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摘要
如何采取相应的举措开展教学，不但关乎班级的教育总体质量，还关乎中学生的学习习惯与个人发展。数学教师可适当践行陶行知“四颗糖”的教育智慧，根据中学生的年龄特点和学校相关教学制度的相应规定，对其加以灵活运用，根据中学生的普遍性格特点，把“以奖代罚”作为一种当下青少年更能接受的教育方式开展积极的教育。本文通过对陶行知“四颗糖”教育智慧的阐释，从“以奖代罚”的角度对中学生的数学教学进行了深入剖析。
[关键词]“四颗糖”教育 数学教学 以奖代罚 自我成长
“四颗糖”教育故事是陶行知教育理论中的重要实例，其实质是以奖代罚的方法论：主张通过鼓励教育的方式对待犯错的学生，而不只是一味地处罚。“四颗糖”对于教师主导作用的教学培养、学生主体地位的思维能力巩固以及教师教育实践的提高，有着重要的意义。
“以奖代罚”教育方法契合陶行知的“四颗糖”教育智慧，是一项富有积极意义的教育举措。它是以“感性思维”提升学生学习的积极性，使学生在特殊情境中感受“以奖代罚”教育，因为这样学生会得到鼓励，认为自己是被重视的。既能够掌握基础知识，也能养成为他人考虑的基本品德，同时提高学生的社会责任感。笔者通过一个学期的教学与实践，随着对“四颗糖”教育的认知逐渐加深，教学认知和教学行为也发生了不少变化，作为一名数学教师，通过不间断地实践“四颗糖”教育，自己在教学专业水平和知识素养也获得了一定的发展，也渐渐地向创新改革教学方式的行列靠拢。
目前关于把“四颗糖”教育智慧和数学教育有机结合的研究还处在初级阶段，部分研究者曾把班级管理和陶行知教育理论相结合，并研究了在教学中怎样利用陶行知的教学方法对学生实施素质化教育，并基于研究的结论，指出了怎样强化数学实施在学校班集体教学中的功能。本文主要从中学数学教学中普遍存在的问题、怎样实现高效数学教育目标和进行数学教学后的创新性作用等方面，分析了怎样运用陶行知“四颗糖”的教育智慧，把感性引导和理性教育相结合，并力求为后续教研和实际教育工作奠定扎实的理论基础。
一、“四颗糖”教育智慧的发挥与作用
陶行知“四颗糖”的核心内容目前最为人所认可的解释是“关爱、宽容、信任、激励”。中学生因为各种主客观原因，都需要进行“四颗糖”教育，首先中学生的心理不够成熟，自律能力差，且处在心理成长阶段中较脆弱的阶段，不宜过分处罚扼杀其天性。其次，中学生的好胜心比较强，也比较爱面子，做事情往往没有深思熟虑，极易异想天开，因此容易犯错但并不容易接受批评意见。此外，由于中学生的涉世未深，在社会交往能力以及为人处世方面比较薄弱，也不喜欢接受教育约束。
而在数学教学中融入陶行知“四颗糖”教育智慧，是一种行之有效的教育举措和模式，“四颗糖”式的课堂教学既可克服教师传统教学方面带来的弊端，也可克服由于对学生理解程度不够所产生的学习障碍。其主要优点包括：首先是减少了教师的教学负担，“四颗糖”课堂教学也可以使教师散发个性魅力，教师职业教育素质也会随着“四颗糖”的开展而逐渐提高，对教师的全面发展有重要作用。其次是增强了学生的学习动力，让学生们建立起了正确的认知体系，体会到自己及学习的重要性，在实践“四颗糖”教育的过程中，学生不但丰富了自己的知识素养，还增强了自身的社会责任心，从而增强了处理人际关系的能力，发展了自身的社会价值。再次是提高了班集体整体的品质，对于班集体名誉的塑造与维护起到了良性循环发展的作用；最后是有利于良好校园文化的建立，有利于优质中学的品牌建设，有利于学校落实培育现代化人才的目标，实现对全面发展型人才的输送并产生巨大的促进效果，促进了学校长足的发展。
二、“四颗糖”进行数学教学的策略及反思
