敏捷地完成写作练习,得到质量相对较好的练习成果。反之,若是教师将写作内容强加给学生,勒令其还在一知半解时就动笔,则很难取得理想效果。因此,在融合信息技术的过程中,教师可以利用该类技术在信息呈现上的优势,为写作练习搭建真实的情境,引导学生深入体会写作主题,产生个性化的写作思路。

　　例如,在统编版八年级下册第五单元“写作学写游记”一课教学中,比起平铺直叙的口头解释,生动的情境展示更能揭示写作主题的内涵,使学生更快地获取写作思路。作为记叙文的一种类型,游记的写作既要有精彩的游览过程,又要有真实的情感表达,学生在写作练习时应尽力做到融情于景,情景交融。然而,由于写作经验较少,许多学生在游记写作,尤其是“交代游踪”部分,很容易陷入“流水账”的误区。为解决这一问题,可利用信息技术创设真实的情境,以灵活、丰满的视觉体验帮助学生寻找写作时的着力点,让画面与文字形成亲密无间的配合。在解释“如何做到详略得当”时,将故宫建筑群的鸟瞰图置于电子白板上,让学生迅速在草稿纸上记录下第一印象的关键词,然后将画面切换到某一座宫殿的正门、内院,再到某个文物上,每一步都让学生记录下关键词;演示结束后,引导学生回忆方才演示过程中,每一幅图景中最吸引人眼球的内容是什么,是否还对图片中的其他内容留有印象,参考草稿纸上的关键词完成一句话总结。如此一来,学生能够自主发觉:游览过程中哪些事物值得详细写,哪些内容略写也不影响整体感受。当学生掌握了这种思路后,在游记写作中,也可以使用多媒体设备回顾自己在旅途中拍摄的影像资料,回忆最关键信息,用于写作练习。

　　四、设计合作任务,创新写作形式

　　常规的写作教学大多要求学生独立完成创作,每名学生都全权负责个人的写作任务,开始写作后便不再受到他人影响,专心致志地完成练习。然而,在信息技术帮助下,学生不仅可以独立完成写作,也可以在合作中展开新型练习,以集思广益的方式完成特定类型的写作任务。信息技术在教学中的应用提供了多种形式的沟通工具,使学生在课后自主学习中也能保持顺畅互动。因此,教师可根据写作练习实际需求,将适合采用合作形式完成的写作任务交给学习小组。

　　例如,在部编版八年级上册第一单元“任务三新闻写作”一课教学中,面对新闻这种难度较高的写作类型,教师应设计合作型的写作任务,鼓励学生在推进写作流程时保持交流,共同完善写作成果。对于新闻写作来说,采访是取材的主要方式,而内容的构建则要高度尊重采访的结果,如实地梳理信息点。在写作练习中,掌握足够的写作技巧固然重要,但如何开展采访,以及如何将采访中的对话内容转变为叙述性文字,同样需要学生花费较多精力。为了提高快练习效率,教师应组织学生以小组合作方式完成新闻类写作。如在“社区网格员工作内容采访”任务中,就可以利用信息技术的社交功能,将采访与讨论环节转移到线上,以此降低时间消耗并扩大采访的选择范围;采访过程中,小组内每名学生都在课后以视频通话的方式采访本社区网格员,随后汇总所有成员收集到的信息,找出新闻写作的重点内容;在写作阶段,每名学生都负责介绍一个段落,以自己采访的素材作为依据,完成写作任务。如此一来,在信息技术辅助下,学生可以在课后以合作方式完成报道题材的选定、采访提纲的草拟与采访行为的实施,并在采访结束后一同整理采访内容,形成完整作品。

　　五、实现线上批改,优化师生交流

　　陶行知先生说:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”批改学生作品是写作教学的最后一个环节,教师要从文字中判断出学生的写作能力成长状况,并给出针对性建议,确保每一次练习都能产生实际效果。然而,许多学生在收到批改结果后,仅会粗略地浏览一遍其中内容,并不具备时时反思与自主寻找问题的习惯。为了转变这一状况,教师在融合信息技术时,应加大沟通、交流方面功能的运用,师生双方打破原有的沟通比例,更好地交流写作练习结果。

　　例如,在统编版九年级上册第三单元“写作议论要言之有据”一课教学中,便可以使用线上的作文批改平台,对学生作品进行多维度“打分”,指出作品的问题并给出建议,将每一次练习成果都记录在平台中。议论文是极具思辨性与逻辑性的一类文本,教师在批改学生作文时,既要关注词句正确与否,也要思考议论中的逻辑严谨与否。为增强议论文批改效果,使学生拥有“解释权”,可以将批改工作转移到线上,基于校内线上学习平台与学生进行互动。在线上平台中,学生将个人的作文片段发布在班级主页,向教师及同班学生开放阅读权限;教师进行第一轮批改,仔细阅读学生作品后提出建议,以“评论”的方式在学生发布的动态下面留言;学生看到教师留言后,可以就其中的问题进行回复,解释自己的写作思路,并吸取教师给出的建议;与此同时,班级学生也能互相阅读作文,留言进行互动。这样一来,作文批改过程构建了一次线上学习论坛,师生双方都能畅所欲言,一同讨论出议论文的正确习作方法。