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摘要
德育管理是初中学校发展的重要组成部分，其落实的效度、质量、精度等，不仅直接影响着学生的正确价值观念建立，而且对学校教育的内涵化、丰富性发展，也有着重大意义。而且，由于很多初中学生本身正处于青春期、叛逆期，其思想认识、情绪状态、人生定位等的发展，依然不够稳定，只有抓好了德育管理，日常教学、学生教育等工作的推进方可更为高效、深入、到位，预期德育目标也会逐步达成与充分实现。基于此，不论是学校，还是德育教育者、管理者，都应对初中学生德育引起高度重视，给予更多关注，并结合学生身心特性与发展诉求，做好对辅助性德育活动、措施、项目等的优化与创新。
[关键词]初中学校 德育管理工作 立德树人 优良校风
初中阶段是学生各方面能力、素质、意识等发展的转折期、迁移期、蜕变期、过渡期，而做好学生的德育管理，为其人生过渡而指明方向，势必更利于学生的健全人格塑造，且更利于预设德育目标的逐步达成。而且，学校的德育管理，本身就是一切工作的核心与重点，其落实与开展的定位与导向，也直接反馈了学校德育的开展现状与管理实效。同时，就目前很多初中学校的德育管理现状来看，依然存在着诸多不到位、不科学、不深入之处。加之外在社会环境的影响，以及学生较为显著的身心特性，使德育管理本身复杂性很强，且面临的挑战居多。基于此，为切实提升初中学校德育管理效能，使学生在更为精细、科学、规范的德育策略引领下，逐步获得健全人格塑造。学校应以切实明确德育管理责任，全面转变思想观念，高效推动德育管理活动为依托，将德育管理领域涉及的目标、要求、规范、任务等，以多种形式、多元途径迁移至学生认知发展的各个领域，来提升德育管理实效。在切实发动多方力量的基础上，将新时代的初中学校德育管理推向全新高度。
一、基于学生实际，明确德育管理方向
明确德育管理方向，是确保初中学校德育管理实效得以提升的关键，更是引领学生健全人格重塑的核心。而且，由于很多初中学生的个性特性较为显著，其不论是在思想认识还是人生定位上，既存在着一定差异，又彰显了诸多共性。这使德育管理工作的开展，必然应以学生为主体，方可更好凸显教育功能与育人价值。因此，学校在落实德育管理时，应充分了解不同学生的身心特性与个性差异，在切实兼顾其各方面实际情况的基础上，对其开展针对性指引与帮扶。使学生在被尊重、受关爱中，充分理解德育的内涵，并将学校所提出的要求、给予的建议贯彻至日常行为表现，为其健全人格重塑而助力。此外，学校还应多设计一些具有教育性、引导性的德育项目，并将德育的重点与学生现实生活有机关联起来，调动学生参与的积极性与主动性，使其德育管理工作开展，更具感染力与生命力。而且，小学除了应做好对学生的日常帮扶与指引外，还应将心理疏导、身心健康等迁移至德育管理工作领域，使学生在运用科学手段化解血液压力，调适内心情绪、建立良好人际关系的过程中切实释放自我，来调适其身心状态，引领其全面发展，使学校德育管理工作的效能得以全面强化。
二、明确管理分工，完善德育管理体系
随着素质教育的发展，初中学校要重视德育管理工作，思考德育工作无法取得有效成果的原因，并积极采取措施，促进德育管理工作顺利开展。为此，学校管理者尤其是校长，要提高对德育管理的认知，建立完善的德育管理体系，为教育者顺利开展德育工作提供参考依据。从管理者角度而言，学校要构建不同的管理体系，对管理者进行明确的分工，为不同层次的管理者设置不同的任务，明确管理者的责任。要从校长到年级主任，从年级主任到班主任，自上而下，层层分工，加强上下级的关联，发挥不同管理者的作用，提高德育管理工作效果，推动德育管理全面实施。在设计管理过程中，管理者还应该摒弃落后的评价观念，不再单纯地以学科成绩衡量学生，而应该从思想观念、道德品质、情感态度等多方面综合评价学生。
三、营造良好环境，强化德育教育氛围
