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摘要：部编版语文九年级上册语文第四单元是以“少年成长”为主题的小说单元，因此，将本单元整体教学设计为“走进小说天地，觉察自我成长”。本单元教学中，借助讲故事、缩写、转换叙述视角、画示意图等梳理小说情节；借助改编课本剧、体会对话语气、赏人物细节等分析人物形象；借助设计采访问题、小组实施采访等体会环境描写作用；借助设计辩题、实施辩论、展开想象等多角度理解小说主题；借助读小说收获的写法，在列提纲基础上创写一篇小小说。通过读写结合，形成小说读写能力，提升学生语文核心素养。
[关键词]读写结合；小说情节；人物形象；环境描写；小说主题
一、2022版课标要求
《义务教育语文课程标准(2022年版)》有关“阅读与鉴赏”学习任务群，第四学段的要求如下：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”
有关“文学阅读与创意表达”学习任务群，第四学段的学习内容如下：“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。”
二、单元教学内容分析
(一)部编版语文九年级上册第四单元内容说明
部编版语文九年级上册第四单元是一个以“少年成长”为主题的小说单元，一共有三篇课文，分别是：鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》。这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既能带给读者不同的审美感受，也能激发读者对人生社会的无尽思索。这个单元作为初中阶段第一个小说单元，单元导语明确指出：“学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说主题。”单元导语还指出：“阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。”因此，将本单元整体教学设计为“走进小说天地，觉察自我成长”。
三、单元学情分析
初三学生已初步具有梳理情节线索的能力，但对小说叙述视角的作用不太清楚；学生能结合人物语言、动作、心理、神态描写对人物形象进行分析，但不能把握人物形象的多重性和复杂性；能初步把握小说的主旨，但对小说主旨的多重性理解不到位。学生有创写小小说的热情，但又不太清楚如何写出像样的小小说。为了使学生学会阅读小说，创写小小说，本单元计划引导学生进行小说大单元整体学习，感知小说艺术，形成读写小说的能力。
四、单元学习目标
重点：通过讲故事，了解小说叙事视角，梳理小说情节。
重点：通过改编课本剧，通过对话语气等分析人物形象。
重点：通过采访活动，从多角度理解小说环境描写作用。
难点：通过辩论活动，从不同角度感受小说主题深刻性。
难点：运用小说情节等重点元素，创写自己的成长故事。
通过丰富的读写活动，加深对社会、人生的理解，获得自我成长的教益。
五、单元整体学习思路
(一)单元学习情境
经典的故事都是“自我”的故事，从中不仅能看到作者的影子，也能照见我们自己的影子。为了加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长，我校“心语”文学社团计划以“小说天地，少年成长”为主题，编写一本集子，设置了以下几个栏目：“他人故事”“人物特色”“背景设计”“主题文化”“我的成长故事”。让我们一起走进九上第四单元的学习，探寻小说情节构思、人物形象、环境描写和主题的文艺密码，与小说艺术之美同行吧。
(二)单元核心问题
如何把握阅读小说的重点元素，学会阅读小说，提炼小说写法，创写一个自己成长的故事。
六、单元学习策略
1.设计情境和活动：要学生以“小说天地，少年成长”为主题编辑一本集子，在真实的情境中，激发学生的学习兴趣和动力。通过讲故事、改编课本剧、采访活动、辩论活动等学习方式，梳理小说情节，分析人物形象，理解小说主题，在此基础上，创写自己的成长故事。
2.设计学习支架：提供了“区分故事情节和小说情节”“小说叙述视角”“缩写方法”“课本剧矛盾冲突”“小说环境描写的作用”“小说主题理解的角度”等学习支架，以帮助学生更好地读懂小说。
3.设计评价工具：设计了“讲故事评价量表”“小说改编课本剧评价量表”“小说环境作用的采访活动评价量表”“小说主题辩论活动评价量表”“小小说创写评价量表”，使每一个任务都有评价标准，学生据此可以把任务落实到位。
