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摘 要
大单元教学是信息技术教学的新样态。跨学科教学模式是大单元教学的“工具”。在实施初中信息技术教学时，教师以大单元 理念为指引，确定教学主题，整合教学内容，生成新单元，并以此为基础，设定教学目标，创设教学情境，提出教学任务，呈现 学习问题，借此使学生进行跨学科学习，扎实掌握多学科内容，同时发展多样能力，提高大单元学习效果。本文以“设计与制作 应用文档”为例，阐述大单元理念下的信息技术跨学科教学模式。
信息技术教学改革正在从“知识 本位”阶段过渡到“素养本位”阶段。 在此阶段， 大单元教学是教师实施信息 技术教学的助力。所谓的大单元教学 是指以“大主题”或“大任务”为中心， 或打破教材单元限制，或打破学科限 制，重整教学内容，形成明确情境、 目标、任务、活动的教学模式。有效 实施信息技术大单元教学，可以让学 生在解决体验性任务的过程中，系统 地掌握信息技术知识，同时培养核心 素养。同时，跨学科教学，既是大单 元教学的显著特点，又是大单元教学 的有力工具。《义务教育信息科技课 程标准(2022 年版) 》(以下简称《新 课标》) 要求教师“以学生已有的知识、 技能和经验为起点，遵循学生学习规 律，系统设计学习活动，突出用信息 科技解决学习、生活中的问题”，把 多学科知识综合应用于信息技术课程。 鉴于此， 教师要以大单元理念为指引， 进行信息技术跨学科教学。实际上， 大单元理念下的信息技术跨学科教学， 是以信息技术大单元为基础，融入跨学科知识的教学活动。
一、联系学生生活，设定教学 主题
教学主题，是大单元跨学科教学 的中心。新课标倡导信息技术教学生 活化，要求教师引导学生解决真实的 生活问题。因此，在实施大单元跨学 科教学时，教师要依据学生现实生活， 确定教学主题，由此设定相关内容、 活动等，使学生在“生活”中学习信 息技术、应用信息技术，实现新课标 要求，增强学习效果。
在现实生活中，学生早已利用多 样的方式， 了解了与“花”相关的内容。 如，花的品种、花的养护方法、花语等， 总结了生活经验。“设计与制作应用 文档”旨在引导学生设计、制作应用 文档，介绍生活内容。由此可见，生 活内容，是学生设计、制作应用文档 的支撑。对此，教师联系学生生活和 教学内容，设定大单元跨学科教学主 题“花，我知道”，借此驱动学生迁 移生活经验，探究应用文档的设计与制作方法，借此展现自己所掌握的“花” 的知识，做到学以致用。
二、细心研读教材，整合教学 内容
整合教学内容，是大单元跨学 科教学的基础。研读教材， 是教师 整合教学内容的有力方式。在实施 大单元跨学科教学时，教师要研读 教材，把握知识联系， 由此打破课时、 单元限制， 整合教学 内容，夯实教 学基础。
以“设计与制作应用文档”为例， 教材内容有：生活中常见的应用文档、 制作编辑软件、页面布局方法等。实 际上，通过学习教材内容，学生需要 学会编辑文字、排版文字、美化文档、 制作表格、完善作品。在学会这些内 容的过程中，学生要掌握不同的知识 点。如：合并文件的方法、字体格式 化方法、段落格式化方法等。此外， 本单元内容具有拓展性，与其他内容 有着密切联系。如学生通过设置页眉 页脚，可以美化文档。通过如此研读教材，教师梳理相关内容，引出新单 元的内容。在如此内容的支撑下，教 师将打破学科限制，引导学生进行大 单元跨学科学习。
三、围绕不同学科，设计教学 目标
教学目标是大单元跨学科教学的 指向。明确的教学目标，便于教师 知道“教什么”“如何教”“教到 何种程度”，由此心中有数地开展 教学活动。教师要关注跨学科教学， 以其他学科为依据，设计相应的教 学目标， 借此了解“跨哪些学科”“如 何跨学科”“跨学科到怎样的程度”，从而推动教学发展，促使学生获得 应有进步。
信息技术学科与科学、技术、工 程、艺术、数学这些学科有着密切联 系。因此， 结合教学内容与不同学科， 设计出教学目标(见表 1)。
在如此教学目标的指引下，教师 将有针对性地开展大单元跨学科教 学活动，促使学生获得应有发展， 达成预期目标，提高大单元跨学科 教学效果。
四、实施课堂教学，推动教学 落地
课堂教学是大单元跨学科教学的重头戏。大情境、大任务和大问题， 是大单元跨学科教学的重要构成。 在大单元跨学科教学课堂上，教师 要以大情境、大任务、大问题为抓手， 应用适宜的方式引导学生进行跨学 科学习。
(一)创设情境，引导学生进入 课堂
