创设问题情境 促进自主建构 — 以初中物理物体的浮与沉为例论文

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关键词 :初中物理；问题情境；自主构建

当前，不少学生在初中物理的学习过程中会产 生倦怠心理，特别是学生在经过长时间的学习之后， 学习基础较差，或则在课堂上参与积极性不高的学 生，最终会逐渐掉队，对物理学习产生排斥的心理.  对此，教师需要根据学生的学习习惯与心理特性进 行有针对性的安排，为学生创设丰富多彩的问题情 境，注重情境的统一性和整体性，让学生在情境学习 的过程中置身于教师创设的情景当中，并进行自然 的衔接和过渡，这样学生就能自然而然将物理学习 当成目标问题解决和探究的过程.


1 创设贴近学生现实生活的问题情境

“教育即生活，生活即教育”，物理是一 门与现 实生活息息相关的自然学科，其中很多物理知识和 物理现象在现实生活中随处可见，很多物理现象学 生可能都见过，而且在脑海中会保留一定的印象但 是却没有留意，所以教师在进行问题情境创设的时 候，一定要习惯性地结合学生的实际生活. 教师需要 对学生的实际生活有一定的认识和了解，对当下学 生的喜好和兴趣有一定的把握，然后再以此为基础进行情境的创设. 这样学生才能够有效结合个人的 实际生活进行探究，这既是知识迁移的过程，也是学 生对知识进行应用的过程，在教学做合一 的过程中 进行物理学习，学生的物理学习效率会大大提高.

在进行《物体的沉与浮》这一课教学的过程中， 教师一定要让学生通过体验式的观察和探究，细致 观察物体在液体当中可能出现的状态，了解漂浮、悬 浮的含义，并且需要应用二力平衡条件探究力的关 系，探究物体沉浮的条件. 首先，教师可以联系具体 的生活趣闻，为学生创设问题情景，教师可以这样 说 :“最近在网上听到了这样一则新闻，在太湖边上 发生了一则有趣的事件，两个大瓶的空可乐罐，增大 了浮力，漂流八小时，救了小伙子一命. 在看到这个 新闻的时候，我第一反应就是它涉及到了沉浮条件 应用相关的知识. ”在教师为学生举例了这个生活 实例之后，学生知道在实际生活当中，处处有物理知 识，感受到了人身安全教育的重要性. 这时教师再进 一步提问 :“在这个案例中，我们是否可以运用悬浮 条件相关的知识进行科学的解释呢?”紧接着学生 再探究过程中，对发生在身边的事情产生了探究兴趣，最终知道了其中的奥秘是因为增大了浮力.

2 依据学生的认知特点创设问题情境

不同年龄阶段的学生都具有不同的特性，作为 教师一定要认识到学生不同阶段的发展特点. 并且 依据学生的认知特点创设具体的问题情景，既不能 脱离学生的知识水平，又需要与学生学习的实际学 习情况相符，这样才能够让学生有效运用及时进行 问题解答. 教师在认识到学生的认知特点之后，设置 的问题才能够真正有温度，有态度，关注到学生的实 际情况和根本问题，学生才能够自然而然地进行自 主知识和结构框架的构建.

初中阶段的学生思维能力和认知能力都得到了 有效的提升和发展. 对此，教师一定要用更加有深度 的方式，引导学生进行学习. 相比传统的游戏情景设 问，教师可以将其形式和内容组织再次升级，以魔术 的形式为学生创设问题情景. 教师可以为学生表演 一个近景小魔术，让学生在好奇当中产生疑问. 在这 个近景小魔术当中，教师会将铁块先放入水中，学生 观察到铁块放入水中之后，迅速下沉，并沉入水底， 但是当学生发现当教师将铁片制作的小船放在水面 上时，却能够漂浮在水面上，这时教师再进一 步提 问 :“当不断增加小船中的重量之后，小船又会怎 样?”这时，学生自然而然会认为小船会下沉. 在学 生给进行假设之后，教师再通过实际的表演为学生 揭示最终的结果 :学生发现漂浮在水面上的铁皮船 逐渐在加重，之后会下沉，直到沉入水底. 紧接着教 师再进行提问 :“当把小船侧放进水中，小船会怎样 呢?”对此，有的学生做出合理的预测 :将铁皮船侧 着放入，让水进入到小船，那么此时此刻，小船将沉 入水底. 通过近景魔术的表演，教师充分考虑了学生 的认知水平，在趣味性创设情景的同时，又能够提出 有效的问题，并且让学生在近距离的观察和体验之 后，得出影响物体漂浮与下沉的因素.