4.比较阅读找异同：对单元三篇小说进行比较阅读，找到它们在情节构思、人物形象塑造、环境描写作用、小说主题等方面的异同点，不仅便于学生学会阅读小说，也便于更好地创写自己的成长故事。
七、单元学习评价
1.设计评价量表：每个任务都设计了相应的评价量表，学生清晰评价标准，便于更好地完成任务。
2.表现性评价：学生参与课堂丰富的活动，如我来讲故事、改编课本剧、采访活动、辩论活动等，在此基础上创建出自己的小作品，如学生的缩写、课本剧的改编、成长主题的小小说等。
3.交流式评价：课上的自主提问、小组讨论、实施采访，课上自主设计辩题、实施辩论活动等。
八、教学过程
【任务一】梳理小说情节(第一、二课时)
核心任务：借讲故事、缩写、转换叙述视角、画示意图梳理小说情节，完成小说天地“他人故事”栏。
【活动一】我来讲故事
1.请用简洁的语言给大家讲述一下《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》的故事。
2.请你学习“区分小说情节和故事情节”的方法提示，思考同学所讲的故事和作者所讲的故事的异同。
【方法提示】区分小说情节和故事情节
前者是按照作者描述的顺序，即文本展开顺序呈现的一组或若干组具体的生活事件，后者是按照事件发生、发展顺序展开的一组或若干组具体的生活事件。两者区别在呈现顺序上，再有故事情节是平铺直叙，小说情节用了诸多艺术手法。小说情节之所以比故事情节更吸引人，就在于它对故事情节进行了艺术加工。
3.在对比中体会作者小说情节构思的巧妙之处，并结合缩写方法的提示，从《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》这三篇小说中任选一篇进行缩写。
【学习支架】缩写方法提示：
(1)缩“语言”：围绕小说情节、人物、环境完成作品概述。将文本简单概括成：在什么环境中，什么人物，在什么时间、什么地点，发生了什么事情。用自己的话连接起来，形成一个微型文本。
(2)缩“内容”：内容方面要进行取舍。根据小说主旨了解内容的主次，对次要内容进行压缩或删减。
【活动二】比较叙述视角的不同
《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》这三篇小说的叙述视角有何不同？不妨试着变换一下叙述视角，体会一下有什么不同。
【学习支架】叙述视角
叙述视角包含了叙述人称、叙述者的身份、心理状态、观点态度、说话的腔调等内容。小说叙述视角有：第一人称有限视角、第三人称全能视角、第二人称叙述视角。
【活动三】找小说情节构思的共同点
《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》这三篇小说情节的构思方面有何共同之处？请分别用一张示意图将其情节呈现出来。
【预设】
1.这三篇小说都写到“变”，小说情节一波三折，曲折有致。
《故乡》写了“故乡”的变，包括故乡环境、闰土、杨二嫂、“我”的变化。
《我的叔叔于勒》写了于勒的变化以及“我”的父母菲利普夫妇对于勒态度的变化。
《孤独之旅》写了特定环境中杜小康的心路历程、情感波澜。
2.结合这三篇小说以及你曾经读过的小说，说说你学到哪些使故事情节一波三折的写作方法，为写自己的成长故事接力。
【学习支架】情节梳理示意图示例
《故乡》情节梳理示意图示例(可根据时间线索梳理小说情节)
【学习支架】梳理小说情节方法
1.线索：线索是贯穿作品情节发展的脉络，可以是人、事、景、物、情感，也可以是时间、地点等。
2.结构：先按照故事情节的开端、发展、高潮、结局划分文章层次，然后梳理情节。
3.场面：一个场面可梳理为一个情节。小说中的场面，就是不同时间内人物进行活动的场所。
【作业设计】
(1)缩写
从自己读过的小说里选择一篇，尝试缩写。300字左右。
要求：抓住主要人物和主要情节，列出所写提纲；概括要准确，线索要清晰，结构要完整；语言要简明、通顺；不需要做评论或补充解释。
(2)改写
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻讲述这个故事，300字左右。
完成后评选出最优秀的5篇，在“他人故事栏”展出。
要求：改写小说片段或全篇；叙事清晰，人称和语言风格统一；改后组内交流。
【任务二】分析人物形象(第三、四课时)
核心任务：借改编课本剧、体会对话语气、赏人物细节分析人物形象，完成小说天地“人物特色”栏。
【活动一】改编课本剧
