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摘 要：针对中考英语复习现状，在阐述主题式教学模式运用于中考英语复习的优势基础上，本文以江苏译林版牛津初中英语为 例，从“确定复习主题，整合学习资源”“立足复习主题，创设复习情境”“贯穿复习主题，开展复习活动”“结合复习主题， 改变复习方式”“紧扣复习主题，进行复习评价”五方面进行了实践尝试。实践证明，主题式教学模式运用于中考英语复习有 助于学生更有效地识记和掌握分散的英语知识点，有助于学生建构系统的知识体系，提升学生英语综合素养。
[关键词] 主题式教学,中考英语复习,资源整合
笔者从事初中英语教学多年，发现了一个普遍现象：进入中考复习阶 段，课堂气氛明显沉闷许多，学生的 学习积极性明显下降。究其原因，与 中考复习阶段教师采用的复习方式与 内容有密切关系。许多教师习惯按照 课本顺序将已学过的内容照本宣科， 或通过单词的反复默写，或安排题海战术，既单一枯燥又缺乏系统性。这 样的复习忽视了学生的主体地位和情 感体验，对学生没有吸引力，复习效 率自然不会高，更不会有新的生成。
实际上，中考复习课教师的主要任务是指导学生积极主动地对所学知 识，包括词汇、语法和句型等进行整 理，使知识条理化、系统化，让学生巩固所学知识的同时，其思维能力得 到进一步提升。那么，是否有一种复 习方式，既能兼顾复习内容的系统化， 又能兼顾形式的趣味性呢?笔者以为， 将“主题式教学”模式运用于中考复 习课是一种有效尝试。
一、认识主题式教学
(一)主题式教学的概念
白建华在《主题式教学在 21 世 纪的发展及应用》中指出，主题式教学(Thematic teaching) 是一种语言教 学活动。在这种模式下，教师围绕确定的主题，采用图表、导图、影片、 role-play 等各种教学手段，为学生创 造一个良好、和谐，并且能激励学生 产生高动机的学习环境，引导学生积 极主动地学习。
将主题式教学模式用于中考复习 课就是要根据不同主题，对初中六本 英语教材内容进行重组，将相关联的 题材重新整合。重组和整合不仅仅限 于一个单元内，可以是多个单元间的整合，甚至是初中六本书之间的跨书 本整合。
(二)主题式教学的优势
第一，主题式教学模式下，学生 的学习积极性和参与度在教师创设的 问题情境下得以提高;学生通过自主 和小组合作等多种形式的学习方式在 解决问题的过程中保证了学习过程的 主体地位。
第二，主题式教学模式下，教师 是问题情境的创设者，既重视学生课 堂问题的生成，又鼓励学生创设问题。 这样的课堂是师生双方的课堂，既有 助于民主、和谐、合作的师生关系的 构建，又有助于学生合作学习习惯的培养。
第三，主题式复习教学模式下， 教师分专题将语言点和语法点归类复 习，避免纷繁杂乱而混淆。这不仅有 利于学生更有效地整合、记忆、理解 和掌握分散的英语知识点，而且有利 于学生系统地建构知识组块，提升学 生语言综合运用能力。比如，初中学 习过的八种时态分散在不同的课本中， 在中考复习时，教师可以通过图表的 呈现，从概念、用法、动词结构及时 间状语，将八种时态一一对比着复习， 便于学生区分几种时态的异同，从而 更深入地掌握不同时态的用法。
二、主题式复习在中考英语复习 中的实践
译林版牛津初中英语教材共六册， 每册包含两个模块，每个模块又分为 四个单元(其中九年级下册每个模块 只有两个单元)， 每个单元一个话题。 话题包括个人信息、校园生活、兴趣 爱好、旅游和环保等，依据学生的认 知特点，分散在三个年级的课本中。 中考复习时，教师引导学生将分散在 不同课本中的相关话题进行重组和整 合，有助于学生更系统、有效地掌握和巩固英语知识点，实现复习效率的 最优化。
(一)确定复习主题，整合学习资源
在进行分册复习时，可以将同一 话题的几个单元整合在一起复习。整 合内容包括词汇、对话及书面表达等。 这种同一主题下的复习能让知识间得 以互动和交融，加深学生对知识体系 的构建，发展学生听、说、读、写的 能力。
在进行语法复习时，可以先分词 性复习，如名词、形容词、代词、冠 词、数词和介词等用法;再过渡到句 型的复习，特别是不同从句的对比复 习，让学生更清楚明了不同从句之间 的异同。
(二)立足复习主题，创设复习情境
在进行主题复习时，教师应该根 据不同主题的特点采取不同的教学手 段，营造良好的英语学习氛围和复习 语境，给予学生更多的感官刺激，实 现高效的复习效果。
1. 利用音乐创造情境
实践证明，音乐可以让学生放松， 消除学习紧张的心理压力。同时，有 针对性的音乐渲染能让学生有更好的 情感体验。
2. 利用多媒体创设情境
随着当代科技的飞速发展，现代 教育技术特别是多媒体得以参与到课 堂教学中。教师的教学手段不断丰富 和创新，增强了课堂的趣味性，让学 生在形象生动、图文并茂、有声有色、 趋于真实的情境中学习，实现多感官 的强烈刺激，从而提高课堂复习效率。
