项目化阅读在小学语文教学中的实施论文

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　　摘要:文章探索项目化阅读在小学语文教学中的实施策略,通过项目化阅读把学生的实际生活融入教学内容中,达到“教学做合一”的目的。这既践行了陶行知先生的教育思想,又让学生的思想融入阅读过程中,有力促进了学生的思维发展,增强了学生知识获得的体验。

　　关键词:项目化阅读；语文教学；实施策略

　　在小学语文教学中,阅读一直占据了很大比重。学生通过阅读不仅能提高自己的知识积累,还能有效提升自己的文学素养。在基础教育课程改革不断推进的过程中,小学语文阅读教学必须改变以往的传统观念,推动小学语文阅读教学改革。

　　一、项目化阅读的内涵

　　项目化阅读就是让学生在特定的真实情境中,通过目标的制定、项目实施与项目评价来完成阅读过程的学习方式。通过为学生构建真实的生活化场景,可以让整个阅读教学过程实现教、学、做的有机统一。项目化阅读的理念与陶行知先生的教育理念不谋而合,开展项目化阅读教学对我国传统小学语文阅读教学改革有着重大的意义。首先,项目化阅读改变了学生的学习状态,通过项目化阅读的方式,可以充分激发学生的阅读兴趣,让学生在自主探究、动手操作的过程中发现知识的内涵。在这个过程中,学生的信息搜集处理能力、分析与解决问题的能力,以及运用语文知识交流的能力都能获得极大程度的提升。其次,项目化阅读改变了学生的阅读方式,通过项目化阅读的方式,可以为学生构建贴近生活的真实情境,学生能在这种环境中感受、理解并运用所学知识解决相应的问题,提高了学生的学习过程参与感。最后,通过项目化阅读的方式能够促进学生的深入思考,让学生在具体的项目问题中思考多种解题方法,鼓励学生提出不一样的看法,借此让学生形成辩证看待问题的能力与思维方式,促进高阶思维的发展。

　　二、项目化阅读在小学语文教学中的实施策略

　　教师要深入分析项目化阅读的内涵,分析学生的实际情况,在陶行知教育理念的引导下,为学生构建更加高效的语文阅读教学环境。

　　1.明确“生活即教育”的项目化阅读教学目标

　　第一,体现项目化阅读教学目标的深度。教师要深度构建阅读教学目标,即阅读教学开展既要全面又要有深度,让学生能通过项目化阅读了解语文学科的本质,促进学生阅读能力的提升。这就从以下四个方面构建教学目标:一是提升学生的语言能力。语文作为一门语言类学科,在项目化阅读开展的过程中,教师一定要注重语言的形式与特点,正确认识语言的工具性与人文性的统一,进而让学生能够在阅读过程中积累语言经验。项目化阅读重在实践,学生能在活动中调动自己的多种感官参与其中,发挥了学生的自主性。例如,在《庐山的云雾》教学中,教师可以借助多媒体为学生播放庐山千姿百态的壮丽场景,让其通过听、看、感受、想象来理解文字传递的信息,了解到如何通过语言实现景色的描写,借此使学生更加了解语言的规律。二是提升学生对语言知识结构的理解。项目化阅读要提升学生运用语言的灵活性,教师在教学过程中要帮助学生提升构建语言结构的意识。如在阅读一篇文章后,教师可以引导学生自主总结文章中的生字词,并对总结的知识进行分类。分析、总结的过程就是学生形成属于自己的语言结构的过程。三是帮助学生掌握阅读方法。教师要善于利用多种方法引导学生学会阅读,如通过写作、表象理解等。教师要结合教学内容对学生展开有效指导,借此提升学生的阅读能力。例如,在《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》等童话故事的阅读教学中,教师可以就童话故事充满想象与夸张的特点入手,让学生思考如何合理地运用想象与夸张的手法提升文章的质量。四是注重阅读教学意义的构建。阅读教学过程涉及学生情感态度、思想价值观念等方面的培养,教师在开展项目化阅读教学时,要善于让学生体验文章中的主题思想,了解文章人物的内心活动,从而获得情感上的体验。如在《把我的心脏带回祖国》教学中,教师可以让学生代入音乐家肖邦的角色,通过营造真实的战乱环境,让他们的情感充分融入其中,从而感受到肖邦在说这句话时的悲愤与思乡之情。教师还可以让学生在读后将自己的感受说出来,借此加深对阅读意义的理解。

　　第二,构建解决实际问题的项目化阅读目标。通过语文学习让学生掌握解决生活中实际问题的能力,教师可以据此构建项目化阅读目标。首先,教师可以设计更加贴近学生实际生活的项目活动,让学生带着任务与问题探索生活中的语文知识。在开展项目化阅读活动前,教师要引导学生理解文章作者身处的时代背景、实际工作内容等,进而引导学生代入文章中的角色,借助学生自身的生活经验加深对文章的理解。例如,在《掌声》的教学中,教师可以让学生分析文章表达的主题、文中小英在两次掌声过程中的心态变化等,进而让学生代入小英的角色,在充分理解文章内容后,让他们带着感情把这个故事复述出来,借此让其感受到尊重与关爱他人的重要性。其次,教师要锻炼学生的创新能力,通过项目化阅读过程中的创造性学习,引导他们在面对复杂问题时能够自主设计解决问题的思路与计划,从而加深其对语文知识内涵的理解。例如,在《九寨沟》一文的阅读教学中,教师可以设计“我是小导游”的项目活动,让学生深入阅读课文内容后,把九寨沟的特点总结出来,进而形成导游介绍语,让他们化身导游为游客展示九寨沟的美景,突出九寨沟的特点,激发他们的创作热情。

