小学数学跨学科教学的思考与实践论文

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　　摘要：新课标提出，通过多领域、跨学科合作探索问题，使跨学科教学具有一定的挑战性，有助于数学问题的解决，能够充分融合生活实践中遇到的问题，利用已学知识和经验，是数学教学最重要的方法。对学生们来说，跨学科学习可以通过各个领域内容的相互衔接，更清晰地认识知识点的内在逻辑，然而，在实际教学过程中，一些教师不懂得把握“实践与应用”之间的内在联系，对跨学科教学模式的内涵缺乏把握。本文结合教学实践，提出相应的解决对策，针对小学数学学科交叉教学中的常见问题进行探索，从整体上提高小学数学教学质量。

　　[关键词]跨学科教学；小学数学；思考与实践

　　跨学科主题学习在新课标中变得更为重要的是思考与实践，是课改的重头戏。各学科之间的相互联系可以在相关课题的探究中找到更强的合作性，让各学科的内容融会贯通，让实践活动重新迸发活力。跨学科合作作为一种新的教学方式，能够促进各学科之间的联系，取长补短，相互协调，共同提高。跨学科教学往往以实践课程为载体，让学生自我解决问题的能力和动手能力得到提升，实现多学科之间的有效互动。

　　一、跨学科背景下的课堂教学特点分析

　　(一)教学形式的多样性

　　跨学科背景下，教学形式和内容也发生了相应的变化。学科内容会与其他学科的知识相融合，从而实现学科间内容的紧密融合，使学生在课堂上能够同步学习多种知识，更好地享受课堂气氛，提高知识层次。

　　(二)频繁的沟通与交流

　　在学科交叉的背景下，教学方法也发生了变化。在开展课程活动时，教师和学生之间的交流和互动也多了起来。通过交流与沟通，找出教学中存在的问题，教学才能做到有的放矢。在跨学科背景的教学下，教师与学生之间的交流机会变多了，学生也能体会到教师是一个幽默风趣、博学多识的人，这不仅可以增强学生对教师的认同感，而且可以促进教师与学生之间的相互沟通。

　　(三)内容丰富翔实

　　小学教师的教学一般都是以书本上的内容为主，围绕一个知识点贯穿整节课，虽然可以提高学生对这个知识点的掌握程度，但是课程内容略显单一，学生的积极性也会逐渐降低。在跨学科的背景下，学生所听到的知识点不再局限于某一学科的内容，而是在一节课上形成一个整体的概念，对不同课程知识点的掌握，不仅可以很好地利用时间，而且可以使学生的积极性得到延续，教学资源更加丰富。

　　二、跨学科背景下课堂教学的步骤分析

　　(一)课程导入阶段

　　作为一节课的初始阶段，教学导入是非常重要的，它能让学生对这节课充满期待，对接下来所学的知识有一个简单的了解，兴趣也会被激发出来。教师在设计课程导入的环节时，为了让学生快速融入课程的学习中，跨学科背景下可多学课融合开展一门课程。具体地说，如果数学老师上一节课讲的是“位置”。就还可以结合语文中的一篇课文“画杨桃”，里面的学生将数学中的位置关系与语文课文结合起来，用不同的角度、以不同的颜色画出杨桃，并有一幅可以让学生感觉到的、可以决定材料视觉形状的图形或五角星的图形。通过这样的实操课程，能够让学生更透彻地了解位置，前面有具体的案例，学生的兴趣就会大大增强，课堂上也淋漓尽致地体现了跨学科的运用。

　　(二)新课教学阶段

　　教师在进行新课程教学时往往会面临很多问题，在跨学科的背景下，教师的新课可以结合所跨学科的内容进行具体的教学设计，如采用浸润式的融合，它通过加强不同学科知识之间的联系，让学生融会贯通。同时，在教学中呈现整体的知识体系和局部的知识点，以浸润式的教学形式，引导学生在学习的过程中学会主动思考问题、回答问题，最终达成高效的课堂教学。