学校的环境对于学生的教育功能是不容忽视的，一个良好的校园环境能使他们时时刻刻地反省自己，使他们自觉地成为一名优秀的学生。健康的校园环境是一种教育资源，既能促进学生的道德修养，又能促进学校的道德建设。改善校园环境教育的质量，可以从改善学校的物质环境和改善学校的精神环境两个方面入手：
一方面，通过营造学校的物质环境，增强学生的主人翁意识，提升环境建设的质量，让学生在良好的环境中得到良好的教育。可以按班级和小组的方式，给同学们指定一个地方，让同学们亲自动手去营造校园文化，比如去设计校园文化墙，开辟一个专门的空间来放置手工艺作品等等。学生们在营造学校的硬性环境上投入了大量的劳动，“要把劳动变成自己的一部分(如果没有自己的劳动，就不可能进行自我教育)，让每一个学生都感受到劳动的乐趣，把劳动创造价值”。通过自己的劳动，增强自己对学校的保护意识。另一方面进一步营造校园的精神氛围，强化学生的自我意识与自我约束，从而提高学生的道德自律意识。当校园里的风气不好时，学生会对学校产生疑虑，进而对自己会产生怀疑。学校要努力建立良好的学风和风气，从班级向全校延伸，强化管理，强化教育。在学生工作中，学校应当对学生进行管理和教育。当前学校对学生工作的管理主要是“管”，通过各种规章制度来确保学生的行为在合理的限度之内，如果有学生有越轨的行为，学校会根据相关的规定来处理。这会让学生产生一种误解，即遵守纪律、服从老师或权威的意愿就是道德，从而盲目地服从老师，丧失了自己的道德思考和道德判断。
所以，在对学生进行管教的同时，也要注重“教”，使学生了解应该做什么，为什么要做，这样才能心甘情愿地做。特别是在“教”时，要特别注意不要流于形式。有些同学在老师面前，会迅速地认错，并且表示会主动纠正，其实，这样的认错只不过是为了躲避和老师的矛盾。“教”不等同于“管”，“教”是师生之间直接的、没有预设的思想碰撞。
四、融合学科教学，渗透德育教育内容
初中学校德育管理领域涉及的项目极为复杂，且对德育工作的手段与途径选择，以及德育教育的定位与要求等，均具有更高要求。而课堂又始终是德育的主阵地，更是凸显德育价值的主渠道。这使将德育管理工作迁移至课堂教学领域，使学生在更为直观、具体、形象的认知体验中获得良好道德品质与积极人生态度的构建，则势必更利于预设德育管理目标的达成。因此，学校必须加强对教师的学科德育意识培养，并切实发挥好各学科教学在德育管理工作中的作用与价值。以通过对课程教学中所对应的各类德育素材的开发，将看似空泛、抽象的德育教育，与具体知识学习、相关内容解析深度衔接起来，使学生在学好课程内容的基础上，站在不同视觉来审视其中所蕴含的德育内涵，为学校德育管理工作的高质量开展注入新鲜血液。例如，可在以“爱国”为主题的语文课文解析中，将与“爱国”有关的影片、图画、歌曲等引入课堂，让学生在多元刺激下，获得爱国主义情感的激发，培植践行自身责任使命的迫切意愿。又如，可通过学科融合，将不同学科中所蕴含的德育素材整合在一起，对学生开展德育教育，助推其责任意识、奉献精神、爱国情怀、文化自信等的发展。使学校德育管理的活力进一步彰显，促进学生个性夙愿的释放。
五、构建多样活动，落实德育实践教学
随着新课改的逐步实施，以及社会各界对初中学校德育管理关注度与重视度的提升，切实加强对学生的内在涵养与良好品质培育，始终是学校德育管理工作的关键所在。因此，学校在落实德育管理工作中，应切实加强对各类实践性、探究性、体验性活动的构建，将德育管理置于活动领域与多维视觉。并通过对活动实施形式的切实优化，使学生在针对性活动的驱动下，获得使命、责任意识的培植。同时，对于所设计的实践活动，则必须切实凸显其延展性与开放性，尽量多为不同学生提供更多参与、实践、体验的机会，让学生在积极参与自主管理，主动投身志愿服务等活动中，努力践行学生肩负的责任与使命，促进其协作意识、分享精神的培育。例如，利用节假日之际，组织学生深入敬老院、社区等，通过探望老人、清扫街道等公益性活动，使学生获得更多融入社会、承担责任的机会，丰富他们的德育体验，确保德育实效，为和谐社会的建设贡献力量。通过对以“德育”为主题的各项实践活动的构建，为德育管理工作的深层次推进而助力，引领学生的健全人格塑造与认知的提升。