　　第三,基于思维提升构建项目化阅读教学目标。思维的提升能够帮助学生更好地理解阅读内容的内涵,提高学生的知识迁移能力、表达能力。基于思维提升构建的项目化阅读教学目标,首先,教师要引导学生形成批判性思维,在项目化阅读的过程中,教师要善于借助提问、质问、追问的方式引导学生看待事物的两面性,在学生根据社会生活经验获得思想感悟的时候要引导他们说出来,养成敢于质疑结论的习惯与勇气。其次,教师要帮助学生形成整体性思维,在阅读教学的过程中融入辩证思维,让学生从多角度理解文章的中心思想,如在《九寨沟》导游项目活动中,教师可以让学生分析其他同学设计的导游路线、介绍的内容是否合理,探讨在导游过程中可能遇到的难题,借此让他们发表自己的看法,锻炼学生的整体性思维。

　　2.构建“教学做合一”的项目化阅读活动

　　项目化阅读活动的构建需要教师深入分析阅读材料的知识点,借此充分联系学生的实际生活,让学生能在生活化的情境中观察、思考,借此提升他们的阅读效果。

　　一是构建语言类项目化阅读活动。语言是语文学科的主要属性,教师在项目化阅读活动的构建中要重点突出语言应用的内容,从而实现“学中做”“做中教”的教学效果。教师的项目化阅读活动既可以让学生在阅读后仿写、续写,也可以让学生在充分思考后组织辩论会、演讲比赛、朗诵大会等语言输出活动,让他们根据阅读体验创造出需要的语言内容。例如,在《夹竹桃》一文的阅读教学中,教师可以引导学生分析“文章是如何描述夹竹桃特点的”“作者的描写手法又有哪些”“作者通过对夹竹桃的描写表达了怎样的情感”,进而引导学生思考:可以借助作者的写作手法描述自己喜欢的花吗?借此让学生展开想象,把自己喜欢的花描写出来,继而在小组中展开讨论,分析谁描写得最生动、形象,并推选描写最好的同学上台演讲,借此提升学生应用语言的能力。

　　二是构建问题探究类项目化阅读活动。学生带着问题开展项目化阅读才能深入思考,在项目化阅读教学中,教师可以设计一些真实的、综合性的问题,让学生结合自己的生活实践来探寻解决问题的方法,从而引导学生在阅读时充分融入自己的思维与情感,提升他们的阅读能力。教师可以借助问题引导学生主动搜集和处理与课文相关的信息,借此提高其对文章内容的理解。例如,在《飞向月球》教学中,教师可以引导学生搜集人类为了探索宇宙做出的努力、航天员在太空中如何进食等内容。在学生自主搜集资料并探究后,教师可以让学生在小组中展开讨论,并将自己的研究成果以文字的形式表达出来,借此让同学对课文内容有更深刻的理解,提高学生搜集、处理信息的能力。

　　三是构建设计类项目化阅读活动。设计类项目化阅读活动的构建就是让学生根据所学的内容,自主设计相应作品的思路、方案等,根据学生的理解赋予设计作品情感与意义,借此帮助学生内化语文知识,提高学生的创新能力与语文素养。例如,在《秦兵马俑》教学中,教师可以让学生根据阅读内容理解秦始皇组建兵马俑的目的,以及兵马俑的特点。进而引导学生思考:你们能够根据自己的想象设计出具有现代化特点的兵马俑吗?让学生在小组中分享自己的设计思路,通过小组讨论不断完善自己的设计,进而帮助学生形成良好的创新意识与反思意识。

　　3.做好项目化阅读评价

　　评价对项目化阅读教学同样重要,传统小学语文阅读教学过度重视学生的结果性评价,却忽视了对学生的阅读过程进行评价,由此导致学生阅读兴趣不高、阅读效率低下等情况出现。教师的评价要做到过程性与结果性并重。针对过程性评价,教师要借助学生自评、互评等方式,让学生反思自己在阅读过程中的态度是否端正、情感是否投入、各项工作是否到位等,借此让他们了解到自己通过项目化阅读收获了什么。教师要多以鼓励性的评语激发学生的学习动力,让他们获得明确的发展方向。针对结果性评价,教师要为学生制定科学、合理的评价标准,让他们根据标准不断改进自己在项目化阅读过程中的各项行为,教师也能据此不断修改项目化阅读的教学过程,从而实现教学反思和教学质量提升。

　　三、结语

　　教师在构建项目化阅读活动的过程中,要积极融入陶行知先生的教学理念,通过更多生活化教学内容帮助学生提升自己的思维能力与创新意识。同时,教师自身也要加强教学研究,不断探究开展项目化阅读教学的方法,提高小学语文教学的整体质量。

　　参考文献

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