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摘 要：幼小衔接是儿童成长的一个重要的转折点，所以幼小科学衔接教育模式的优化，直接影响儿童今后对小学生活的态度与 情感。为确保儿童从幼儿园教育平稳过渡到小学教育，需要幼儿园本着科学统筹等原则，合理制定幼小衔接的措施，规范展 开教育工作。本文主要对新时代幼小科学衔接教育模式进行阐述，为幼小衔接的顺利过渡保驾护航。
[关键词]新时代,幼小衔接,教育模式
幼儿园在新时代背景下的发展， 要想提升保教质量， 促进儿童的全面 发展，推动幼小衔接的平稳过渡，就 需积极响应《中共中央国务院关于学 前教育深化改革规范发展的若干意见》 《教育部关于大力推进幼儿园与小学科 学衔接的指导意见》的政策号召， 想 方设法地推动学前教育的规范发展， 积极营造有利于儿童身心健康成长的 教育环境。
一、优化幼小衔接的内外部环境
(一)形成合力
在学前教育普及普惠、义务教育 优质均衡的社会大环境下， 加大治理 幼儿园小学化现象的力度。积极响应 《关于开展规范幼儿园与小学科学衔接 专项治理工作实施方案》政策的号召， 将幼小科学衔接的工作， 与校外培训 机构治理、民办园年检、规范办园行 为等工作同步展开考核评估。明确要 求幼儿园做好入学准备教育， 小学实 施入学适应教育， 严禁培训机构向学 前儿童培训小学课程，在多方面发力， 促进幼小科学衔接。
(二)投入保障资源
在幼儿园的规范管理、基础设施 建设等方面投入大量的资源。对学前 教育岗位加强优秀幼儿园教师团队的 建设，不断强化师资力量。推进学前 教育“三名 +”的示范引领工程， 围 绕幼小衔接的热点问题开展研讨交流 提升活动。针对县域幼儿园的发展， 搭建共享学前教育资源的平台，采取教 育教学帮、教师发展帮、管理帮等结对 帮扶机制，全面提升保教能力，夯实 幼小衔接工作展开的条件保障基础。
(三)落实“研践导”衔接工作
首先，园校加强协作，推进“研 衔接”的工作。幼儿园与小学深入开 展幼小衔接工作， 深入交流小学低段 各学科特点、幼儿园课程建设、学前 教育五大领域等方面的内容， 通过开 展课程游戏化教学等方式， 逐步丰富 幼小衔接的工作经验。如山东省菏泽 市定陶区第四实验小学附设幼儿园为 顺利推进幼小衔接工作， 积极开展联 合教研，组织幼儿园、小学教师展开 交流实践及衔接研究， 搭建幼小协同 合作机制，加强在教研、教学、课程、管理等方面的研究合作， 积极助力幼 小平稳过渡，减缓幼小衔接坡度。其 次，实现家园共育，推进“导衔接” 的工作。幼儿园开展幼小衔接的各种专 题家长会，请小学校长介入指导，提供 幼小科学衔接的指导性建议，减轻家长 的焦虑。最后，治理培训“践衔接”。 教育局专项督查、治理幼儿园的小学 化情况，通报整改小学化倾向的问题， 促使幼小衔接工作得以科学推进。
(四)加大宣传力度
幼儿园的小学化等问题接受群众 的监督。利用当地教育微信公众号、家 长微信群、各园校自媒体等途径， 加大 宣教幼小科学衔接的力度， 推送教育指 导、告家长书、幼小衔接方案、政策解 读等方面的内容。设置幼小衔接教育访 谈专栏， 积极宣传教育政策， 普及科学 育儿知识，进一步优化社会教育氛围。
二、加强对幼儿的教育管理
幼儿园在幼小衔接背景下的教育 管理工作展开， 需充分遵循幼儿成长 规律。幼小衔接不只是大班幼儿的教育 管理工作，需从幼儿入园开始，引导幼儿的生活与学习，为进入小学做准备。
(一)培养自主学习能力
幼儿的自主学习能力表现出一 定的可塑性、广阔性、不稳定性，幼 儿缺少自主学习能力的原因较多， 包 括家长与教师的态度、教育引导缺失 等因素。要想培养幼儿的自主学习能 力，还需从以下几个方面入手：一是 培养幼儿的学习兴趣。从幼儿的年龄 特点、成长规律、身心发育情况等方 面入手，在选择学习内容时，选择幼 儿认知范围内、能够接受理解的内容。 从贴近幼儿的生活、喜闻乐见的方式 展开教育活动。选择幼儿爱听、感兴 趣的故事，在故事中懂得浅显的道理， 根据幼儿的思维认知发展情况， 逐步 增加故事情节的复杂程度， 避免简单 重复的故事让幼儿失去兴趣。教师需 尽量发现幼儿的兴趣， 组织幼儿展开 感兴趣的活动， 如科学探索区域活动 等，提供丰富的活动材料，激发幼儿 参与的兴趣。