3 设置有延续性和整体性的问题情境

教师在设计问题情景的时候，要关注问题的延 续性的整体性，其体现在一堂课能否在教师所设置 的情景框架下有效进行. 许多教师在进行初中物理教学的时候，往往只将情景作为导入或某一环节插 入，但实际上这样的教学方式不具有连贯性，学生在 进入了教学情景之后，又要跳脱出这个教学情景. 为 了提升情景应用的有效性，教师一定要设置具有延 续性的问题，关注情景设置的整体，让学生在能够自 然而然地沉浸在学习过程中.

在具体教学过程中，教师要为学生创设具有整 体性的问题情景，如，教师在导入环节利用魔术进行 教学引入的时候，就可以为整节课奠定基础 :“今天 我们将走进一个神奇的魔术世界，首先我会为大家 表演一个魔术；其次，大家需要观察，在这个魔术当 中物体的浮与沉. 在观察到的结果之后，请大家大胆 的猜想并且思考，先尝试独立的解密该魔术当中所 出现的现象. 最后，教师将用科学合理的方式引导学 生进行物理现象的探索，并且用物理知识和原理解 开这一魔术的奥秘. ”在为学生表演魔术并且用物 理知识解答了实验现象之后，教师再用几个经典的 应用阐释沉浮条件，让学生在具体操练和输出的过 程中，逐渐解开魔术的奥秘. 教师可以将魔术更名为 “沉浮子”，引导学生一步一步探究小船到底是如何 浮在水面上和沉入水底的. 首先，教师让学生根据潜 水艇的上升和下潜作为事例，让学生了解潜水艇通 过吸放水改变自身的重力，实现沉与浮. 教师再为学 生解释同理魔术的奥秘，在于小瓶的吸放水改变了 重力，也实现了小船的沉与浮. 除此之外，孔明灯和 热气球同样也是通过气体的热胀冷缩，使重力减小， 让整个物体本身漂浮起来. 通过魔术的揭秘和生活 当中的实例，学生对知识的掌握更加具体和生动，而且 学生在魔术揭秘的过程中学以致用，增强了体验感.

4 提供具有思考提问空间的问题情境

教师在为学生创设问题情景的时候，一定要给 学生留白和思考的空间，这实际上是一种特殊的教 学方法，当下不少物理教师在教学的过程中都采用 满堂灌的策略，这就导致学生只是被迫在跟随教师 的步伐，没有自己的思考，在这种情况下，学生只是 课堂学习的被动参与者，学生的一举一动都将取决 于教师的指引和命令，宛如一个课堂的学习机器，只 会接收教师给的知识，完成教师发布的学习任务，完全没有自己的思考和想法的情况下，学生的自主学 习能力很难得到有效的提升和激发. 对此，教师一定 要关注课堂留白的情况，在适合的时机，放缓节奏和 脚步，给予学生思考和创新的空间，以此来完善问题 情景教学，提升学生自主构建的有效性.

