小学语文课堂中小古文阅读教学策略研究论文

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　　摘要:小古文短小精悍、易于理解,受到了小学生的普遍青睐。在学习和阅读小古文过程中,一方面可以增长见识、拓宽视野,另一方面可以帮助学生了解更多的中华优秀传统文化。因此,语文教师在实践中应当利用一些新颖、独特,并富有吸引力、感染力与穿透力的教学方法来激发学生的阅读兴趣,并正确地引导学生通过对小古文的精读、细品与深度剖析,快速地掌握小古文的阅读技巧。

　　关键词:小学语文；小古文；阅读策略

　　小古文是小学语文教材中的一个重要知识内容,学好小古文能够为学生后续学习更加复杂的文言文打下坚实基础,并且能够培养和锻炼学生的语文阅读素养。基于这一思想,在小古文阅读教学中,教师应当利用小组合作、情节演绎、关键字词标注的教学策略来引导学生阅读和理解小古文这种特殊的文学体裁,并促进学生对小古文产生浓厚的阅读兴趣。

　　一、运用小组合作的策略,挖掘古文精髓

　　小学语文教材中收录了大量的运用古文写作形式编撰的小故事,其不仅是古代劳动人民的智慧结晶,也彰显了中华民族博大精深的语言文化。相比于现代文,小古文中出现的文字往往生涩难懂,不仅含有大量的语意双关的通假字,而且也运用了大量的对偶、借代、象征、寄寓和互文等修辞手法,这就给学生的阅读流畅性与连贯性设置了一道障碍。为提高学生的阅读理解能力,帮助学生快速准确挖掘出小古文所蕴含的文化底蕴,教师可以充分发挥团队合作力量,利用小组互动合作的方法,共同完成小古文阅读与评价任务。只有在集体合作氛围下,才能创造出累累硕果。因此,语文教师应当深刻领悟这段论述的精髓,将小组合作贯穿于整个教学环节。

　　以《精卫填海》为例,这个古代神话传说对小学生来说并不陌生,多数学生都会讲述故事的大概内容。其运用简短而精练的文字还原了精卫填海故事原貌,由于出现了一些具有象征寓意的词汇以及生涩的字词,学生如果依靠于个人力量,无法在短时间内厘清古文脉络,对故事情节的理解也将陷入瓶颈。因此,教师可以事先将学生划分为4~6个合作小组,然后在组长的组织和带领下,对《精卫填海》进行细读与评价,并将古文所诠释的寓意以及蕴藏的文化底蕴挖掘出来。大家在阅读和讨论过程中发现:这篇小古文出现了“精卫”这个词语,多数学生认为,这个词语代表了一个人的姓名,而“精卫填海”则是一个叫作精卫的人用石头填海。通过对上下文分析,学生的这种错误想法即刻被推翻。文中的“精卫”代表的是古代神话传说中的一种鸟,是炎帝女儿在溺水身亡以后变成了一只“精卫鸟”,并每天用鸟嘴衔着草根和石子做着填海的举动。在小组成员协作下,这一问题也迎刃而解。接下来,教师可以给各组预留出足够的思考时间,让学生利用自己的语言阐述一下“这篇小古文要告诉大家一个什么样的道理”。如第一小组在经过认真讨论与仔细思考之后,得出了结论:只要下定决心去做一件事情,就不要在乎成功与否,看的是自己的努力与坚持。相信只要坚持不懈,便一定会取得最后的成功。

　　可见,小组协作能够调动每一位学生学习的积极性,使学生的专注力快速地转移到小古文的阅读与讨论过程中,这对古文阅读能力提升大有帮助。小组成员在对小古文的寓意、文学价值以及文化底蕴进行分析时,应当注意以下问题:第一,集合每一个小组成员的意见与建议,然后再确定最终结论,这样能够大幅提升分析与判断的准确率。第二,由于小古文篇幅较短,小组成员应当反复对古文内容进行细读,阅读要在3次以上,并注意留意小古文中出现的一些生僻字词或者带有语意双关的词汇,通过请教老师及其他同学,达到解决问题的目的。第三,在对小古文通篇内容进行评价时,应当始终保持客观公正的态度,不能曲解小古文原本的思想与诠释出来的理论,这样才能不失古文学的原汁原味。

　　二、运用情节演绎的教学策略,激发学生的阅读兴趣

　　每一篇小古文实际上都讲述了一个发人深省的小故事,在这些故事中,有鲜活的人物、有具体的事件、有清晰的情节脉络。在学习和阅读小古文时,教师可以引导学生将小古文中的故事情节转化成为情景剧的模式,展现在大家面前。这不仅给学生产生强大视觉冲击力,也会激发学生学习与阅读兴趣。在演绎小古文中的故事情节时,教师应指导学生抓住人物的主要特点,如语言特点、动作行为特点、外貌特点、心理活动特点等,让学生再参照小古文中的故事情节,对剧情进行认真编排。为了调动学生主观能动性,教师可以采取小组竞赛的形式,即以小组为单位,通过各小组轮流展演,来评选出最终获胜小组。这种方法既可以加深对小古文内容的印象,也能够给学生营造一个轻松、和谐、愉悦的教学氛围。