大情境是大单元跨学科教学的有 力支撑。在大单元跨学科教学中，大 情境贯穿教学始终，促使学生通过亲 身体验，顺其自然地进入课堂，对探 究相关内容产生积极主动性，由此达 成预期目标。因此，在实施大单元跨 学科教学时，教师要立足教学内容、 学生生活，创设适宜的情境，引导学 生进入信息技术课堂。
在“设计与制作应用文档”课堂 上，教师先为学生播放一段以花为 主的视频，吸引学生的眼球，同时 将学生带入真实的生活场景中。在此 场景中，教师鼓励学生迁移生活经 验，提出自己想要知道的问题。在 生活经验的作用下，大部分学生踊 跃思考， 提出各种各样的问题， 例如： “一般情况下， 盛开的花朵是圆形的， 这是为什么? ”“为什么我自己种 的花无法成活? ”“在种植、养护 花的过程中，要关注什么? ”在学 生提问之际，教师运用 WPS 文件展 示相关问题， 同时向学生提出任务： “大家想要解决这些问题吗?请利 用科学、数学、工程等学科内容， 解决这些问题、获取答案，并以这 些答案为内容， 设计、制作应用文档， 创作出一个关于‘花’的科普小期 刊。”在情境和任务的双重作用下， 学生产生强烈兴趣，自觉走进信息 技术课堂，为进行课堂探究奠定坚 实基础。
(二)依据任务，组织课堂教学 活动
任务是大单元跨学科教学的驱 动。在任务的驱动下，师生会携手创 设相关活动，推动课堂教学发展。尤 其，学生在任务的驱动下，会发挥自 主性，应用多样方式完成任务，由此 建构良好认知，同时锻炼相关能力， 提高课堂学习效果。对此，在大单元 跨学科教学课堂上， 要以任务为依据， 组织课堂教学活动。
针对“设计与制作应用文档”单 元内容，教师一共设计了四项任务。 任务一：文字段落、插入选项、页面 布局选项的功能及特点。任务二：编 辑文字、段落，插入图片，进行页面 布局的方法。任务三：自动生成目录 和页眉页脚的方法。任务四：极具美 感地展示每个板块的内容。在课堂上， 教师依据不同的任务，和学生一起进 行相应的教学活动。
以任务二为例，教师向学生提出 系列任务： “请大家与小组成员共 享各自搜集的与花有关的信息，加 以梳理， 获取有价值的信息， 如文字、 图片。”“请大家在小组中分工合作， 各自承担不同的任务，结合教材内 容，总结文字和段落的编辑方法、 插入图片的方法、设置页面布局的方 法。试着用这些方法制作应用文档， 展现有价值的信息。”“请大家与 小组成员共享各自探寻的方法与制 作的作品， 查漏补缺， 综合所有作品， 制作出极具美感的作品。”在一个 个任务的驱动下，学生体验小组合 作学习活动。在活动中，学生彰显 个性，使用不同的方式探究任务。如： 有的学生阅读教材， 总结编辑文字、 段落的方法，同时登录网站，搜集 相关内容，丰富具体方法，继而灵活应用， 制作应用文档。如此做法， 不但使学生实现了跨学科学习，获 取丰富的知识内容，还使学生锻炼 了多样能力，如科学用网能力、探 究能力、动手操作能力等，有利于 达成预期目标，提高学习效果。
(三)设置问题，促使学生积极 探究
解决问题，是学生进行信息技术 探究的过程。同时，问题也是学生完 成任务的“工具”。在逐步解决问题 的过程中，学生对事物的认知也逐步 建构起来。因此， 在信息技术课堂上， 教师要依据具体任务，向学生提出问 题，促使其积极探究。
例如，围绕任务四，教师向学生 提出问题： “大家知道哪些与花有关 的古诗词? ”“这些诗句展现了怎样 的场景? ”“怎样在应用文档中展现 如此场景? ”在提出问题后，教师给 予学生充足的思考时间。在思维作用 下，学生联想古诗词内容，描绘美丽 的场景。同时， 在艺术素养的作用下， 学生迁移已有认知，尝试设计具体画 面， 利用所学内容， 设计文字、图片， 呈现美丽的画面。同时，教师立足学 生的文档制作情况，继续提出其他问 题，促使学生探究。实践证明，通过 不断地探究、解决问题，丰富了学生 的知识储备。学生可以灵活应用知识， 做到了学以致用。同时，不少学生 因此发展了艺术素养和提高了技术能 力，有利于提升学习效果。
综上所述，跨学科教学是信息技 术大单元教学的助力，便于学生在 掌握单元内容的同时，开阔视野， 丰富知识储备， 尤其发展多样能力， 提高信息技术学习效果。因此，在 实施初中信息技术教学时，教师要 以大单元教学理念为指引，以跨学科教学模式为助力， 应用适宜策略， 确定教学主题，整合教学内容，设 计教学目标，创设教学情境，呈现 教学任务，提出教学问题，借此驱 动学生进行跨学科学习，解决问题 与任务，建构系统认知，锻炼信息 技术技能，发展多样能力，从而提 高信息技术教学质量。
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