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摘 要：文体意识下的小学语文阅读教学策略设计时，教师需要有全面渗透的主观意识，并结合学生知识储备情况，引导学生区 分不同文体的不同特点，借助一些特殊阅读方法，展开多种形式的阅读学习，不仅能够有效提升阅读效率，还能够培养学生 良好阅读习惯。辨析文体体例特点、渗透文体知识内容、组织文体研学活动、延伸文体训练维度，都能够为学生带来学习启 示，教师需要做优化处理，促使学生顺利进入到深度阅读环节。
[关键词]小学语文,文体意识,阅读教学
小学阶段，语文阅读文章体裁主 要包括记叙文、说明文、议论文等， 而学科课标对文体没有更高要求，学 生也不需要掌握不同文体的概念和术 语，教师在阅读教学指导时，也不需 要特别讲解文体知识，但在阅读教学 设计和组织时，适当涉及文体特点是 非常有必要的，让学生自然建立文体 意识，简单区分不同文体的特点，利 用不同方法应对不同文体阅读问题， 这样可以大幅提升其阅读效率和品质。 教师还可以做一些细化处理，如记叙 文中还涉及童话、小说、故事、寓言、 游记、回忆、传记等文体，如果能够 让学生展开深度阅读和学习，对文体 特点有清晰感知，其助学作用会更为 丰富。
一、辨析文体体例，激发阅读学 习思维
教师引导学生辨析文体时，不能 给学生展示更多专业术语，如何才能 让学生接受和了解一些特定文体的体 例特点，无疑是对教师的考验。传授 文体辨析方法，教师需要有对接意识，对学生学力基础，以及文体知识储备 情况有清晰把握，以提升教学设计适 合性。
(一)传授文体辨析方法
辨析文体体例有更多方法，教师 需要做好学情调研，为学生提供直接 的学习指导。首先是看文章的题目， 题目往往是文章的核心关键词，或者 是线索，或者是点题，从文章题目特 点分析中，可以顺利确定文章文体。 其次是看开头和结尾，记叙、说明、 议论成分占比有多少，便可以做出准 确判断。辨析文本体例，教师不仅要 规划清晰路线，还需要做直接展示性 解读，顺利启动学生学习思维，在直 观观察中掌握辨析的方法。
如教学小学四年级语文上册《白 鹭》，这是一篇典型的小品文，带有散 文属性，也属于记叙文范畴，教师在 引导学生阅读时，让学生找出一些精 彩的描写片段，给学生传授一些鉴赏 描写的方法。如描写应用表达作用分 析时，要抓住描写对象的特点，描写 语言追求灵动性，以及修辞方法应用 需要特别关注。学生对这类文本最为熟悉，很快就进入到阅读核心，通过 描写鉴赏分析，逐渐掌握记叙文的写 作方法，对记叙文写作顺序、描写方 法、修辞方法等有了全新认识。虽然 教师没有特别要求学生集中学习记叙 文常识，但将文体特点渗透到阅读之 中，让学生在实际阅读中完成知识内 化，获得不错操作效果。
(二)创设阅读学习情境
记叙文大多有人物、情节或者环 境的描写，情境设计可以带有故事性、 情节性;而说明文只是介绍事物的特 点，或者是介绍科学道理，情境设计 是关注特点;议论文大多突出作者观 点，三要素更为突出，情境注重问题 的设计。无论什么样的文体，教师都 可以借助情境进行调动，让学生顺利 进入到文体特点探索环节。
教师利用媒体手段进行辅学设 计，引导学生展开直观性学习，结合 文体特点进行对应渗透，都能够创造 崭新阅读起点。《桂花雨》是一篇叙事 性很强的记叙文，教师指导学生阅读 时，要求学生先梳理文本情节，渗透 记叙六要素内容：这篇课文写了什么事情呢?关涉到什么时间、地点、人 物?事情有怎样的过程?最终结果如 何?学生接受问题后展开深入思考， 很快就掌握了记叙要素内涵。为强化 学生学习体验，教师要求学生进行深 度阅读，归结出本文的主题思想，体 会作者的情感。记叙要素、记叙主题、 记叙线索、记叙情感，教师从不同角 度进行设计，学生在不知不觉中完成 记叙文阅读任务，其文体特征认知在 阅读学习中自然建立。
二、渗透文体知识，优化阅读技 巧应用
文体知识包含内容众多，教师在 具体渗透和传授时，需要有优化意识， 对学生知识储备有客观评估，还要对 学生接受能力有清晰判断，这样才能 做出最为科学的设计。渗透文体知识需 要有更好角度，教师根据学生阅读学习 实际做规划，可以获得不错调度效果。
