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摘 要
发展中国学生的核心素养，可以理解为是人本主义理论本土化的重要表征。在英语教学中，充分形成、健全和发展学 生核心素养，具有很强的时代意义和实践意义。就育人的实践路径来讲，教师需要搭建合理的教学支架，确保核心素养“生 根”“开花”和“结果”。本文阐述了基于 2LSPM 模式的英语课程与教学的建构、实施及评估的经验，它切合“中国教育创新 成果模型”(下称“SERVE 模型”)的价值导向。
“核心素养”战略是全球化背景下 中国教育发展的必然。“核心素养”理 念框架的搭建，为中国基础教育改革 指明了方向：要着力培养具有人文素 养、科学思维、创新能力、实践精神 的时代新“人”。这种提升国民素质、 优化人口结构、造就现代公民的根本 性教育举措，已有成功的全球尝试和 成熟的国际经验。结合 PISA (2009) 和 TIMSS (2015)， 以 芬兰“低利害 性过程性评估”为例，学生通过生活 技能型课程、过程性评价习得“自我 照料”“服务他人”“社会通识”“正 确直面冲突”“树立自信心”和“可持 续发展”的能力;新加坡“多外语教 学”“差异化教育”拓宽了学生的国际 视野、话语渠道，营造了尊重差异、 培育自信的社会氛围，塑造了拥有健 全人格的社会公民。同样，在发展中 国学生核心素养的战略下，基础教育 改革开展了诸多实践。本文探讨故事 教学模式下课程与教学的建构、实施 与评价。
一、英语故事教学及其模式
从教育哲学的角度出发，故事教 学具有本体论意义上的客观真实性， 也具有方法论视域下的较强实践性。 其客观性与实践性的叠加，蕴含丰富 的教育价值，催生了特定的教学范式。
(一)英语故事教学及其模式
作为教学内容的承载体和辅助教 学目标达成的意境，故事情境是基于 一定的教学素材(如单词、语句等) 而设计出来含有情节、情感、交际的 场景。它趋向生活、高于生活，源于 经验、旨在习得。从理论学习到合理 建模的过程，是研究团队探索故事教 学有效实施路径的过程。经过 8 年实 践，团队搭建起了“2LSPM 故事教学 模式”(图 1)。2LSPM 模式由“看图文(Look)”“听录音(Listen)”说一说 (Sog&Speak)“玩演(Perform)”“续编 (Make-ccp)”五个环节组成。这五个 教学环节有序地构成了指向学生学科 核心素养发展的教学基本流程。
(二) 2LSPM 教学模式的理论诠释
2LSPM 模式具有“情境化”“创 新性”“人本化”的重要属性。
1. 情境化
2LSPM 模式涉及了“看”“听” “说”“思考”等一系列生活行为以及由 其构成的完整生活情境，遵循了人脑认 知规律，符合发展心理学关于儿童表象 与形象认知的特征，有助于学生兴趣、 心智、思维品质得到拓展。
2. 创新性
依据建构主义学习论，学生在特 定的情境中，借助他人的帮助，使用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得知识。统整素材、预设教学 并进行实践，为学生学习创造了重要 的外部因素、设置了必要的触发机制。 2LSPM 模式这一脚手架的搭建使得学 生身处有意义、有梯度的学习场域， 使得“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”进阶成为可能。
3. 人本化
2LSPM 模式蕴含学生实现“学 习需要”“学习条件”“学习触发”与 “发展创新”的人本位元素，其实施 的过程便是“以生为本”学习观和 “以人为本”价值观的生动体现。
二、教学建构与实施例举
本案例由一节 45 分钟的课堂实录 转写而成，结合“Can you do... ?”话 题及相关语料，展示基于 2LSPM 教 学模式、发展学生核心素养的教学设 计与实施。
三、“SERVE 模型 ”导 向的课例、 课程分析
作为评测教育教学创新成果的一 项标准，北京师范大学刘坚教授等人 研制的“SERVE 模型”包含教育教学 中“解决方案”“案例实践”“标准规 则”“价值理念”“服务教育”五个维 度。各个维度从不同角度为教学实践 提供了方向导航、方法指南、规范保 障以及经验蓝本。基于 2LSPM 模式 的课例与课程构建，本部分将达成学 生核心素养的“语言能力”“文化意 识”“思维品质”“学习能力”“社会参 与”等方面与“SERVE 模型”进行对 照分析。
(一) 2LSPM 课例中核心素养与 “SERVE 模型”
