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摘 要
学历案是体现学生学习过程的方案，是在核心素养背景下教学体系创新的产物，其最早由华东师范大学的崔允潮教授提 出，并获得了教育界的广泛关注。基于此，本文结合学历案相关概述，探索了学历案教学模式下的学习过程改革，最后提供 了高中思想政治学历案教学学习过程设计的思路，以期为新课改提供借鉴与参考。
“学历案”一词最早由华东师范大 学崔允潮教授团队提出，指的是教师 围绕着一个具体的学习单位(主题、 课文或单元)，从期望学生“学会什 么”出发，设计并展示“学生何以学 会”的过程，以方便学生在自主学习 探究中进行自主建构或社会建构经验或 知识的教学方案。学历案的要素包括： 主题与课时、学习目标、评价任务、 学习过程、学后反思和检测与作业。
一、学历案教学模式下的学习过 程改革
笔者通过对学历案的学习研究以 及大量的课堂实践，认为学历案发挥 学生主动性的关键环节在于学习过程 的把握。与传统教案的学习过程不同， 学历案的学习过程是学生在正确学习 方法的指引下，主动参与学习活动， 自主建构知识的过程。它强调学生发 现知识、建构知识、应用知识的经历， 是从学生的角度记录学习经历的流程。 基于核心素养的高中政治学历案学习 过程设计，遵循“教—学—评一致”， 能够让学生明确课堂教学重点，最重 要的是能够给予学生更多的自主学习机会，让学生在探究中掌握知识，培 养核心素养。学历案教学模式下的学 习过程改革具有以下特点。
(一)注重学生思维能力的培养
学历案教学改革注重学生主体地 位的发挥，学习过程回答的是学生 “如何学会”的问题。学历案教学模式 下的教师角色更多的是引导者。教师通 过对课标与教材内容等的把握理解，形 成以学习任务为导向，学生在教学情境 中去感知和建构知识的学历案学习过 程。学历案学习通常以小组合作的形 式，通过学习任务对课标、知识点、教 材等内容进行关联与建构，使得政治 学历案教学的学习过程设计能够达到 提升学生认知水平和发散思维的目标。
(二)重点锻炼学生的学习能力
学历案是按照“教—学—评一致” 进行编制，尤其是政治学科具有时政 性的特点，在编制学历案的时候就会 借用时政新闻，将其与教材内容相结 合。同时教师根据课程纲要提前布置 一些时政素材的收集任务，让学生在 课堂上进行展示等，政治学科的这一 特点恰恰能够锻炼学生的学习能力， 将生活与教材知识进行结合。在任务探究的学历案学习过程中，教师引导 学生透过学习材料挖掘规律，分析知 识之间的相互关系，在合作探究中促 进知识的迁移运用，不断完成学习能 力的动态进阶。
(三)不断提升教师的教学能力
教师的教学水平或者说是教学理 念也需要随着时代的需求而不断变化。 为了更好地适应新课程、新课标和新 高考，政治教师需要不断研读课标、 教材等，同时为了适应新时代人才培 养发展的需要，教师亟须转变传统的 教学观念和教学方式。而学历案教学 则对教师提出了更高的要求，学历案 学习过程不仅仅是教师的教学过程， 更多的是对学生学情的把握，需要教 师在进行教学设计时考虑到核心素养 的培养和深入，进而不断提升自身的 教学能力。
二、高中思想政治学历案教学学 习过程设计的思路
核心素养的培养是评价学历案教 学学习过程的重要指标之一，学历案 教学下的学习过程能否培养学生的思 维能力与学习能力，主要体现在教师对学历案学习过程的资源建议、课前 预习、课中学习的设计上。因此，设 计高中思想政治学历案教学学习过程 的思路可总结为以下三点。
(一) 明确学习重难点，选择与目 标匹配的资源
资源与建议是学历案教学学习过 程的初始环节，是告诉学生怎么学的 方法引领。学生在阅读资源与建议时， 应该能够明确所学内容在全书中的地 位与作用，应该怎样去学习才能获得 最佳学习效果。因此高中政治学历案 教学在学法建议部分，主要是明确给 学生指出本课的重难点，以及学生可 以自主参考的一些资源，如文献或者 是视频等，让学生通过课外资源的拓 展加深对教材知识的了解。