从《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》中各选取一个最感兴趣、最能体现人物性格特点的片段，改编成微型课本剧，可以增加人物的动作、神情和心理描写，表现人物性格特点。
【学习支架】课本剧的矛盾冲突
课本剧不同于小说之处在于更凸显矛盾冲突，矛盾冲突有：内在矛盾冲突(心理冲突)、外在矛盾冲突(语言冲突、行为冲突、社会人际现象冲突等)。
【活动二】品析对话
通过人物的话语可以走进人物的精神和心灵世界，感受人物之间的关系。如果你是课本剧的演员，请你和小组成员从本单元三篇课本中任选一篇，试着表演人物之间的对话，体会对话中省略号的意味，说说人物的性格以及人物之间的关系是怎样的。
示例：
2.《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》都写到了孩子，其写作意图有何共同之处？
【作业设计】
从自己读过的小说中选一个最感兴趣的人物，用卡片形式为人物建立档案，内容包括姓名、出处、外貌、语言、动作、相关事件等，还可做简单点评，完成后评选出5份优秀作品，在“人物特色栏”展出。
【任务三】体会环境作用(第五课时)
核心任务：借助设计采访问题、小组实施采访等体会环境描写作用，完成小说天地“背景设计”栏。
【活动一】采访活动
小说中的环境描写有多方面的作用，请你分别找出《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》中的环境描写，小组合作，用采访的方式体会环境描写的作用。
采访目的：体会环境描写的作用。
【采访问题示例一】
钱理群曾说：“《故乡》是一首心灵的诗，作者的着力点是在对‘我’的精神历程的审视。”“一切景语皆情语。”小说中的景物描写大多是小说主人公内心的折射。品读小说中的景物描写，透过“景语”体会“情语”是还原人物心灵的重要方法。
鲁迅的小说《故乡》带着浓郁的抒情性，请你品读文中描写景物的选段，能读出“我”怎样的心路历程？
选段一：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”
选段二：“从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
选段三：“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”
【预设】品读这三段景物描写，会发现《故乡》中写了三个故乡：一个是回忆中的，一个是现实中的，一个是理想中的。品读这三段景物描写，尤其是色彩词的变化，会发现“我”经历了希望—绝望—希望(反抗绝望)这样的心路历程，其中蕴含着鲁迅“反抗绝望”的人生哲学和生命体验。
【采访问题示例二】
请你结合下面景物描写的选段，品味杜小康面对孤独时的心态发生了怎样的变化。
选段一：“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了。”
选段二：“时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。”
选段三：“天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”
选段四：“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么的明亮。”
【预设】品读这几段景物描写，会发现杜小康面对孤独时内心经历了害怕—不再恐慌—恐惧—勇敢、坚强这样的心路历程。
【活动二】找共同点
请你说说《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》中的环境描写有哪些共同的作用，并说说对你写自己的成长故事中的环境描写有哪些启发。
【学习支架】小说环境作用的几个角度
小说环境描写和情节、人物、主题有密不可分的联系，是一个密不可分的整体。
【作业设计】
《故乡》结尾写道：“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”在你的想象中，鲁迅所希望的“新的生活”是什么样子？今天是否已实现了？请你描述一下，并配上自己喜欢的画面。完成后选出5份优秀作品，在“背景设计”展出。
【任务四】理解小说主题(第六课时)
核心任务：借设计辩题、实施辩论、展开想象等多角度理解小说主题，完成小说天地“主题文化”栏。
【活动一】辩论活动