如表 2.对 Playtime 单元课例进行 解构、整理，可以看出，本课例在体现 “英语学科核心素养表征”与“‘SERVE 模型’表征”这两个维度的九方面，均 一定程度反映了 2LSPM 教学模式“发 展”与“创新”的主旨。具体地，纵 向来看，呈现和输入定量语料、创设 语言练习与实践情境，为学生搭建了 提升主体语言运用能力、辩证与创新 思维品质、多维度学习能力和体验语 言文化与情感的平台，着力发展学生 的核心素养，为学生的全面发展提供 保障(图 2);横向看， 2LSPM 教学模 式蕴含着“人本导向”与“积极建构”的价值属性，具有可操作、可复制、 可检验的标准化操作路径，以具体案 例的设计、实施为蓝本，凸显教育最 优化、成果化(图 3)。
在两个维度共生的 20 个模块中， 我们发现，表征“核心素养”的任 一方面都可以用“SERVE 模型”进 行概括和解释;同样地，“SERVE 模 型”所体现的成果意义或者阶段性成 果均可以用基于 2LSPM 支架生成的 学生素养来表征。理论上，各模块所 表征的教育功效之和便是“SERVE 模型”探寻的意义所在，这个教育功 效之“和”可以用集合方法表示。表 3 可以做如下解释：实现学生英语核 心素养的发展，重在理念、模式应用 与实践推行，贵在语用体验、落实和 学习力提升，赢在学生成长、教育成 功。唯物辩证法很好地印证了这一 点——事物(教育)内含多个矛盾方 面(价值、标准、方案、实践、功能 等)，应当统筹、互补、发挥好矛盾 各方面的优势，实现事物(教育)良 性发展。
(二) 2LSPM 课程体现核心素养 的“SERVE 模型”分析
知识从“碎片化”转向“课程 化”，是现代课程与教学论背景下的教 学改革根本的抓手，也是未来教育具 有前瞻意义的路径统领。任何基于特 定英语语料的 2LSPM 教学都在努力打破语言知识、语言技能、语言文化 内部及之间的隔离态，结合实际需要 形成特定的课程文化与载体，以更好 地建立语言与学生之间有意义的互动。 以下从“容量”“评价”和“未来”三 个角度分析 2LSPM 课程对教育的贡 献情况。
1. “容量”表征
在英语 2LSPM 故事情境教学模 式正式实践的近 8 个学期里，来自 4 个实验班级的 200 名学生参与到了累 计 64 次 2LSPM 故事课程当中。从 时间容量上看，学生经历了长达 4 年 (含课上和课后)的体验，经受了时间 的考验;而从内容容量可以看出， 8 册含有 64 个相关联主题的教材，为学 生提供了衣、食、住、行、天气、交 际等多方面、多层次的语言情境话题， 经过了教学实践和语用实践的有效检 验。表 3 整理了“容量”表征的课程 育人体现。
课程的设置和实施在内容广度和 时间深度上体现了基于生本理念和原 则的系统化方案与范式的运行、完善、 优化，是确保学生核心素养落地的有 效举措，也是表征“SERVE 模型”的 课程观念体现。
2. “评价”表征
“SERVE 模型”作为评价教育成 果的系统模型，其评价的落脚点就是 “服务教育”。因此，“服务教育”也是 教育工作评价主体评价成果的根本指 标。为了体现 2LSPM 教学模式课程 化实施后能切实服务教育，以下通过 评价策略中“他评”方式(参考“各 级教育行政部门、科研机构评价”与 “学生评价”)进行调研、分析。
首先， 2LSPM 课程实施五年间， 在不断地实践、反思、研讨、改进过 程中， 2LSPM 模式的成熟经历了“教 学改进”和“项目式研究”的双轨动态化进程。其间产生了多项重要阶段 成果及荣誉，包括 2LSPM 教学调研 报告 1 份(2020 年)、 2LSPM 课例全 国展评二等奖 1 项(2017 年)、相关 教 研 论 文 3 篇(2019—2022 年， 其 中一篇被“全国中文核心”期刊《基 础教育课程》收录)、科研项目 4 项 (2019—2022 年)、全国及市一等奖案 例 3 篇(2019—2022 年)。成果类型 方面，科研类成果 8 项，教学实践荣 誉类 3 项;成果级别方面，国家级 5 项，省市级 6 项。
其次，对学生进行了关于 2LSPM 课程实施效果的 4 次调研，主要采用 了实验班级与参照班级对比、前后测 成绩对比的分析方法。相关情况表述 如下。
(1)关注课堂内外，结合“教学 方法”“课堂参与”“课堂焦虑”“同伴 合作”“学习效果”“家庭作业”“家 长态度”7 个话题，对随机抽取的 8 名学生(实验班和对照班各 4 人)开 展访谈调研。访谈结果学生层次由弱 到强。
(2)开展了 2LSPM 课程问卷调
