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摘 要：提高英语写作能力有助于提高学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的角度观察和理解世界，并对事物做 出正确的价值判断。教师如何有意识地激发学生内心的写作欲望，即“写作兴趣”，是一个值得进一步研究的问题。本文以 2022 年苏州地区初三英语中考模拟试卷写作训练中的书面表达为例，结合时事，从“以读促写”“合作讨论”“当堂分享”以 及写作技巧等几方面，阐述在初中英语写作教学中激发学生写作兴趣的策略。
[关键词] 初中英语,写作,时事热点,写作兴趣
听、说、读、写是语言学习的基 础。其中，写作是一项非常重要的输 出。在初中英语学科教学中，写作教 学的目的即训练学生进行写作构思、 写作信息收集并进行语言组织，这要 求学生不但要掌握一定的语言知识， 更要学习各种写作技巧和写作方法。 提高初中生英语写作能力应锻炼学生 的思维能力和自我表达能力，以达到 培养初中生英语学科素养的目标。
在英语教学中，与词汇、句式以 及表达方式的口语与阅读训练不同， 许多教师并未意识到写作技能是必不 可少的，他们只把写作训练视作学生 巩固阶段性知识的一种手段。因此， “初中生英语写作缺乏动机”的问题成 了英语写作教学中的尴尬现实。针对 于此，如何激发学生内心的写作欲望 成了一个值得深入探究的课题。本文 结合笔者实践，谈谈在写作教学中融 合时事热点材料，激发学生的写作兴 趣和动力的策略与思考。
一、结合时事热点，以读促写， 激发学生写作热情
在语言习得过程中，阅读和写作 有着密不可分的联系。阅读是激发写作兴趣的基础，而写作则是阅读的主 要输出方式之一。在实践中，笔者发 现采用以读促写的方法是提高初中生 英语写作能力的有效策略之一。因此， “读什么”成了一个至关重要的问题。 据了解，当前学生所接触到的阅读材 料包括名著节选、哲理小品等，其中 大部分选自国内外的时事报刊。这些 阅读材料内容新颖、全面，紧扣时代 脉络，极易引起学生的兴趣。
在阅读的过程中，可以适度进行 文本品评赏析，以激发学生语言学习 动力。当学生经过品鉴、揣摩和与文 本对话后进行语言输出时，不仅会提 高阅读理解能力，文学欣赏力和书面 表达力也会显著提升。因此，在写作 教学之前，教师应该筛选符合学生阅 读水平的时事素材，让学生通过阅读 了解相关时事、开阔思路、增加词汇 量，并积累多种句型作为写作的储备。 学会整理写作思路和列出写作提纲。
(一)扩充阅读储备
1. 注重课内外文本材料的结合
牛津英语教材 8B Unit8“A green world”的写作任务是呼吁大家保护环 境。如果不能结合课外知识学习，其 写作的范围就会受限。于是笔者引导学生仔细阅读《学英语随堂反馈》练 习册上的一篇关于英国污染及环境治 理的文章，并完成了相对应的任务型 阅读，做好了以读促写的阅读储备。
2. 注重时事新闻的积累和运用
在英语写作中，学生面临的首要 问题是词汇量不足。要解决这个问题， 最好的方法是进行大量阅读。同时， 教师在对文本进行解读时应该采用科 学的角度。在学生进行写作前，教师 需要组织各种形式的、有效的语言输 入，以产生高质量的语言输出。
(二)思考写作提纲
一篇文章通常由四个部分组成：标 题(title)、首段(opening paragraph)、 主体(body paragraph)、结尾段(concl- uding paragraph)。在写作过程中，要 紧密围绕主题，确保中心明确、文气 流畅，以形成一个完整的文本。
因此，作为教师，应该指导学生 思考以下几个问题：首先是文章所采 用的人称和时态;其次是根据文章主 题合理组织开头、主体和结尾;还需 要注意运用主要句型和恰当的承上启 下的衔接词，进而形成合适的提纲。 同时，教师还应该提醒学生，制定提 纲是为了更好、更全面地表达主题，也是为了使文章更具逻辑性和清晰度。