　　(三)课后总结阶段

　　一节新课上完后，教学任务还没有结束，教师需要在课后进行总结，了解学生在这节课上的接受程度以及对知识的理解程度、为了让学生的基础知识更加牢固，教师还需要引导学生将整节课所涉及的知识点罗列出来，以此提高学生的思维能力，学生的知识结构也能得到进一步的巩固。

　　三、小学数学跨学科教学的思考

　　小学数学的实践活动应该如何在课堂上延伸，并不断深入地开展呢？

　　(一)延伸课堂范围，促进学生整体发展

　　在跨学科的背景下，学生需要了解的并不止于课堂上的内容，需要掌握的知识范围变得更大，需要了解的内容也更多。教育家叶圣陶曾经提出过这样的观点：不同的课程之间可以有一种平衡的状态，让学生身心都得到发展，才是这种状态的最终目的。跨学科教学就是把很多独立的课程有机结合，以更好地促进学生的发展。

　　例如，在“探寻高石碑遗址”的综合实践课上，教师就可以利用学生对高石碑遗址的了解，先确定几个方案进行简单的试讲，再确定几个问题和解决办法，不同学科的教师也给出了不同的建议，把它们有机地结合在一起，形成综合实践的模式。确定以位置、路线图、测量方式、比例尺等一系列问题进行探究，让学生分成若干个小组对其中不同的问题分别进行探究，调查前先做好准备，寻找资料，最后让学生走出学校进行探究，走出社会实地调查，然后每个小组得出不同的答案，调查报告拿到学校分享给大家，最后再把资料整合在一起。通过一系列的活动安排，学生之间的沟通变得更加紧密，动手能力和动手能力得到了锻炼的沟通能力、沟通能力、语言表达能力和测量能力得到了培养，同时也让数学这门课更具活力。

　　(二)促进学科交融，增强数学教学实效

　　不同学科之间的合作，还可以使小学课堂教学更加开放，有效地提高学生的动手操作能力和自我学习能力，增强小学数学实践应用的有效性。跨学科的语境下，很多课程的合作交流使得课堂上的开放性问题更多，而这些开放性的问题要通过学生之间的探究，通过平时对不同课程知识的了解来解决，所以在这些开放性的问题的引导下，学生需要通过探究，寻找更多的可能，在不断的探究和实现中，学生的整体素质也可以得到提高。

　　很多生活中遇到的难题，在教科书上往往找不到最好的答案，比如，在测量高石碑的时候当地的天气怎么样？一个星期家里的收入是多少呢？又从哪里获得收入呢？收入与支出成正比了吗？学生在面对这样一些没有固定答案的题目时，要想解题，只有通过努力不断地摸索、查找资料、整合材料，才能在这样的过程中，在头脑中印上知识，增强数学的实用性、材料的应用性等。

　　(三)丰富学习形式，激发学生学习兴趣

　　跨学科合作，使学生的主人翁意识更强。综合实践活动形式多样，学生学习起来也会更用心。心理学研究显示：当问题再次出现时，小学生往往会选择自己主动解决问题，通过不断地查找资料，找到最好的解决办法，从而发掘出对自己非常感兴趣的东西。让原本只用于讲授简单知识的课堂变得活跃起来，让学生有更多的学习欲望，更有效地促进小学综合实践活动的开展成效，这种跨学科的合作很好地适应了小学生的这一特点。

　　例如，“探寻高石碑遗址遗址”实践活动结束后，同学们围着老师转了一圈。“老师，今天的课程怎么跟数学课不太像啊，以这样的方式上课，我非常喜欢。”“老师，你们以后上课的时候还能不能都像今天这样？”“我也很喜欢老师。以后要是都这样上课，数学课我可要爱上喽！”学生因为成为课堂的中心而不是简单的知识接收者，所以对跨学科合作模式的喜爱远远超过了原来的模式，这种心态的改变能让学生学习起来更有动力。