(一)厘清文体个性特点
不同文体有不同特点，教师在具 体解读和介绍时，要运用学生听得懂 的语言，多渗透一些对比手段，给学 生做直观展示，这样可以帮助学生顺 利掌握文体特点。文体特点包含更多 专业术语，教师需要做适当处理，抓 住文体特点的同时，也要厘清学生知 识储备，这样才能做好对接处理，让 学生自然接受相关知识，建立文体知 识体系，促进阅读进程，提升阅读效 率和品质。
《什么比猎豹的速度更快》属于 说明文，自然要关涉到说明顺序、说 明方法、说明语言等文体内容，教师 以任务驱动方式进行设计，引导学生 梳理文本顺序，找出运用说明方法的 片段，介绍说明方法应用的效果。学 教师对学生鉴赏分析做对应评价，矫 正学生偏差认知，归结说明方法作用特点。在说明语言鉴赏时，教师列出 典型词语，从精准性、严密性进行分 析，指导学生尝试替换，体会这些词 语的适合性，进而掌握说明语言的特 点。说明文文体知识有系统性特点， 教师需要有整合意识，让学生主动进 行思考和讨论，归结出学习方法，以 提升教学品质。教师适时渗透说明文 相关知识，以任务驱动形式进行组织， 给学生提供更多学习探索的机会，促 进学生文体认知的内化。
(二)渗透阅读操作技巧
不同文体学习需要有不同方法， 这是最为基本的认知，教师适时传授 一些文体方面的阅读技巧，一定是学 生最为需要的。学生文体知识积累相 对有限，教师在不过多涉及专业术语 的情况下进行对位指导，能够大幅提 升学生阅读效率。
说明文文体知识应用集中，教师 在阅读指导时，直接进行演示分析， 便可以让学生掌握这些知识，体会其 表达效果。在教学《冀中的地道战》 这篇说明文时，教师先利用电影片段 进行引导，将学生带入特定学习情境 之中。为给学生阅读提供便利条件， 教师利用媒体展示地道的直观图示， 要求学生结合这些图例进行对应阅读， 归结冀中地道的特点，体会作者说明 方法的应用，特别是说明语言的分析， 能够让学生感受生动说明和平实说明 的不同。学生对说明文文体知识有一 定储备，教师从说明文结构组织上进 行解析，利用电影和图示方法进行辅 学设计，为学生规划清晰鉴赏路线， 特别是语言的对比分析，为学生规划 清晰学习路径，对生动说明和平实说 明两种语言风格有了深刻理解。解析 说明文，需要运用说明文常识进行对 应分析，教师根据学生阅读需要做对 应设计，指导学生自然进入到阅读核心，在感知体验中建立阅读能力。
三、组织文体研学，提升阅读教 学效率
对比阅读、阅读讨论、演绎活 动、故事讲述等，都与文体学习有直 接关系，教师要有意识渗透文体知识， 让学生在实践操作中建立文体知识体 系。研学与文体学习对接，教师要有 科学设计的意识，利用训练任务进行 调度，可以为学生训练带来一些启迪， 促使学生自然进入到深度阅读环节。
(一)推出文体研学活动
记叙文阅读活动方式丰富多样， 诵读、讲故事、演绎展示是学生最为 喜欢，教师要做好方案规划，让学生 自然进入到研学活动之中。说明文阅 读活动选择时，教师组织学生进行实 地观察，或者要求学生展开社会调查， 也可以进行实验操作，都能够带来学 习契机。议论文活动可以是质疑释疑， 也可以是辩论和演讲，教师设计一些 适合的训练活动，能够对学生学科思 维形成冲击。教师针对不同文体文本 组织不同阅读活动，给更多学生创造 深度学习机会，对全面提升学生学习 品质有重要现实帮助。
如教学《猎人海力布》，这篇课 文属于神话故事范畴， 自然带有记叙 文的属性，教师先引导学生做情节梳 理，然后运用自己的话讲述这个故事。 教师先让学生讲述给同桌听，找到不 适合的地方，进行对应修改，最终在 班级中讲述。讲述故事，需要交代清 楚记叙的要素，还要有典型的人物描 写，以及多种修辞方法的运用，教师 在活动组织之前，运用多媒体播放音 频材料，要求学生聆听学习，掌握说 书的语气语调，追求多种方法的应用。 记叙文包含多种呈现形式，学生对这 些文本的特点不是很清楚，教师适时进行引导，组织一些互动性学习，给 学生提供展示和探索的机会。
(二)优化阅读互动组织