教师在进行《物体的浮与沉》这一课时的教学 时，在为学生创设问题之后，还需要提供具有思考和 提问空间的环节. 如，教师在为学生演示完浮力与重 力关系的探究之后，学生初步猜想，影响浮力和重力 的因素可能有排水体积、物体的形状、物体密度等， 紧接着，教师请学生在小组讨论过程中进行实验 :怎 样使漂浮的物体沉下去? 什么改变了物体自身重力 实现下沉? 在学生经过讨论之后，通过体验发现，可 以通过增加物体的质量或者重力使物体实现下沉， 接下来，教师再为学生留有一定的启发和探究空间， 让学生进行自主学习. 这时候学生自主的提出了问 题，在有了教师上一步实验过程的铺垫之后，学生提 问 :“那么应该怎样使沉在水底的物体漂浮起来? 又要如何改变物体的力实现上浮呢?”在学生通过 迁移和总结之后发现，可以通过减少物体的质量或 者重力，增加排水体积，从而增加浮力. 在进一步的 探究过程中，学生对浮力和重力进行了更加细分的 探究 :学生发现浮力是竖直向上的，而重力竖直向 下，平衡的状态不变，非平衡力状态则会发生改变， 学生在已有的知识体系上学以致用，体会到了用物 理解决问题所带来的快乐.


5 创设具有合作性和探究性的问题情境

物理教学过程中，教师可以通过加强学生之间 的合作性，来进一步激发学生的学习兴趣，调动学生 的学习积极性，打破一直以来学生习惯单打独斗学 习的这种状态，进而让学生体会到团队作战的好处. 这就需要教师结合相应的的教学内容，利用手头上 现有的教学资源，创设出具有合作性和探究性的问 题情境，以此来促进学生之间的互相学习、共同进 步，培养学生的研究能力和合作精神. 教师要明白教 学中加强学生彼此之间的合作性和探究性，更有助 于学生课堂学习过程中主体的转换，当学生成为课 堂学习中的主体时，会比以往学习表现得更专注更上心，而这种上心和专注恰恰非常有助于学生进入 深度知识的学习和探究之中. 所以，物理教师需要在 课堂上提出一些合作性和探究性强的问题，让学生 意识到想要得出问题的答案，不仅要亲自动手进行 物理实验，还需要与同学组成小组分工合作进行物 理实验，才能有效而正确的得出最终的问题答案，完 成相应的课堂学习任务.

例如，教师在进行《物体的浮与沉》这一课时的 教学时，首先给学生明确提出这节课的任务 :利用现在 桌上已有的鸡蛋、乒乓球、小石子、塑料瓶、小铁块、铜 片、橡皮泥、食用盐、白色塑料泡沫、河沙等实验材料， 分别完成以下几个任务 :1 . 让塑料瓶在水中进行浮沉， 并探究塑料瓶浮沉的原因(从力的平衡角度思考)；2.  实验中感受带线小铁块静止过程中的受力情况，并分 析起当时浮沉的状态(从力的平衡角度分析)；实验中 感受浸没水中木块静止时的受力情况，并分析静止时 木块浮沉的状态(从力的平衡角度分析).

总之，当下物理教学对学生能力的培养格外重 视，教师可以利用问题情景的创设，提高学生自主构 建知识体系和提升知识水平的能力. 对此，教师需要 在问题情境创设过程中，进行一些革新和更加深入 的探究，将问题情景这一有效的教学方式不断更新， 在细化的过程中，与学生的动态学习情况相结合，打 造出真正高效的物理学习课堂. 除此之外，初中物理 教师还需要通过各种问题情境的创设，来加强学生 的学习责任感，也就是在课堂教学情境中通过有效 的教学手段，实对学生的有效引导，让学生从原来的 课堂参与者逐渐转变为课堂节奏的掌控者，真正意 义上让学生成为课堂学习的主体，能够让学生更好 地的意识到学习是自己的事情，以及学习的重要性， 从而更加刻苦努力的学习.

参考文献 :

[ 1 ] 王金玲. 语文阅读中自主构建真实问题情境的 策略[J ] . 精品，2017 ( 12 ) :58 －59 .
[2 ] 邵珠利. 优质问题情境 : 自主学习真正发生的引 擎— 以“数学跷跷板之获胜策略”为例[ J ] . 教学月刊(小学版 ·数学)，2018 (07 ) :45 －46 .

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