　　以《自相矛盾》为例,教师给学生预留5~10分钟的自主阅读时间,然后选择5~8名学生代表到讲台前,根据学生自己的理解,将《自相矛盾》的故事情节演绎出来。其中,指派一名学生扮演卖矛和盾的人,其余学生则扮演行人。为了丰富故事内容,吸引大家注意力,表演者可以充分发挥自己想象力与创造力,在故事情节中添加一些动作、语言、心理等关键要素。比如,扮演卖矛和盾的学生说道:“快来看呀,我的盾是世界上最坚硬的盾,任何锋利的矛也不能刺破它;我的矛是世界上最锋利的矛,能刺破任何坚硬的盾,大家快来买呀。”这时,扮演行人角色的学生说道:“你说你的矛最锋利,你的盾最坚硬,可我们却不相信,你能不能用你的矛去刺你的盾,我们看看,到底是矛锋利,还是盾坚硬。”当说完这番话后,卖矛和盾的学生可以利用丰富的表情来掩饰此时的尴尬。通过演绎故事情节,学生对小古文的内容将产生更加深刻印象,学生阅读小古文的过程也将变得轻松、愉悦。为了将舞台情景剧表演得更加生动、更具感染力,在学生进入表演状态前,教师应当引导他们做好以下三件事:第一,仔细阅读小古文的文字内容,然后找出古文当中的主要人物、主要事件,认真揣摩人物的表情、语言、动作和心理,并在脑海当中构建一个清晰的故事场景。第二,参加表演的学生可以采取集体商议的方式,共同探讨故事的发生、发展主线,再根据协商,选出各自合适的角色。第三,在学生表演过程中,其他未参加表演的学生可以扮演评委的角色,对表演过程进行客观、公正地评价,并查找出表演中存在的问题与不足,这对提高学生舞台表现力具有重要的现实意义。

　　三、运用标注关键字词的教学策略,培养学生的良好习惯

　　良好阅读习惯的养成对学生个人未来发展至关重要。在小古文阅读教学中,教师在引导学生对小古文文字部分进行诵读时,应当重点关注小古文当中的一些关键字词。如平时很少接触的一些通假字或者生僻字,学生可以利用记号笔做出标记,利用以下两种方式来掌握这些关键字词的释义。一种方式是请教老师或者一些成绩优异的学生,另一种方式是利用字典、词典或者互联网等工具自主查阅获取关键字词正确的释义。另外,为了提升阅读速度与质量,学生可以利用课后休息时间,将自己的阅读过程以录像形式记录下来,然后对阅读录音反复聆听,并从中查找出哪些地方还存在问题,哪些字词的发音不准确,哪些语气、语调不合适。当发现这些问题之后,应当及时予以改正,以避免出现问题积压越来越多的情况。

　　以《古人谈读书》中曾国藩创作的小古文为例,这篇小古文篇幅较短,而阐述的道理却极为深刻。学生在阅读过程中,需要标注出一些难于理解的字词,在了解和掌握这些字词的释义后,再去通读全篇内容。如作者在开篇提道:“盖士人读书,第一要有志,第二要有识,第三要有恒。”在阅读这段话时,脑海中对“盖、志、识、恒”这四个字容易产生质疑,学生可以将这些字词重点标注,并通过请教老师的方法,来消除内心疑惑。教师便可加以解释:“盖是属于一级通用汉字,用在一篇古文的开头位置,常含有推想、大概的意思,那么盖士人读书翻译成现代汉语是知识分子读书的意思,盖在这句话当中并没有实意。而志、识、恒翻译成现代汉语,主要代表志向、见识、恒心,那么接下来这句话的译文便是第一要有志向,第二要有见识,第三要有恒心和毅力。”在教师的提示和帮助下,学生对这篇小古文中的一些关键字词所代表的含义产生了深刻印象,当学生理解了这些词语的用意之后,阅读小古文的速度也将大幅提升。

　　在小学阶段,学生所接触的小古文,有不同的成文年代,其理解难度也存在较大差异。比如上面的小古文作于清朝,当时的语言文字与现代的语言文字之间存在着千丝万缕的关联,在阅读这一时期的小古文时,学生不会遇到太多困难与阻力。而对于其他历史时期的小古文,不仅生僻字多,而且语言文字的运用技巧与现代语言文字之间存在明显差异。如春秋战国时期的文学作品,距今已经有两千余年历史,学生在阅读时,很容易陷入阅读瓶颈。为了有效地解决这一问题,教师应当向学生推荐一些优秀的古代文学作品或者专著,学生可以利用业余休息时间,有选择性地对这些文学作品进行浏览和阅读。比如,《论语》《山海经》《孟子》《韩非子》《世说新语》等,这些既是中华优秀传统文化的代表之作,也是对后世子孙产生深远影响的文学著作。如果学生在阅读过程中有阅读困难的情况,可以借助互联网平台搜索和查找相关辅助学习资料,以解决阅读过程中出现的一系列问题。一旦养成这种良好的阅读习惯,学生的古文阅读水平将会跃升一个新高度。

　　四、结语

　　小古文作为小学语文课程的重要组成部分,是小学生所必需理解和掌握的知识点。在课堂上,教师应当紧紧围绕学生个性化需求,为学生量身订制一套针对性强、可行性高的阅读方案,并利用小组协作、情节演绎、关键字词标注等多样化的教学与学习方法,来激发学生的阅读兴趣、活跃课堂氛围、调动学生参与课堂学习的热情。

　　参考文献

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