二是注重培养幼儿的好 奇心。好奇心是兴趣之本，唯有提高 幼儿的参与度， 才能引导幼儿去主动 地实践探索。教师需抓住幼儿好奇心 培养的时机与方式、意义等，保护与 尊重幼儿的好奇心，给予热情的鼓励、 启发、引导，自然而然地调动幼儿的 兴趣。幼儿对生活的观察更加细致， 常用拟人化的方式表达所看到的事物， 如将蜗牛的触角比作弹簧、将木板比 作雪橇等，思想活跃且想法奇特。无 论这些发现是否有价值， 但对于幼儿 来说都像哥伦布发现新大陆一样， 教 师与家长需保护幼儿的好奇心， 引导 幼儿在好奇心的驱动下进行揣摩与探 索，从而对学习产生持久的快感。三 是不吝啬对幼儿的表扬、赏识，强化 幼儿的表现欲、成功欲。用自己欢乐、 愉快的情绪去感染幼儿，如在《蔬菜 一家子》的绘本阅读中， 教师为每位 故事角色配不同的音色， 让幼儿快速进入到意境中， 更利于激发幼儿阅读 的学习兴趣。尤其是在家庭中对幼儿 学习兴趣的培养，需做到多表扬、少 批评，善于发现孩子的优点，坚持耐 心地进行正面教育，通过富有感染力、 生动形象的事例，将生活目的、学习 目的有机整合，以便达到预期的效果。
(二)培养生活自理能力
一是在幼儿园一日生活的过程中， 注重幼儿的生活技能培养， 如帮助教 师收集班级物品、引导幼儿自我服务、 分配幼儿班级管理义务等， 营造幼儿 间相互帮助的和谐氛围。在午睡后学 习叠被子、用完后的物品摆放回原位、 管理图书、帮老师收拾玩具等实践中， 逐步强化幼儿的自我服务意识、劳动 意识。二是达成教育的一致性。要求 保育员与教师对幼儿的行为习惯要求 达成一致; 教师与家长的教育要求一 致，让幼儿在多元立体的教育环境中， 逐步强化生活自理能力。
(三)培养交往能力
幼儿在同伴交往中存在诸多的问 题，一是同伴交往中的攻击性行为， 包括打骂、争抢、破坏他人劳动成果 等，会增加不安全因素，并让同伴产 生拒绝、回避的心理。二是在合作性 游戏中的角色分配不满意、玩具使用 不合理、游戏规则不统一等原因引起 的矛盾冲突。三是幼儿的同伴喜好明 显，更喜欢与能力强的一起活动，排 斥能力弱的。四是幼儿存在爱美倾向， 干净、漂亮更能吸引对方，让交往的 对方产生亲近感。未养成良好的生活 习惯，会遭到同伴的排斥。五是家庭 结构不同， 幼儿的交往经验也多有不 同， 过度溺爱的家庭忽视幼儿的交往 实践锻炼， 促使幼儿间的社会性发展 不平衡。六是以自我为中心的问题。
在培养幼儿的同伴交往能力时， 需从以下几个方面入手：
一是利用一切机会引导幼儿进行交往。对于破坏他人劳动成果的幼儿， 口头批评教育效果不尽理想， 还需从 幼儿的闪光点入手进行表扬， 并从同 样的立场去侧面的引导， 让幼儿设身 处地地感受自己作品被他人破坏的心 情， 使其逐步懂得尊重和珍惜他人的 劳动成果，如何学会与他人相处。
二是让幼儿在交往中获得愉快的 体验。唯有在相互认可的互动中，才 能获得愉快的交往体验， 可引导幼儿 分享自己的合作成果， 体验同伴多样 的智慧、情感、兴趣等，逐步强化集 体责任感。组织幼儿展开玩具组拼、 绘画、种植等集体活动，当幼儿看到 劳动成果时，自豪感、自信心油然而 生，以此获得交往合作中的愉快体验。 如在绑气球的活动中， 幼儿自己无法 完成气球捆绑的任务， 教师引导幼儿 主动寻求他人的帮助， 使其在互相帮 助中快速完成任务。教师创设各种合 作情境， 逐步让幼儿掌握交往合作的 策略，更利于体会合作的乐趣。
三是发挥教师的主导作用。教师 需本着授人以鱼不如授人以渔的教学 观念，多传授有效的交往合作方法， 让幼儿观看关于合作交往相关的故事 视频，如《人多力量大》等教育素材， 加强幼儿对合作交往的理解及认识。 在活动后主动与幼儿进行沟通交流， 使其分享与谁合作、怎样合作、合作 成果等，使其意识到合作交往的意义。 在交往合作中要求幼儿学会倾听、协 商解决问题， 改正以往在合作中存在 的不愿意等待、不互相谦让、不采纳 别人的想法等现象。教师制定一系列 的规则，强化幼儿的分享意识，解决 争抢等问题，提醒幼儿严格遵守规则。