关于《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》的主题，有多种理解，你是怎样理解的？请小组合作结合课本内容，也可以补充相关资料，完成微辩论。
【学习支架】辩题提示
《故乡》辩题示例：
正方：《故乡》主要批判封建礼教造成的百姓精神的麻木
反方：《故乡》主要同情社会现实造成的百姓生活的惨状
《我的叔叔于勒》辩题示例：
正方：《我的叔叔于勒》主要批判重利轻情的人性
反方：《我的叔叔于勒》主要同情小人物辛酸生活
【活动二】找共同点
阅读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》这三篇小说，可以发现世界，认识社会，推动自我成长。请从自我成长的角度，探讨这三篇小说在主题上存在的共同之处。另外，请你说说理解小说主题有哪些共同的角度。
【预设】三篇小说共同的主题：穿越黑暗，寻找光亮。
《故乡》中的“我”穿越现实中没有活气的故乡，寻找理想中的精神家园。在那里，人活得不再那么辛苦；在那里，人与人之间不再隔膜；在那里……
《我的叔叔于勒》中的“我”(若瑟夫)穿越父母对于勒叔叔的冷漠，寻找人间真情，寻找人性之善。
《孤独之旅》中杜小康在成长中，穿越暴风雨的黑暗，寻找到了面对困境的勇气和力量。
【学习支架】理解小说主题角度
社会角度：小说是社会的一面镜子
人生角度：小说展示人的生存状态、生活境遇
人性角度：小说反映或丰富或复杂的人性
心灵角度：小说是心灵的历史
【活动三】拓展阅读
【环节一】阅读《〈呐喊〉自序》选段，你认为鲁迅写《故乡》用意何在？
“假如一间铁屋子……惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？”“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。”
【预设】鲁迅在《故乡》这篇小说中揭示了中国农民和小市民艰辛的生存状态，对国民性中的奴性和无赖性进行了深刻的揭露和批判，期待着唤醒沉睡的人们，改变麻木的心灵，打破旧世界，创建一个人性美好的新世界。
【环节二】《草房子》中《红门》的最后一节写道：“天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、鸭子、孤独、忧伤、生病、寒冷、饥饿……这一切，既困扰、折磨着杜小康，但也在教养、启示着杜小康……杜小康是坐在那里咀嚼着油麻地的任何一个孩子都不会去咀嚼的，由大芦荡给予他的那些美丽而残酷的题目。他不可能立即领悟，但他确实比油麻地的孩子们提前懂得了许多……”请结合《草房子》中相关内容，说说“这一切”给予了杜小康怎样的启示。
【活动四】展开想象的翅膀
小说离不开虚构和想象。我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界，与小说中的人物同呼吸，共命运。其实，这种想象的快乐不是小说家的专利，你也可以通过自己的尝试获得。以下几项活动任选一项进行。
1.重新设计人物命运。假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎样的变化？
2.穿越时空的对话。闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前，你将会对他们说些什么？
3.面对面对话作者。鲁迅、莫泊桑、曹文轩来到了我们的《午间论坛》，就在你面前，你将会对他们说些什么？
4.如果时空可以穿越，你能和鲁迅先生面对面交流，读完《故乡》，你最想对先生说些什么？
【任务五】创写成长故事(第七课时)
核心任务：借助读小说收获的写法，在列提纲的基础上写一篇小小说，完成小说天地“我的成长故事”栏。
【活动一】列写作提纲
1.列提纲
2.组内交流提纲
组内每个人分享自己的小小说提纲，结合“好小说标准”互评互改。
【学习支架】好小说标准
(1)情节一波三折；(2)人物形象鲜明；(3)环境描写生动；(4)小说主题深刻；(5)恰当运用手法。
【活动二】创写小小说
1.创写小小说
2.作为少年的你，是不是也像文中的少年一样，对社会或人生存有困惑？请以“我想对您(你)说”为题，以初三学子的身份，给本单元三篇小说的作者或小说中的人物写封信，结合自己的生活体验，谈一谈你阅读小说之后解决了成长中的哪些困惑，或获得了什么样的启示。300字左右。(选做)
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