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摘 要：高中物理教学因其高阶知识密度和复杂程度，对纵向深度学习的要求成为物理培优的 关键因素.教师引导学生快速进入深度学习状态，是提升物理教学效率、夯实学生综合实力的必经 之路，也是高中物理教学永恒的研究课题.教师应对干扰学生深度学习的因素具有认知，注重深度 学习的课前准备，在进行课堂教学时，注重教学策略，调用学生智力以外的能力，提振课堂学习信 心，结合学习实际引导学生进入实验及问题情境，使深奥的物理学识生动化，帮助学生深度理解课 堂内容.同时，教学中应重视培养学生主动提问的意识，在问题析辨中培养深度学习能力，掌握物理知识，激发学习兴趣.
高中物理教学不应该只局限于理论知识的理解 以及基本概念的掌握，不能只局限学生在考试中能 够取得较高的成绩，而是要注重学生物理核心素养的提高，不仅让学生记忆、理解基本概念和原理，同 时能调用知识储备解决现实问题.这就需要落实深 度教学理念.
传统物理教学的核心是灌输式教育，教师只需 将课本知识讲深、讲透，无需结合实际，并不重视培 养学生深度学习的积极性.此时学生知识掌握不 牢，遇到问 题 不 能 深 入 分 析 与 正 确 解 决，阻 碍 了 学生物理 综 合 能 力 的 提 高. 因 此，根 据 目 前 物 理 教学存在 的 问 题，促 进 学 生 深 度 学 习，是 物 理 教 学教研的重要课题.
1 高中物理教学中影响学生深度学习的原因
1.1 缺乏积极的情感因素
目前学生对于物理学习的热情不高，一方面是因为物理学习在知识密度和复杂程度上，显著高于 其他学科，对学生的抽象能力和逻辑思考能力具有 更高要求;另一方面，更重要的是“学无可用”，学生 学习目的以应试为主，缺乏沉浸式深度学习能力. 毋庸置疑，假 若 学 生 对 物 理 没 有 积 极 情 感，也 就 不会产生学习兴趣.学生对物理学习拥有积极的 情感，就会 全 身 心 投 入 学 习，乐 于 探 究 并 理 清 物 理知识之间的逻辑关系，及物理知识在生活中的 应用，具有探究物理的欲望.
1.2 教学目标的制定不利于学生深度学习的展开
教学目标对于教学具有导向与引领作用，也决 定了教学的走向.科学的教学目标有利于学生进行 有效的深 度 学 习.但 是 在 目 前 的 实 际 教 学 当 中，教师制定 目标往往只注重教学难度及进度的要 求，不注重学情分析，教学目标脱离学生实际，影 响了学生对于知识的深度分析与学习，目标超出 了学生的能力与认知水平，不能引导学生结合实际来展开相关教学活动，对于课堂教学的有效性 的提高产生制约，更重要的是阻碍了学生深度学习活动的开展，学生对于知识地理解只停留在表 面层次.
1.3 不注重情境的创设
教师在教学中缺乏学生主体理念的指导，不注 重发挥学生的主体学习地位，学生面对抽象的物理 知识往往找不到解决问题的思路.实践证明，要促进 学生深度学习，最有效的方式之一就是创设有效的 情境，学生可以通过有效的情境来获取知识和解决 问题.而目前的物理教学中，教师不注重情境创设， 学生通常感到抽象的物理知识深奥难懂，学习效率 难以提升.
1.4 评价不利于学生深度学习能力的发展
目前 ，教师的评价往往以学生考试分数的高 低作为标 准.这 种 评 价 不 关 注 学 生 的 发 展，不 利 于学生深度学习能力的发展.许多学生在物理学 习的一次次失败的体验中丧失了学习信心，不了 解如何改 进 自 己 的 学 习.部 分 教 师 急 于 求 成，企 图让学生的学习短时间内达到 一 个极高的水平， 深度学习的能力是渐进的，不可能要求学生 一 下子达到极 高 的 标 准 和 水 平，因 此，必 须 注 重 发 展 性评价.
2 在高中物理教学中促进学生深度学习的策略
2.1 做好充足的教学准备
以终为始，明确教学目标，设立关键里程碑，是 教学第一要义.合理的教学目标，是无涯学海里的一 盏指路明灯，为学生前进指明方向，激励学生自驱、 深度学习.教师要站在学生深度学习的视角制订教 学目标，使目标符合学生学习实际水平，不能制订脱 离学生能力的目标，不能仅仅从内容及考试的角度 制订目标.要让学生经过一定的努力可以达成.信心 比黄金更重要，如果目标很难达成，容易打击学生学 习自信，甚至产生畏难情绪，从而丧失深度学习动 力.学生具有差异性，如果采取“ 一刀切”式的教学目标，那么势必会影响能力偏低的学生的学习.所以，教师在目标的制订方面要对学生全面分析，了解 学生的原有水平及掌握知识的能力，要从学生的角 度来衡量目标完成会存在的难度，在确保教学目标 是基于学生兴趣层面而完成的，是通过学生的主观 努力而完成的，这样才真正能够促进学生深度学习. 不同层次学生所适应的目标不同，教师就在制订上 要有所取舍与区别.