　　(四)整合数学素材，扩大实践课程范畴

　　数学实践综合能力可以通过学科间的交叉协作不断扩大。小学数学教材中也有丰富的教学资料可供我们使用，数学综合练习系列课程也将在多个章节中进行编排。不同学科之间的合作与交流，通过对身边事物的了解，让同学们能在生活中更充分地发现身边存在的一些素材，最终把生活中的一些案例转化为书本上鲜活的知识，主动地去做一些有意愿去做的主题活动。例如，通过了解家庭的支出，可以开展“我是小管家”主题活动，或者通过对手机号的认识创作“编码是什么”，结合家乡的风景来设计“我爱我家”，综合后创造出“我是小管家—代码的认识”，这些活动都是在教师和小学生的集思广益下产生的，小学数学综合实践活动的主题就是围绕生活进行不断的设计，而小学数学综合实践活动因为靠近同学们的生活，也是同学们非常喜欢的。

　　(五)关注、重视核心思想，强化学生综合素养

　　通过对教材的分析，找出教材的中心思想，并加以整合，这样的教学模式下，学生的素质才能得到全面的提高，小学阶段的实践活动才能得以全面展开。在这样的前提下，教师的任务就变得很繁重，首先教师要能对教学内容进行准确的取舍，把重要的内容作为重点来讲解，而不太重要的可以选择用简短的语言带过，这样就避免了太多杂乱无章的知识点出现在课堂之上，进而混淆学生的视线，同时也避免了学生在教学内容上的“胡子眉毛一把抓”，教材的内容也要能够根据教学目标，更准确地找到重点，开展实践活动，使原本互不相干的课程得以有效的衔接。最后，教师在教学活动的开展过程中，要以引导者的身份，在提升学生学习积极性的同时，精准设定问题和一些探究的方向。

　　如在“节约用电”的教学实践过程中，教师引导学生围绕“怎样节约用电”展开，组织学生发现生活中哪些地方需要用电，用数据说话，在认识到节约用电的重要性的同时，感知到数字的惊人。通过调查、实验、资料分析、整理、计算生活中浪费电的情况，使学生养成节约用电的习惯，并学会怎样做才能少耗电，使学生能够深入生活，发现一些需要用电的地方，最大限度地判断哪些地方最需要用电。或者让学生进行知识问答比赛，考查用电小常识。此次活动的开展，也使学生的综合素质和动手能力更强，更好地提高了学生的综合发展能力。

　　(六)打开问题边界，提高综合运用能力

　　由于几个不同的学科之间进行了整合，所以学生会遇到的一些开放性的问题，同时要解决这些开放性的问题，需要学生具备知识的综合运用能力，主要有以下几点。

　　一是综合实践活动时间不固定。可能在某一节课上，也可能在某一个月内，可以间隔一周或整月进行，不必规定时间节点，具体可根据实践主题的需要有所调整。

　　二是实践的地点不固定。以前的传统教学模式下，一般是在课堂上完成课程，而在自己的家乡，可在邻里间，也可在郊外等地开展，综合实践活动的地点不固定。学生要找到解决问题的办法，只有深入这些地方。

　　三是活动形式发生变化。传统教学下一般是教师授课，学生听课，这种灌输式教学，学生的学习兴趣不强，但在实践活动下，更强调学生作为学习的主体，可以开展一系列的学习探究模式，与小组相互配合的模式，有的还可以深入家庭中去开展活动，这种以主题的形式开展的一系列学习探究活动，能够有效激发学生的兴趣和求知欲，促进学生综合能力的发展。

　　四、结束语

　　总的来说，小学阶段数学教学的课程设置，应符合学生身心发展的特点，学生在教学模式下符合自己的发展特点，知识和特长都能得到更好的发展。通过跨学科教学模式的应用，小学数学课程一方面可以增强学生在生活中的实际运用能力，另一方面可以拓宽学生的知识面，对提高数学能力和素质有更好的促进作用。小学生的发展是注重整体的，课程的设置也应该是一个全面探索的过程。因此，跨学科教学为更好地增强学生解决问题的能力，推动小学数学教学的高质量发展，提供了一个良好的思路和途径。

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