思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维的过程。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性因素进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程。本文中的思维能力涉及两个方面，即：解决数学问题的理性思维能力，与接受并改正错误的感性思维能力。
中学数学核心素养要求学生培养数学、数字意识，加强对数学思维和方法的训练，从而塑造学生的数学探索能力，发展计算与估算能力以及开展数学实践活动。如果教师想发展学生的核心素养，他们需要让学生参与一些必要数学实践活动，以便他们可以正确掌握数学思维、更好地解决学习及生活中存在的各种数学问题。
例如，在数学课堂上，如果有同学听课不认真还捣乱的话，教师则可以模仿陶行知“四颗糖”的做法，在课下进行“以奖代罚”教育，首先让同学感受到教师的关爱，由于对一些学生来说，数学课相较于其他科目来说可能在某种程度上确实显得枯燥了一点，教师可以针对这个现象先表示对学生的理解，让学生感受到教师的换位思考和宽容态度，同时表达了对学生日后认真听讲的信任，最后对其学习数学进行鼓励和精准辅导。如果是考试中或者作业中的错误，教师则可以以“四颗糖”教育为基础，在课堂上讲解错题时，故意“不经意间”望向做错题的学生，以眼神交流表示关切，然后对错题进行难度渲染，让学生感觉做错题还是情有可原的，同时让学生先自行修正一次再进行讲解，最后给予鼓励。这样一来，学生的感性思维被激活，认为老师是重视自己的，也会更加努力去改正并表现自己，自觉养成良好的听课习惯，进而养成良好的学科学习习惯。
通过观察案例反思，教师在实践“四颗糖”教育的过程中，如果能够充分理解其含义并通过“以奖代罚”方式进行实际操作，在实施过程中，增强感性思维渲染的作用，是可以感受到此方法给学生带来的巨大变化的，这也是“四颗糖”教育的现实意义所在。这说明在数学教学方面，教师应在全面了解学生的基础上，有的放矢地开展数学教学活动，掌握和建立起“以奖代罚”思维的实践过程框架和方式方法，通过训练学生的思维品质和学习提升技能，从而实现学生自主探究的学习目的，并可以将学到的数学知识运用于日常生活中，实现在生活中进行数学理论知识的实践。在学生们基本感受到教师“以奖代罚”的真实内涵之后，便能够与教师建立起良好的师生关系，从而提高对数学学科的兴趣，增强了探索数学难题的信心和信念，这种“感性思维”的积极作用，在数学学科中的体现尤其明显。
需要指出的是，目前一些教师在数学课程教学实践中遇到的障碍大致分为两个主要方面：其一为社会客观因素，刻板的奖惩模式会削弱学生学习积极性，同时对学生学习习惯的养成也造成较大的影响，教学奖惩模式是直接关系着我们数学课程教学活动中有效进行预设障碍构建的重要一环，而“四颗糖”的教学方式能够大大避免教学奖惩模式对于数学教学效果的掣肘；其二是学生本身对我们该理念的适应程度，这会直接影响其接受能力以及素质提升。
三、结语
陶行知是我国近现代著名教育家，对革新和发展我国文化教育事业作出过重大的贡献。陶行知的教育思想和教学理念，都源自于他的教学实践和教育实验，并表现出了科学的预见性和高度的创新。中学生是祖国的未来，中学时代是系统基础教育的重要奠基阶段，同时也是学生自身可塑性最强的阶段，把握好这一阶段的教学，对中学生发展至关重要，“四颗糖”能够使中学生在追求兴趣爱好的过程中，同时培养自身的社会能力、适应能力和思维能力等各个方面。而数学教学为学生提供的不仅是学习素养的提升，更是个人实现人生价值的阶梯。而数学教师在这个过程中可更新和创新教学教育模式，为学生的全面发展和素质教育的提升，奉献自己的力量。
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