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摘 要：在小学语文教学中，有效的问题设计是课堂教学成功的保障。时下的小学语文阅读教学中普遍存在着提问流于形式或者 问题琐碎无效的现象，这些问题在课堂中耗时费力不说，还严重地影响着学生学习质量的提升。本文基于笔者的教学实践， 以阅读教学为例，对小学语文课堂无效提问成因进行剖析。从“什么是有效问题”“如何设计出有效问题”和“提问的实施步 骤”等方面进行阐述，突出问题设计的阅读教学价值，为提高学生的语文核心素养打下基础。
[关键词] 部编教材,小学语文,阅读教学,问题设计
问题是构建高效课堂的“脚手 架”。提出问题是解决问题的前提，学生解决问题的过程其实就是其素养形 成的过程。在阅读教学中，教师只有提出有价值的问题才能激发学生探究解决问题的愿望。然而在实际教学中， 教师课堂教学中问题的设计却存在着问题过多且琐碎、学生疲于应付或者思考浅表化等无效问题的现象。为解 决这一问题，笔者对无效问题产生的成因进行分析，并探讨有效问题的特征以及如何设计有效问题。
一、小学语文课堂教学中无效问题成因分析
无效问题是指教师虽然提出了许 多问题，但这些问题对于学生的学习 毫无帮助。这些无效问题的形成主要 原因分析如下。
(一)教师对教材缺乏深入解读， 问题表层化
部编小学语文教材中选编的课文大都是文质兼美的佳作，在语言文字 和思想内涵方面具有深刻的特点，需 要教师认真研读。对教材研读得不够 深刻、理解不全面的教学，很难提出 有价值的问题。如六年级上册《好的 故事》一课，这是鲁迅的一篇富有散 文诗性质的短文，这篇短文展现给读 者的是一种美丽而深邃的意境，表达 了鲁迅先生对于人生现实与哲学的深 沉思考，并以精美的文字、新颖的联 想和独特的构思表现出来。如果教师 对课文研读不够，都没有读懂课文， 就很难提出有价值的问题。可见，教 师对教材的深入解读是提出有效问题 的前提与基础。
(二) 教师对学情分析不全面，问 题“一刀切”
在课堂教学中，设计问题要以学生的学情为出发点，对于学生已经掌 握的知识和新课的知识要有充分的了 解。在目前的小学语文课堂中，一些无效问题常常因为教师对学生学情了解不够而产生。例如，在教授六年级 上册《七律 · 长征》一课时，有些学 生已经通过观看《大渡河》《飞夺泸定 桥》等影片，对长征历史有了一定的 了解，但有些学生还不太了解长征。 如果教师未能全面分析学生的学情， 就可能提出一些让学生谈论对红军战 士的认识和了解等学习任务，这样会 导致学生的回答与问题并不相关，无 法听到学生内心的真实声音。因此， 在当前的小学语文阅读教学中，许多 无效问题都源于教师没有全面把握学 生的学情。
(三)教师教学模式僵化，缺乏新意
有些教师在进行教学时缺乏创新 思维，长年累月沿用单一的教学模式， 未能随时跟进时代以及学生的需求， 不能因时而变，也未能依据不同学生 的实际情况设计出有价值的问题。例 如，当教授三年级下册课文《三衢道 中》时，有些老教师凭借其多年教学 经验，并未意识到与时俱进的重要性。
无论面对何种学生群体，这些教师所 提出的问题千篇一律，不具有实际应 用价值，这也使课堂教学效率极低。 因此，高效的课堂教学必须不断创新， 对同一节课而言，不同的学生有着不 同的学习基础和起点，教师需要针对 这些因素设计出不同的问题，以此使 教学内容更加贴近学生的需求，凸显 教师课堂提问的实际价值。
二、有效问题的特征
有效的问题是指可以统领全文的 核心问题或者是从学生最近发展区出 发，可以降低学生学习困难以及可以 对学生进行正确价值观引导等方面的 问题。具体表现为：
(一)具有整合性的问题
一个有效的问题设计首先应具有 整合性，它应当是根据课文内容、教 学目标重难点等综合考虑设计的问题， 是能够“牵一发而动全身”的问题。 围绕这个核心问题展开教学活动，不 仅可以促成教学目标的达成，还可以 促进学生思维的发展。教师可以结合 单元语文要素和课文主要内容，提出 具有整合性的问题，有效激发学生的 学习兴趣，促进语文要素目标在课堂 中的落实。
(二)契合学生“最近发展区”的 问题