研。将 200 份(男生 93 人，女生 107 人)学生问卷进行整理，剔除 2 份无 效问卷，问卷有效率为 99%，问卷信 息统计略。将问卷信息归纳为问卷题 目信息、实验班数据、实验班与对照 班数据、性别水平数据四方面进行分 析，发现实验班学生的英语口语表达 能力、交流能力、学习力等素养较对 照班高出平均约 21% ，差异明显。
(3)对学生的英语前测成绩和后 测成绩进行分析和对比分析，找出 2LSPM 课程实施后学生在英语知识和 语言运用能力上取得的进步。为了考 查学生的英语综合水平，测试从听力、 笔试、口语三方面进行，包括对识记、 理解、认读、听、说、写等语言技能 的检测，可以帮助验证学生的英语综 合素质。需要指出的是，实验后测试 题的编制是按照前测试题的题型、难 度、梯度所完成的。结果表明，学生 平时存在的“词汇发音和词意掌握不 清”“句子的指认能力不强”“听力对 话中人物关系混淆”“口语表达不连 贯”的问题得到有效解决。2LSPM 教 学背景下理解、记忆、表演素养的生成，是提高学生学习效果和语用能力 的最重要因素。
(4)针对实验中的某节课，研究 者进行跟踪和记录，从学生的课堂 表现上呈现出对 2LSPM 课程实施的 反馈。课堂表现在这里定义为：课 堂上主动回答问题和参与互动活动， 表现值为次数累积，非正向表现不 计。在对实验班和对照班学生进行
参与活动次数统计(表现次数)后， 发现实验班的平均值 F1>F2 (对照班 平均值)，实验班标准差 S1 基于“他评”方式的调研均反映 出评价者对于 2LSPM 模式实践及课 程实施的较强认同，也是对其英语核 心素养生成的肯定。
3. “未来”表征
“未来学校”“未来教育”在呼吁 生态的、人本的、定制的教育方式。 如前所述，2LSPM 教学模式在做好教 学实践的同时，还依托项目研究不断 吸收元素、充实做法。
具体地，在 2LSPM 模式课程成 长形式上，结合“教师研训的网络共 同体”进行理念与方法的创新与改进; 在其实施策略上，结合了 VR/AR (虚 拟 / 增强现实)手段，为英语教学中 微观知识、碎片知识、跨学科知识的 呈现提供了保障;在其关于英语语料 整合和文本重构方面，引入了新加坡 艺声培训机构“戏剧情境教育法”，将 夸张、表演、音乐、服饰、情感等元素融入其中，丰富和完善了 2LSPM 教学模式。
四、反思理念下的批判与改进
在课程建构和教学实践中，2LSPM 教学模式有效发展了学生核心素养。当 然，基于这种学习支架、发展核心素养 的探索工作还面临着主、客观方面的挑 战，亟待突破。
(一)支持力系统与执行力系统有 待完善
一个项目能够顺利实施，既要有 高瞻远瞩的“顶层设计”，也需要实事 求是的“底层操作”。而“底层操作” 就包括“支持力系统”与“执行力系 统”。首先，“支持力系统”是基本保 障。 2LSPM 故事教学模式及其课程的 建构，需要教育理念、教学管理、教 育环境、教育政策等活动要素的支持 和支撑。其次，“执行力系统”是根本 动力，为课程的建构、实施提供智力 和操作基础，确保课程正向、动态化 发展。为此，要深刻认识“支持力系 统”与“执行力系统”的辩证关系和 重要作用，确保为基于教学支架的实 践和指向核心素养的教学服务。
(二)“课程化”对教材解构、重 构提出新要求
“课程化”是课程论范畴的一个术 语，强调“统整”，说明课程是综合 性、动态化的教学载体。相比而言， 教材则具有一定的固定性，表现在教 材知识的更新周期较长、教材的难易 程度不能因学情而异。于是，为实现 差异化英语教与学、生成学生核心素 养， 2LSPM 模式教学及课程的建构， 亟须教育决策者、教学执行者具备解 构教材、整合学材的能力。
(三)原生的课程化工作需要夯实 校本研训工作
基于 2LSPM 教学模式的教学和 课程建构具有显著的校本化特征。在 课程不断完善的进程中，需要高质量、 高强度的校本研训活动提供支撑。因 此，要通过完善研训工作机制、确定 合理的研训内容、营造和谐的研训氛 围来支持、做好校本研训。
(四) 构筑学习共同体，加强与域 内、域外的交流
通过“学习共同体”建设，压 缩教育时空，聚合教育资源，优化 资源配比，增强实践效益。一方面， 2LSPM 教学模式需经过不断碰撞和优 化，以更好地适应教学需求和课程建 设需求;另一方面，通过区域内外的 交流，将 2LSPM 教学模式及理论进 行推广，促进其体系化发展，同时带 动新的教学改革项目生成、实施，为 服务教育发展提供成果红利。
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