四是帮助幼儿克服交往障碍。幼 儿双方的意见不统一， 促使交往中的 冲突必不可免， 在处理幼儿间的冲突 时，需采取冷静的态度，引导幼儿自 主解决问题， 让幼儿在问题解决的过程中学会交往。尽量尽快完成作品， 而强制性的批评意见不统一的幼儿双 方，虽然得到了作品，但会让幼儿失 去交往的机会。五是举办亲子活动， 提高交往的平台。在亲子活动中，幼 儿的情绪和心理更加放松， 在家长的 引导下，幼儿能够大方地与人交往。 在亲子活动中设置愉快的交往机会， 尊重幼儿的主体地位， 家长与教师充 当配角，能够让幼儿在开放性、轻松 的氛围中，逐步扩大自己的社交范围。
(四)培养良好习惯
一是礼貌用语与举止大方。教育 幼儿学会礼貌用语，避免语言粗俗，注 意讲话的态度和语气。学会心平气和地 说话，要求做到举止文雅、待人诚恳。
二是养成良好的行为习惯，不乱 翻乱拿别人的东西， 出现此类行为需 及时制止和教导，避免日后再犯。用过 的物品放回原位，强化幼儿的物品管理 能力，营造整洁有序的生活环境，对日 后的学习、生活等方面有重要意义。
三是不打断别人的话，了解打断 别人说话是一种不礼貌的行为， 想要 表达意见时，先让别人把话说完，这 也是做人的基本礼貌。
四是主动道歉，做错事情后先道 歉是勇于承担责任的良好行为， 需引 导幼儿养成良好的是非观念， 明白自 己错在哪儿，了解如何弥补错误。部 分幼儿因害怕承担后果而不敢承认错 误，需鼓励幼儿知错就改，给予幼儿 一定的安全感， 扭转因道歉而产生的 畏惧感， 帮助幼儿养成正确的价值观 念、品德行为习惯，从而更好地面对 与融入生活。
三、做好幼小衔接的准备工作
(一)心理准备
幼儿园与小学在学习的方式、内 容、环境等方面存在较大的差异，小 学生活中对儿童的独立自主能力的要求更强。因此，幼儿入学前需做好心 理准备。幼儿园教师组织幼儿参观小 学。家长可利用假期带领幼儿进入小 学，了解小学的外部环境，对小学有 初步的认知，减少环境的陌生感。教 师和家长多与幼儿进行沟通， 分享上 小学的开心经历， 疏导幼儿上小学的 未知焦虑。教师为家长提供幼小衔接 主题的绘本书单， 通过展开亲子共读 的活动，让幼儿了解更多的关于“上 学”的故事， 让幼儿了解幼儿园与小 学的不同， 帮助幼儿从心里接受和适 应小学的生活。家长面对幼小衔接， 需做好充分的心理准备， 理性对待孩 子间的差异，不要盲目地攀比，不能将 家长的虚荣心施加给孩子， 从而让孩 子更快、更好地适应小学的学习生活。
(二)习惯准备
一是家长与幼儿园教师引导幼儿 养成良好的运动习惯， 教师为家长提 供指导建议， 如坚持展开居家体育游 戏、跳绳、户外自行车等形式的运动， 引导幼儿坚持体育锻炼。
二是养成规律健康的作息，协同 绘制一日作息安排表， 帮助幼儿建立 规律的作息。
三是养成热爱劳动的习惯，引导 幼儿积极参与劳动， 锻炼幼儿的独立 性，积极促进身体健康。倡导幼儿主 动帮助家长与教师完成劳动， 减少对 幼儿劳动行为的强制干预， 孩子能做 的事情全部让其独立完成， 逐步发展 幼儿的自理能力。
(三)学习准备
尊重与保护幼儿的个性、特长、 求知欲等，释放幼儿好问的天性，家 长与教师需有意识地倾听儿童的问题， 共同查阅资料寻找答案。展开“传声 筒”“听到请拍手”等游戏，培养孩子 善于倾听与表达的能力， 更利于提升 儿童的注意力。展开“家庭小超市” 等活动，练习数字分解等知识;展开“天气记录”“跳绳记录”等统计游戏; 组织幼儿展开“前书写”的活动，引 导幼儿利用符号、数字、图形等要素 去传递信息或表达感受; 鼓励幼儿制 订“周末计划”等，用特有的符号记 录周末发生的事情，通过写画的方式， 构建幼儿“前书写”的经验;引导幼 儿掌握正确的书写姿势、握笔方法等， 养成良好的书写习惯。
综上，新时代幼小衔接的教育涉 及诸多方面的内容， 包括教育机制的 建设，形成良好的家校共育模式，培 养幼儿良好思想行为习惯， 心理适应 小学环境等方面。还需实施小学、幼 儿园、家庭等多位一体的协同育人模 式，端正教师与家长的态度、观念等， 统一对儿童的教育要求， 尽可能地帮 助幼儿平稳过渡到小学生活。及时发 现和解决幼小衔接教育模式实践中的 问题， 全面推进幼儿园与小学实施入 学准备、入学适应教育。
参考文献：
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(作者吴丽芳，福建省龙岩市连城 县文亨镇中心幼儿园一级教师)
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