列出提纲后，教师让学生尝试着 动笔写作。然而由于思考不充分，课 外时事素材的阅读积累也并未得到有 效融合运用，因此学生往往无法在写 作中充分表达。《论语 · 述而》中记 录了孔子“不愤不启，不悱不发”的 教学思想，即在学生尚未努力理解之 前不要启发他们，在他们尚未明确表 达方式之前不要引导他们。这一思想 以学生为中心，有助于培养学生的高 级思维能力。为此，教师应抓住学生 “愤”和“悱”的状态，激发他们的写 作热情，从而从被动转化为主动。
二、运用合作学习与讨论，引发 学生写作主动性
心理学家布鲁纳认为，学习是一 个主动参与的过程，特别是当学生想 去写而不知道如何下笔，心里明白却 不能完整表达的时候，他们的主动性 才能真正被调动。在文本解读和处理 阶段，教师既要引导初中生阅读并抓 住文章中的多种信息，又要鼓励学生 进行分组讨论，并协调小组活动中的 各个环节，以便辅助学生完成写作任 务。合作学习以教学中的人际合作与 互动为基本特征，使小组合作学习更 加具体化。教学活动中，教师应该把 课堂的主动权交给学生，给学生充分 思考和发挥的时间和空间，促进目标 的达成。在英语写作课上，以时事热 点为引子，引导学生合作学习并进行 讨论，教师以适度铺垫帮助学生厘清 写作的框架结构，丰富写作内容，提 升学生语言结构组织能力。同时，它 也可以帮助基础较薄弱的学生更容易 地掌握英语写作，从而提高他们写作 的兴趣。在学生的英语写作兴趣被激 发出来后，教师再适当地给予指导和 帮助，促进学生思维能力的发展，为接下来的随堂写作做好准备。
三、当堂分享，提升学生写作能力
以学生的全面发展和核心素养的提 升为目标的教学活动才是有效、有益且 可行的。在初中英语教学中，英语写作 课常常被认为是“静悄悄”的课堂，然 而这种无声的写作课无形中减弱了学 生写作的激情，阻碍写作能力的提高。
在学生有了时事阅读输入、小组 合作学习与讨论之后，教师可以要求学 生当堂完成写作任务并进行展示和交 流。当堂展示学生作品与初中英语教学 的多维目标紧密结合，从初中生的写作 需求出发，鼓励学生展示自己的作文， 教师可以带着学生一起赏析和评讲被 展示的作品，以达到更好的教学效果。
在当堂写作展示与点评环节中，教 师可以请同学们带着思考去阅读展示作 文，并询问以下几个问题：作文是否 准确反映了问题;是否提出了合理的 解决方案;是否有一个合适的结尾来 确保文章结构完整;是否有主题句以 完成文段的承上启下;以及是否使用 了恰当的承接词，列举信息并使文段 流畅。教师可请某个同学进行“找错 误、找亮点”的点评，尽可能地鼓励同 学们发表见解，并给予指导和支持，以 帮助他们发现和改掉错误。需要注意的 是，教师应当掌控作品展示的程度，引 导同学们控制节奏，确保写作课既有趣 又有效，不能为课堂的活跃而无秩序。 此外，教师还应在展示结束后指导学 生进行修改，以提高他们的写作能力。
通过展示交流和点评，能够有效 激发学生的写作热情，夯实英语基础， 提高技能表达水平以及加强写作和交 流能力。同时，写作过程中的问题也 能得以凸显。在整个英语写作教学过 程中，教师要善于发现学生的微小进 步，及时给予鼓励和表扬。学生的每一次写作，教师给出中肯的、积极的 鼓励，都可以从内在激发学生写作的 动力，提高其写作兴趣。在学生成长 的过程中，写作不应成为困难，因为 这是提高英语写作兴趣的关键。
四、结语
总的来说，唤起初中生对英语写 作的兴趣，帮助他们克服畏难情绪、 勇敢地写作并不是一项容易完成的任 务。一方面，教师应充分发挥课堂教 学中的激励作用，通过结合时事材料 引发学生的英语写作兴趣，打造轻松、 愉悦、合作的写作氛围;另一方面， 要鼓励学生形成积极的写作习惯，培 养实用的写作技巧。学生英语写作能 力的提高，需要教师多种策略的激励、 兴趣的激发和技巧的训练，只有这样 才能促进学生综合语言能力的提高。
参考文献：
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[3] 尹谦 . 初中英语写作教学策 略研究初探 [J]. 当代教育理论与实 践 ,2011.3(9):3.
注：本文系江苏省教育科学“十四五” 规划 2021 年度重点课题“指向思维品 质提升的初中英语可视化阅读工具的 应用研究”(课题编号：B2021/02/237) 的阶段性研究成果。
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