六、实现家校合育，做到知行合一
生活中蕴含着极为丰富的德育内容，是取之不尽、用之不竭的德育宝库，也是初中学校开展德育工作的有力抓手。父母的一言一行，一举一动都在孩子的眼里，不管是有意还是无意，学生们的一举一动都和他们的父母密切相关。学校与家庭是德育工作的两大主体力量，生活化德育元素在其中起着纽带作用，可以进一步拉近德育工作与学生实际生活之间的距离，让学生产生更为强烈的代入感、参与感、获得感。基于此，在初中学校开展德育工作过程中，应当将家校合作摆在突出位置，期间注重渗透生活化德育元素，让学校和家庭一道，为德育工作的高效率、高质量开展奠定坚实基础。在德育工作有序推进的进程中，学校定期组织家校德育交流会，围绕着学生的知识学习、生活习惯、行为作风、理想信念等进行讨论，融合家庭德育教育思想，不断更新、完善学校德育工作规划，强化德育工作的立德树人作用。在具体的实际生活德育实践中，学校辅助学生搭建了卫生清洁、家务承担、尊敬师长、团结朋友的框架，指引学生将德育思想践行在实际生活中，达到“从认识到实践，再从实践到深化认识”的效果，进而统筹学校德育与家庭德育两个方面的力量，让德育在学生成长成才的过程中发挥更大的作用。
七、充分自我认知，激发学生向上、向善心
自我认知是了解外在的客观事物的先决条件，科学的自我认知有助于人们正确地认识自身、处理身边的人、物，是认知和提高自身的一种重要手段，它能让人持续地监督自己，提高自己。与其他同龄的人相比，学生们常常因应试失败和对未来更加茫然等因素，常常会有一些自我认知上的偏差，对未来丧失信心，盲目地相信自己。要使学生的向上、向善之心得到充分的发挥，就必须加强对自己的科学认识，掌握科学的自我发展途径。对学生进行科学的认识和发展，重视对其自身价值感的培养。提高学生的自信，发现自己的价值，为科学的自我认知打下了坚实的基础。此外，为了让学生更好地理解现实的社会与工作，对于绝大多数的学生来说，他们的衣食住行基本上都是由家长来安排，如果没有足够的金钱，可以向家长要，他们更注重现在的学习和娱乐，对人生的艰辛和困苦知之甚少，对整个社会和工作也不是很了解。通过深入地学习，使他们更清楚地认识自己。最后，在日常的教学中，学校要建立一个专门的平台，开展专门的活动，引导学生对自己的科学认知。通过课堂互动、班级成员之间的互动等方式，转变学生对生活的态度，提高学生人际关系和应对现实生活的能力。根据学生自身的情况和特征，开展学生工作是提高学生自我认识的一种行之有效的途径。培养学生科学地认识和发展自身的方式，是激发学生向善、向上的重要途径。
总之，德育管理工作本身任务繁重、挑战居多，特别是初中学生的德育教育与管理，更是因为学生身心特性，以及管理方式等的影响，必然会面临诸多困境。但是，只有抓好了学校的德育管理，方可为学生营造出一个积极、向上、和谐、愉悦的成长生态，学校教育教学与日常管理领域的多种问题也自会得以逐步化解。同时，由于德育管理涉及的领域极为宽泛，以致其必然离不开多方合力作用的发挥，才能取得理想效果、达成预期目标。因此，结合初中学校德育管理现状，德育教师、班主任、德育管理者等，应从多元视觉、全新领域、高点站位出发，就德育管理的措施、方式、手段、途径等进行切实变革，为学生构建出更为契合其身心特性与认知发展的德育环境，对学生的心灵、思想、认知等进行浸润、感染、熏陶，确保德育管理工作的高效推进。使学生在切实发展自身正确价值观念、良好道德品质、积极人生态度的旅途中，迈出坚定步伐，获得全面发展。
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