3. 利用问题创设情境
教育心理学家指出，学生的思维 过程往往从问题开始。问题情境的创 设影响着学生学习参与的广度和思维 深度。问题情境的设计原则：一要以 学生现有的学情为基础，难易适度;二要紧扣复习主题，问题新颖。提问 的形式尽可能多样化，避免传统的教 师问学生答的单一化，可以采取学生 问学生答或学生问教师答的形式呈现 问题。另外，教师还可以利用实物、 真人真事、游戏等创设情境，以达到 更好的复习效果。
(三)贯穿复习主题，开展复习活动
下面，笔者就词汇、口语和写作 的复习为例，开展主题式复习活动。
1. 贯穿主题进行词汇复习
译林版牛津初中英语教材关于个 人信息的单元包括 7A Unit1“This is me”、8A Unit1“Frirends” 和 9A Unit1 “Know yourself”。其中描述人的外表和 个性品质的形容词由易到难，分别出 现在上面三个单元里。以问题“What does your best friend look like?”来收集 呈现学生的回答，集中复习关于外 表的词汇 —tall 、short 、slim 、thin 、 fat 、good-looking 、round 、square 等; 以问题“What is your best friend like? ” 来集中复习关于个性品质的词汇— honest 、helpful 、creative 、patient 、 modest 、polite 、clever 等。将同类属性 的单词进行联想、归纳，帮助学生在 脑海中构建系统的完整的语言图式。 教师使用图式方式复习就是根据复习 主题将分散的语言知识点重新整合起 来，让学生形成语言图式和内容图式， 以利于学生进行深刻的输入，并能有 效地进行输出运用。
2. 贯穿主题进行听说复习
在集中复习了关于人的外表和个 性品质的词汇后，教师可以运用以上 词汇来进行学生关于人的描述的听说 训练。这既能让学生进一步巩固以上 词汇，也能提高他们的听说水平。首 先，可以叫两个学生当堂自我介绍， 内容包括外表、个性、习惯等;然后， 教师就介绍学生的信息向其他学生提问，此过程既训练了介绍者的口语， 也训练了其他学生的听力和口语;接 着，教师可以在屏幕上呈现自己最好 朋友的信息，包括姓名、年龄、工作、 爱好、长相和个性等，让学生两人一 组就以上信息进行真实的对话。如有 必要，教师可以与一个学生先做示范。
3. 贯穿主题进行写作复习
译林版牛津初中英语教材中 7A Unit3“Welcome to our school”、7A Unit4 “A day at school” 和 8A Unit2“School lives”是关于学校生活的。教师可以 如法炮制，开展主题词汇复习和口语 复习，然后过渡到书面表达的复习。
7A Unit3 主要涉及学校设施、师生人 数等表达;7A Unit4 集中在学科爱好 的表达;8A Unit2 是理想中学校的表 达，包括校园设施、班级人数及午餐 等。教师可以整合以上内容，要求学 生写一篇“不太满意的某几方面校园 生活和理想中的校园生活”的文章。 写作过程中，学生既巩固了相关词汇 和句型，也训练了思维想象能力，提 高了书面表达能力。
(四)结合复习主题，改变复习方式
将主题式教学模式运用于中考复 习，有助于改变教师讲学生听的枯燥 教学状态，避免单一的集体组织复习 教学形式。学生可以自主地或以两人 或以多人的小组形式等不同形式来开 展复习，使学生作为复习主人的价值 得到充分体现。
1. 头脑风暴联想式复习
比如，在复习 7A Unit6“Food and lifestyle”单元时，教师可以选择口头 或记忆树的形式让学生复习与食物有关 的表达。与肉类有关的词汇有 chicken、 beef、pork、fish 、mutton 等，蔬菜类包 括 carrots 、potatoes 、cabbages 、onions、 cucumber、mushroom 、leek 等; 在 复 习交通工具的类型时，让学生联想说出bike 、bus 、coach 、car 、taxi 、train、 underground 、plane 等;复习电影及电 视类型的词汇，得出 cartoon 、western、 action films 、horror films 、romantic films 、science fiction films 等。以头脑风暴联想式复习同类型的词汇，学生 的记忆更加深刻，参与程度也更高。
复习非谓语动词这一语法时，也 可以采用头脑风暴进行。非谓语动 词包括动词不定式(to do)、动名词 (doing)和分词(doing)。通过头脑 风暴，学生可以掌握 finish 、enjoy、 practice 、mind 、spend 等后面用动名 词(doing)形式，want 、plan 、hope、 agree 等后面接不定时(to do)。这种 同一主题的头脑风暴联想复习可以让 学生对知识的掌握更加牢固。