例如，在讲授必修三第六课第二 框“民族区域自治制度”时，通过研 究课程标准与教科书，学历案应使学 生明确“民族区域自治制度是基本政 治制度的重要组成部分，宗教信仰自 由政策是正确处理民族关系的重要政 策”等内容，“处理民族关系的方针， 民族区域自治制度的内涵与意义”是 本课的重点，“宗教信仰自由”知识的 理解是本课的难点。为方便学习，学 历案可引导学生自主阅读白皮书中有 关民族区域自治制度的规定，加深对 基本政治制度的认识。
(二)设计指向学习目标的预习任务
学历案中的课前预习，不仅仅是 对教材知识的预习，更多的是能够明 确每一节所需要掌握的知识。所以学 历案教学不仅仅是简单的布置课前预 习，更重要的是能够根据学习目标有 针对性地开展预习，这就在于通过学 历案来把学生课前需要的一些准备具 体化，比如，对相关情境的了解、相 关资料的收集等。这样也有利于学生 做到有的放矢，而不是盲目和没目的地预习，避免将课前预习流于形式。
例如，教师在设计必修一第四课 第二框“实现中华民族伟大复兴的中 国梦”时布置了以下预习任务：学历 案要求学生阅读习近平总书记在庆祝 建党 100 周年大会上的讲话，结合时 代要求，认真剖析自己的梦想是什么， 并以“青少年应该怎样将自己的梦想 融入中国梦”为题准备演讲稿。此设 计将教材知识和学生实际紧密结合， 学生通过预习任务去达成教学目标， 这也属于政治生活的参与，是学生政 治认同核心素养的有效培育。
(三)优化学生主体的任务驱动， 创设真实育人情境
学历案的教学设计要考虑到课堂 的实施情况，所以课前学生自行组队， 通过学历案的任务驱动导向，完成不 同内容的任务，这样不仅有利于提升 学生的实践动手和参与能力，同时也 是对学生核心素养的培养。对于课前 预习效果的检测，最终还是要在课堂 上体现和落实。
课堂作为教学的主阵地，如何更 好地发挥其作用，值得不断探索，学 历案教学改革不失为一种前沿的探索 思路，尤其是政治课堂，如果只是教 师进行知识的讲授，可能会在很大程 度上失去它的育人价值，所以学历案 的课堂实施使得教师在其中发挥的价 值发生了转变，但是教师的地位又显 得非常突出，突出其答疑点拨的巨大 作用，而不再仅仅是知识的传递者。
例如，在设计必修三第六课第 三框“基层群众自治制度”时设计 了《×× 社区居委会制度》的学习 任务。学生在完成学习任务的过程 中，会对本社区或者本村的村规民约 等进行了解，学生能够更加真实地 和详细地了解自己所生活的地方如 何进行运作。学生会收集本社区的相关管理制度，进而能够在课堂上 自主理解和解决学习任务。课堂中学 生主体地位的凸显，更能够调动学生 的积极参与，因为学生更多的是从学 生的角度思考问题，在此基础之上， 再发挥教师的作用，就显得更加有 意义。
三、结语
通过学历案学习过程和之前教案 教学过程的对比，会发现：学历案教 学能够更好地调动学生学习的积极性 和参与性，真正做到教材知识的生活 应用，避免空洞的说教，能够让学生 在真实的情境或者实际案例中锻炼和 培养自己的能力以及核心素养的践行， 进而不断增强对中国特色社会主义制 度的认可。同时，学历案的教学设计 体现出了“教—学—评一致”，以任务 为驱动，推动学生和教师学习教学方 式的转变;以问题为导向，实现知识 的迁移应用，从而更好地促进政治学 科核心素养的落实。课堂教学的探讨 一直在路上，作为教育工作者，更应 该以时代发展变化为契机，不断推动 课堂教学变革，适应时代发展需求。
参考文献：
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[2] 卢明，崔允潮 . 教案的革命- 基于 课程标准的学历案[M]. 上海 : 华东师范大 学出版社， 2016.
[3] 梁侠，李晓东 . 新版课程标准 解析与教学指导 [M]. 北京：北京师范 大学出版社， 2019.
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