有效的问题设计是阅读教学中的 核心部分，它需要与教材和教学目标 密切相关，与学生掌握的知识和生长 点相互契合。好的问题设计可以激活 学生的思维，培养他们解决问题的能 力。通过这种问题设计，学生就能够 “跳一跳，摘到桃子”，从而激发他们 的思维，提高其问题解决能力，真正 走进阅读、直抵本质。因此，在阅读 教学中，要精心设计问题，以学生的 “最近发展区”为出发点，让他们不断扩展知识，提高学习质量。
(三)具有价值引领的问题
有效的问题是引导学生思维的重 要工具。在设计问题时，教师需要注 重对学生的正确价值观的引领。通过 预设的探究性问题，引导学生体悟做 人的道理、处世的智慧以及肩负的责 任等。对小学生而言，认知能力相对 较弱，主观意识比较强，很容易被外 界影响，因此设计问题必须注重对学 生思想的引导，帮助他们逐步提升自 我，培养良好的世界观、人生观和价 值观，从而促进他们的健康成长。在 课堂提问中，问题的设置应该关注学 生阅读和理解内容的针对性、思想性 和适应性，以小学生喜闻乐见的形式 出现，只有这样才能真正体现提问的 思想性和引导价值。
三、小学语文阅读教学中有效问 题设计的策略
在小学语文教学中，教师可以从 以下方面设计问题，以促进学生学习 质量的提升。
(一) 围绕教学目标设计，让问题 为目标服务
在阅读教学中，问题设计必须紧 密围绕单元教学目标和课文教学目标 展开，只有这样才能达到问题为教学 目标服务的效果。例如，在进行四年 级上册的《梅兰芳蓄须》一课的教学 时，本单元的语文要素是“关注主 要人物和事件，把握文章的主要内 容”。为了帮助学生掌握文章的主要内 容，结合单元语文要素目标和革命文 化题材类课文的基本特点，教师可以 设计这样的问题：“请默读课文，然后 回答：课文主要讲述梅兰芳的哪些事 迹?在这些事迹中，你感受到了梅兰 芳所代表的什么精神?”这个问题的 设计紧密围绕单元语文要素展开，有助于促进学生对文章主要内容的把握。 同时，该问题还能帮助学生通过阅读 体验梅兰芳的爱国情怀和民族气节。 总之，在设计问题时必须准确地指向 单元和文本教学目标，使学生的阅读 学习方向更加清晰。
(二)紧扣学生学习“生长点”，将 问题“分层”
“生长点”本是植物学名词，是 指让植物生长拔节的地方。学生是学 习的主体，在学生学习中，教师应准 确掌握学生的学习生长点，并基于学 生已有的知识和经验来设计问题。例 如，在教授二年级上册《夜宿山寺》 一课时，学生已学习了李白的《赠汪 伦》《古朗月行》《静夜思》及《望庐 山瀑布》四首古诗，并掌握了借助课 文注释、插图、想象等方法学习古诗 的技巧。教师可以发掘学生已有的知 识基础和学习方法，设计问题如“回 顾李白的其他古诗，提炼出 1~2 个关 键词语，探讨李白古诗的特点，从本 课古诗中感受到了什么”等。以上问 题都从学生的生长点出发，在教师引 领下，帮助学生深入思考李白诗歌的 豪放、浪漫、想象丰富、大胆夸张等 特点，提升学生利用已有知识解决实 际问题的能力。在小学语文阅读教学 中，教师紧扣学生学习生长点，提问 问题，激活学生思维，在问题的引领 下，帮助学生自我内化学习经验，不 断提升学习能力。
(三)找准教学“切入口”，增强 问题的针对性
准确把握教学“切入点”提出问 题，可以起到切中要害，优化学生学 习质量的目的。在阅读教学中，问题 的设计要找到合适的“切入点”，才能 有效激发学生的阅读兴趣，并提升学 生的学习效果。其中，围绕课文的题 目设计问题，可以让学生直接关注文章的中心，深化学生对课文内容的理 解。因此，在教学中要准确把握问题 的切入点，让学生更好地掌握知识。 例如，在教学《剃头大师》一课时， 教师可以围绕着课文题目设计问题： “‘剃头大师’指的是谁?为什么以此 作为题目?”这样的问题能够帮助学 生理解作者自嘲的意味，增强课文的 趣味性，并提高阅读兴趣。
二是紧扣中心句提出问题。每篇 课文都有自己的中心思想，部编版教 材中许多课文中都有中心句，这些中 心句有的编排在课文开头，有的编排 在课文结尾，教师围绕中心句提出问 题可以帮助学生更好地把握作者的观 点和情感。如教学四年级下册《乡下 人家》一课，这篇课文的中心句就是 课文最后一段话。教学时，围绕课文 中心句，教师可以提出这样的问题： “为什么说‘乡下人家，不论什么时 候，不论什么季节，都有一道独特、 迷人的风景’?”学生们围绕问题阅读 思考，统领全文，可以更好地感受到 作者对乡下人家的喜爱与赞美之情。 在小学语文阅读教学中，提出问题的 突破口有许多，教师要结合课文特点， 精心设计问题，以使学生在有价值问 题的引领下真正实现对文本深入阅读 的目的。