2.2 有效地实施教学
2.2.1 以情促学，激发学生物理学习积极性
学生对于物理学习产生了积极情感，才能全身 心地探索知识之间的逻辑关系，以及如何运用物理 知识来解决重点问题.如果在教学中教师缺乏对学 生的情感引导，不能充分调动学生的非智力因素，只 是关注学生对于知识点的掌握，学生就很难产生学 习信心，也不会对学习产生浓厚兴趣.注重设计富有 趣味的开场白导入新课，在教学中插入一些幽默性 环节，或者一些学生感兴趣的小技巧.教师要以积极 的情感，给学生施加良好的影响，如教师引导学生耐心全面的分 析 及 严 谨 的 治 学 态 度 都 可 以 给 学 生以积极影响，教师在教学时，要富有激情，激发学 生不断克服困难，提高学习信心. 同时，教师要以 平等 、亲和的态度对待学生，构建平等 、安全的交 流通道，保 障 所 有 的 师 生 沟 通 安 全 可 信 赖，否 则 再细致入 微 的 教 育，也 很 难 下 沉 到 学 生 脑 海 中， 更遑论实现深度学习.
2.2.2 巧设情境，激发学生学习主动性
学生具有学习的主动性，是进行深度学习的重 要条件，当然，学生具有深度学习的动机，也是物理 教学追求的目标，而要提高学生学习的主动性，情境 创设是有效的途径.
一是物理实验情境的创设.高中学生之所以感 到物理难 学，是 由 于 部 分 物 理 知 识 相 对 抽 象，不 易于理 解，因 而 教 师 在 教 学 中 需 要 利 用 感 性 材 料，让学生从直观的认知来理解相对抽象的物理 知识及原理.而物理实验为学生提供了动手操作 及实践 的 机 会，教 师 可 以 在 教 学 中 创 设 实 验 情 境，让学生在情境中动手 、观察及思考.教师可以根据物理教学目标达成的需要，提高物理实验情 境的趣味 性，激 发 学 生 求 知 欲 望，为 学 生 持 续 探 索与总结物理规律打好基础，进 一 步激发学生学 习的主动性.
二是问题情境的创设.教师创造沉浸式课堂和 情境引导学生思考，学生在学习过程中提出问题.而问题是驱动学生进入深度探究状态的重要手段与途径.在物理教学中根据物理具体教学内容，巧设情境 驱动学生 深 入 探 究 物 理 知 识，鼓 励 提 问，塑 造 学 生的独立思考和问题意识.如在学习“ 万 有 引 力 与航天”相关知识点时，教师可以让学生 根 据 学 过的知识回答能否估算出地球的质量等问题，这 类问题因为没有相关信息参考，需要学生根据已 学过的知 识，找 到 解 决 问 题 的 思 路，并 且 将 相 关 条件补充进来，再进行求解.
2.2.3 强调知识网络构建，促进深度学习
要培养学生深度学习的品质，最关键的是让学 生能复用已有的知识和经验，在学习过程中能够把 学习到的理论与实践相结合，并且主动地构建新的 知识网络.一是要引导学生代入以前的知识体验，促 进学生深度学习，以往的经验可以成为学生探究新 知识的支架，促进学生由形象思维向抽象思维发展. 深度学习要求学生将新的观点与概念跟以前的知识 与经验相联系，探究其基本原理和模式，学生需要学 会预测与推论，并且通过实验与观察等手段进行验 证与总结新的规律.教师更要注重学生进行物体探 究的过程，在教学中融入趣味性元素，让学生进入教 学情境当中，进入深度探究状态.二是要考虑如何引 导学生代入原有经验，关键是引入外力，让学生在原 有认知上产生冲突，调动学生的学习欲望，并且以此 为基础进行探究性学习.教师在教学中必须做到循 循善诱，鼓励学生善于提问，善于对比思考，找出解 决问题的方案.
2.2.4 引入学生深度学习能力，构建科学的教学评 价体系
将深度学习纳入高中物理教学评价体系，教师 不仅要能及时洞察学生在物理学习过程中的微小进步，并及时进行肯定与鼓励，让学生能够持续进行深 度学习.教师要注重采取发展性评价，要多引导学生 进行纵向比较，即让学生联系自己的持续表现，认识 到自己的进步，从而不断增强深度学习的信心.教学 评价要坚持学生中心原则，也就是让学生成为评价 的主体和对象，评价在于促进学生的进步，引导学生 进行深度学习.评价还要坚持全面性原则，不仅仅评 价学生的学习，还要评价学生的各个方面，让学生了 解影响深度学习的各个种原因，进行反思，找出问 题，加以改进与解决.让学生正确对待自身的学习， 看到自己的进步，清晰认知当下的学习水平和状态， 激发学生追求深度学习的信心.
在高中物理教学中促进学生深度学习，教师要 注重教学改革与创新，结合学生实际及物理教学的 特点，引导学生发现物理知识规律与原理，形成物理知识逻辑思维，认识物理事物的本质，提升解决问题 的能力.
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