小组讨论、课堂辩论、课本剧创 编和演绎、即兴演讲、故事讲述、读 写展示等，都带有互动特点，教师要 做好对接设计，根据不同问题组织不 同互动学习，能够大大提升阅读品质。 小学语文教材中记叙文占比最大，教 师需要做倾斜设计，组织丰富多彩阅 读活动，给学生多种感官造成冲击， 能够创造更多学习锻炼机会，以满足 学生阅读学习需求。
学生对课堂演绎活动最有期待， 教师不妨设计一些演绎任务，让学生 主动进入课本剧创编和演绎环节，在 实践体验中成长学科认知。如《牛郎 织女》，这是中国神话故事，学生大多 有一些认知积累，教师组织学生阅读 文本后，推出演绎任务：这篇神话故 事讲述什么内容?共涉及多少人物? 故事结局如何?学生进入演绎准备环 节，在独立思考和互动交流中，逐渐 厘清操作方向。
四、培养文体意识，提升阅读认 知水平
文体应用时，教师推出读写训练 任务，让学生撰写不同体例的习作， 这样文体内化训练。仿写、续写、改 写、读后感、读书笔记、童话、想象 作文、故事、评论等，教师根据学生 文体认知积累展开对应设计，能够为 学生创造更多训练契机。
(一)延伸文体训练维度
读写结合是最典型文体应用，教 师在布设训练任务时，要做好必要的 提示，提出具体的要求，让学生自然 进入到训练环节。特别是仿写训练， 这是学生最容易接受的任务，教师介 绍仿写要领，让学生先梳理原文特点，从文体角度进行设计和思考， 自然进 入到读写训练核心。学生对读写训练 最为熟悉，但文体知识储备有限，教 师需要充分考虑学生接受实际，设定 适合的训练任务。
学生对写景散文最为喜欢，因为 有优美的语言，以及醉人的情景，可 以将人带入特定的情境之中，感受大 自然的魅力。如教学《四季之美》这 篇课文，教师先针对文体特点做解读： 这篇课文景色描写太精彩了，运用了 哪些描写方法呢?找出最为精彩的描 写片段，根据鉴赏程序进行相关操作， 看谁鉴赏设计更为专业。学生对鉴赏 学习最为熟悉，先矫正鉴赏取点，找 到鉴赏素材，确定鉴赏角度，利用现 成的程序进行构建展示，将学习推向 高潮。经过一番探索，学生鉴赏操作 获得不错效果，教师鼓励学生展示鉴 赏成果，学生积极回馈。“先确定方法 应用，然后解析方法应用效果，最后 渗透情感内容，升华文本主题”。写景 散文属于记叙文范畴，教师以鉴赏任 务为载体，渗透一些描写鉴赏方法， 强化学生文体认知和体验，促进其阅 读能力的全面提升。
(二)促进阅读认知内化
读写形式众多，不同文体有不同 读写要求，教师结合文本鉴赏展开对 应组织，挑选一些精彩读写作品进行 现场展示，鼓励学生介绍操作经验， 都能够形成训练启示。学生有读写经 历，其学习体验也很鲜活，如果教师 能够结合文体进行重点发动，可以为 学生提供文体训练的机会，这对促进学 生文体认知能力培养有重要现实意义。
《鸟的天堂》也是典型的记叙文， 其景物描写比较经典，教师在训练设 计时，为学生准备了课外阅读内容， 让学生进行对比阅读，找出两个文段 的异同点，并给出具体的提示：这两篇文段都属于写景的记叙文，不妨从 描写语言、描写方法、描写风格等角 度展开思考和分析，找出异同点。学 生接受任务后，利用掌握的文体认知 进行思考和讨论，可以让课堂学习气 氛活络起来，利用对比阅读手段进行 指导，能够为学生带来更多学习启示。
综上所述，小学语文阅读渗透文 体内容，教师需要科学设计和安排。 学生文体知识积累有限，文体鉴别能 力处于不同水平之上，教师要做好学 情调研，给不同群体学生以不同指导， 通过阅读活动进行分层教学，组织学 生展开多种形式的阅读探索学习活动， 以培养学生文体思维和意识。小学阶 段，不要求教师传授更多文体专业知 识，教师需要合理设计，以提升阅读 指导品质，促进学生阅读认知的内化。
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注：本文系泉州市教育科学“十 四五”规划(第一批)立项课题“基 于文体意识下的小学语文阅读教学策 略研究 ”(课题 编号：QG1451-062) 的研究成果。
(作者肖明英，福建省泉州市第三 实验小学一级教师)
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