2. 小组活动互助式复习
在复习时代变迁这一主题时，教 师可以将 7B Unit3“Welcome to Sun- shine Town”与 8B Unit1“Past and present” 放在一起复习。例如，可以以信息差 的形式，要求学生写一篇关于家乡变 化的文章前，内容包括：过去与现在 的交通、环境、人口及生活水平等。 设计的问题包括：How did people go to work many years ago? What about now? How many rooms were there in your house before? How about now? Could your grandparents often eat meat when they were young? What about now? 这样的小 组互助模式既提高了学生的口语表达 能力，也为接下来的写作提供了素材。 小组互助复习中，学生成为复习的主 人，而组员间的对话、交流不仅能让 他们的视野更开阔，而且能让他们的 思维进一步发展。
3. 小教师角色讲授式复习
美国学者埃德加 · 戴尔提出“学 习金字塔”理论，认为“听讲”，即教师讲学生听的教学模式是效率最低的， 而“教别人”是最有效率的学习方式。 因此，在复习时，教师应该安排学生 多讲。比如，在复习环保话题时，教 师提出问题：“How can we live a green life?”然后让学生从四方面来回答此 问 题， 包 括 save water 、save power、 reduce pollution 、plant more trees， 如 果学生能顺利输出，讲授给其他学生 听，那就意味着答题的学生真正掌 握了该话题。还可以继续深入讨论： “How can we save water?”学生若能 正确讲授 take shorter showers、turn off the tap when brushing teeth、reuse water if possible 等具体节约用水措施给班上 的其他学生听，不仅巩固了以上英语 表达，还锻炼了学生分析问题的能力 和概括思维的能力，大大提高了学生 的复习效率。
(五)紧扣复习主题，进行复习评价
教学评价具有导向功能、诊断功 能、强化功能等。因此，在复习过程 中，教学评价是不可或缺的一环。
首先，课堂上，教师应该多使用 积极的赞扬性言语评价，让学生体验 到学习的成功和乐趣，有助于保持学 生学习的内驱动力。即使学生在复习 过程中仍然犯错误，教师也不要使用 学生难以接受的负面的评价，而应鼓 励、引导学生纠正错误。其次，也是 最关键的一步，便是要设计合适的评 价任务来检测复习目标是否达成。对 于没有掌握的内容，教师应该进一步 强化处理;对于不足之处加以补充， 对于差错之处加以纠正，对于困惑处 加以点拨。
三、结语
综上所述，主题式复习模式体现 了新课程改革的要求。对于主题式教学模式运用于中考英语复习，笔者还 有三点建议。第一，教师要转变复习 观念。在以主题内容为基础进行复习 的前提下，教师要善于引导、激励学 生参与复习的全过程，既体现教师的 主导地位，也体现学生的主体地位。 第二，要根据班级学生的实际学情来 决定复习主题和复习方式。复习课是 学生将旧知识内化加深的过程，对于 旧知识点，教师应尽可能地用与新授 课不同的、新颖的方式呈现，达到更 好的复习效果。第三，要及时根据教 学反馈来评价教师的复习方式和策略， 以便进行适当的调整，达到更佳的复 习效果。
参考文献：
[1] 白建华 . 主题式教学在 21 世 纪的发展及应用 [C]// 世界汉语教学学 会 (The International Society for Chinese Language Teaching), 国家汉办 . 第十届 国际汉语教学研讨会论文选 . 万卷出 版公司 ,2010:15-19.
[2] 陆云 . 如何高效指导学生进行 初中英语复习 [J]. 教书育人 ,2014(5):51.
[3] 周利刚 . 主题情景教学在初中 英语课堂上的实践应用 [J]. 黑河教育 , 2016(6):47-48.
[4] 易立 . 例析初中英语复习课中 的语境创设 [J]. 英语教师 ,2016.16(22): 88-92.
[5] 陈淑玲 . 浅谈初中英语阅读教 学— “问题阶梯”教学法的尝试 [J]. 生活教育 ,2022(18):100-102.
(作者舒金兵，江苏省苏州市吴江 区盛泽第一中学教师、教科室副主任， 中小学高级教师，苏州市吴江区学科 带头人)
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