(四)加工“生”问题，提升问题的 “含金量”
在阅读教学中，教师应注重设计 能够促进学生实际问题解决能力的学 习，而非那些无须思考即可回答的问 题。这样才能帮助学生不断提升学习 能力。例如，在教授三年级下册《守 株待兔》这一课时，教师可以提出下 列问题以鼓励学生思考：“如果你是这 位耕者的家人或朋友，你会如何劝说 他呢?”这是一篇寓言故事，学生对 这位耕者进行劝说的过程，其实就是学生对文本寓意充分理解内化并运用 到实际生活中的过程。
又如，学习五年级上册《慈母情 深》一课，在学完课文以后，教师提 出问题：“联系上下文说一说，为什 么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’?你有 过‘鼻子一酸’的经历吗?试着写一 写。”这个问题就是围绕着学生课文中 学过的“用恰当的语言表达自己的想 法和感受”进行设计的，侧重于学生 表达经验的内化，有助于学生读写能 力的提升。在阅读教学中，教师所提 出的问题必须与学生已有的知识经验 相关，并且紧密联系实际情境。同时， 应当注重引导学生在阅读知识的基础 上，向学习能力的转化方向发展。这 种问题的设计能够将学生所学的知识 转化为实际能力，激发并提升学生的 语文素养。我们需要确保文本表达规 范、人性化，同时避免出现任何语法 错误。
(五) 挖掘学生质疑点，生成新的 问题资源
在阅读教学中，教师在引领学生 阅读的时候，把学生提出的问题作为 教学的重要问题，可以满足学生的学 习需求，提升学生的学习质量。如 教学四年级上册《西门豹治邺》一课 时，在学生读完课文之后，教师原本 设计的问题是“你觉得西门豹是一个 怎样的人”，可是有学生提出了自己 的疑问：“西门豹知道巫婆、官神是 坏人，为什么不直接惩处他们，而是 说当河神娶媳妇的时候， 自己也去看 看，还让巫婆去催催等，他这样做 是为什么?”学生提出的问题很有价 值，他们的困惑是西门豹作为一方官 员，明明有着直接惩处巫婆等的权力， 可是为什么非要绕那么大一圈?教学 时，教师肯定了学生问题的价值，并 且把学生的问题作为探究学习的主要问题，引导学生阅读思考，通过阅读 思考，学生们明白了西门豹之所以这 样做是因为如果直接惩治巫婆、官神 并不能直接改变当地老百姓封建迷信 的思想状态，只有让老百姓亲眼看到 巫婆、官神是怎样害人的，才能改变 当地老百姓封建迷信的状态，说明了 他是一心一意为老百姓办好事的好官。 这样教学，能抓住学生的质疑点，并 深挖其中蕴含的问题资源，深化学生 对课文内容的理解，增强学生的学习 自信，培养学生的问题意识，激发 他们在阅读中积极思考，帮助学生 在质疑解疑中养成良好的学习习惯， 提升学生的学习能力。
综上所述，在小学语文阅读教学 中，教师应注重问题设计以发挥教学 的价值。从学生实际情况出发，认真 研读教材，并根据课文特点精心设计 问题。这样，学生在有效问题的引领 下，才能够深入思考阅读内容，真正 深刻理解所学知识，进而全面提升语文 核心素养。为了更好地实现这一目标， 教师还应灵活运用多种教学策略，以 帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
参考文献：
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[2] 宦榆婷 . 合理分层，有效提 问— 小学语文阅读教学问题设计措 施 [J]. 求知导刊 ,2020(39):45-46.
[3] 夏家发 , 郭佳琪 . 小学群文 阅读教学的问题与对策 [J]. 语文建 设 ,2021(12):31-35.
(作者王学群，广西壮族自治区 防城港市防城区第二小学教师、一级 教师)
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