如何开展初中政治课程跨学科教学论文

SCI论文（www.lunwensci.com） 一、初中政治课程踏学科教学相关概念概述

（一） 跨学科

目前,关于学科的定义出自《教育大辞典》,其具体从两 个方面对学科进行了定义:其一，学术分类,主要是指一定 科学领域或一门科学的分支，如自然领域中的化学、生物 学、物理学等;其二，教学的科目，即根据一定教育理论组织 起来的知识、技能体系,是学校教学内容设计的基本单位, 如语文、数学、英语、历史、地理、政治等均为学科虬从表面 上的含义来看，跨学科主要是指跨越各个学科界限,突破学 科壁垒，将不同学科的内容、方法有机融合,开展各项研究 与教育活动，以取得更加理想的效果,属于一种研究方法与 思维,在管理、科研、教育领域有着广泛运用。

（二） 跨学科教学

跨学科教学又被称为“学科交叉教学”和“学科渗 透教学”，这•教学概念主要是针对传统分科教学中的 弊端所提出的，其着重强调，学生在学习本学科知识的 基础上，还应该掌握其他学科相关知识，从关联性、系 统性角度看待问题，学会运用综合方法、思维，以切实 解决实际问题％随着时代发展，社会对于多学科复合 型人才的需求明显增加，而对单一学科型人才的需求 呈现锐减趋势，因此跨学科教学理念的提出，符合当下 社会发展现状，是时代对学校教育工作提出的全新要 求。有学者将跨学科教学定义为:“以一个学科为中心， 在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目， 运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目的加 工和设计教学。”也有其他学者认为，跨学科教学就是要 打破学科界限，注重学科内在逻辑，并以此为基础建立 学科关联，实现学科整合。

（三）初中政治课程跨学科教学

政治学科具有极强的引导性，属于综合性课程，蕴 含丰富的内容，且与生活存在密切关联，兼具德育功效。 因此，若教师完全将其作为单一学科完成教学，其中的 哲理性、逻辑性很难得到较好体现，学生学习思维也可 能存在一定的局限性。而初中政治课程跨学科教学，要 求教师在围绕某个知识点开展教学工作时，跨越政治学 科界限，挖掘知识点与其他学科知识内容、教学方法、思 维方式之间的关联性，综合开展教学活动，由此可促使 学生对知识点形成更深层次的理解，培养学生多角度、 全面分析问题，并灵活运用各学科知识与技能的综合能 力，使课程教学更具灵活性、开放性。在实际教学中，教 师应挖掘政治学科与其他学科的关联点，而后精准锁定 相关内容，并进行拓展，通过设置跨学科探究问题的方 式，引导学生自主探究、学习。为保证跨学科教学的有效 性，整个教学活动必须具备以下特征:①目标育人，即以 培养目标为核心，合理设计课程;②方式多样，跨学科本 身就是一个较为宽泛的概念，教师需根据教学内容、教 学需要，选择跨学科方向、跨学科方式，使课堂教学更加 多样化，避免让学生进行单一、枯燥的学习；③过程互动 性，即教师应与学生建立良好互动关系，以引导、启发为 主，让学生从跨学科角度出发思考问题;④保证启发性 效果，跨学科教学的主要目的是要让学生掌握思维方 法，实现学科知识融合，因此教师在课程设计时必须保 证启发性效果，如此才能体现跨学科教学的价值。

二、初中政治课程跨学科教学的重要性

由于政治学科本身具有较强的综合性，与历史、法 治、经济、思想道德等方面均有一定关联,故跨学科教学 与政治学科存在相适性，具有重要应用价值，具体表现在 以下方面。

（一）调动学生学习积极性

初中政治学科具有抽象性，且知识点更偏向于理论,内容较为单一，学生在学习过程中很容易出现索然无味 的学习情绪，课上很难集中注意力，且多数情况下，任课 教师会按照传统授课方法完成教学，即以讲授为主，学 生只能被动记忆，导致其只学会了如何将知识运用于解 答题目，而非运用于实际，这影响了学生的知识接收效 率。对此，跨学科教学可以帮助教师突破这一教学困境, 其可利用其他学科知识，辅助学生学习、理解政治学科 知识点，使教学内容更加细致、生动、形象、简明、直观，从 而充分调动学生学习积极性。

（二） 培养综合性人才

将政治学科与其他学科知识相互渗透，有助于培养 学生横向思维能力与发散性思维,使学生在课上能够结 合政治知识，从多角度、多层次思考并解决问题,成长为 综合性人才。当前时代背景下，社会对综合性人才的需 求明显增加，初中学校教育工作需迎合时代发展要求, 积极做出教育转变。而跨学科教学的实施，为学生综合 能力培养创造了良好平台，且初中生本身处于思维快速 发展阶段，教师可充分利用这种教学方式启发、引导学 生，促使其实现全面发展。

（三） 促进师生关系和谐

初中生性格、思维较为活跃，对新鲜事物具有强烈好 奇心，但以往的教学主要以政治学科为主,学生很难产生 兴趣，且与教师之间也只是简单的师生关系，这不利于师 生有效互动、沟通。而跨学科教学能够将其他学科知识融 入课堂，以丰富、多元、趣味的内容吸引初中生注意力，同 时教师的“博学”会使其更受欢迎,学生也会根据自己认 知、理解提出问题，在感兴趣的方面积极交流、互动，从而 帮助教师更好地了解学生学习状况，并解决学生存在的 问题,进而为后续课程教学计划的制定提供数据参考。此 外，跨学科教学期间,各个学科教师之间也会加强互动、 紧密联系，这有助于促进学科教师交流互动，使教师关系 变得和谐，进而有助于营造良好教学氛围。

（四） 提高学科教学有效性

采用学生已知的知识进行跨学科教学，对学生而言 有一种“近取诸身”的近因效应，其自然会产生“亲近感”, 这有利于强化学生对政治课基本概念和基本原理的理 解和运用，提高教学效率叫跨学科教学并非随意跨越学 科，而是要求教师结合学生实际情况、教学内容等，精选 内容,而后开展教学，以保证教学内容能较好地满足教 学需求，降低学生理解难度，使学生能够在有限的时间 内学习到更多的知识。

三、初中政治课程跨学科教学存在的问题

目前，初中政治课程中，跨学科教学已经有所应用， 然而由于有关跨学科理念的研究与教学实践相对较少， 教师在实施期间往往缺乏具体参照，致使该种教学方法 66万方数据的实际应用还存在一些问题。

（一） 未能充分体现其他学科教学方法与思维

跨学科是一个较为宽泛的概念，包含了学科内容、 教学方法、思维方式等多个层面的跨越,具有多元性。从 现阶段初中政治教师对跨学科教学的应用情况来看，教 师的注意力普遍集中在学科内容上，即对'‘共同概念”的 开发与利用，而忽视了教学方法与思维方式，使现下的 跨学科教学往往呈现不完全状态,难以发挥出其真正的 功效。尤其是当下,学校教育工作更加注重培养学生的 思维能力与综合素质，核心素养也成为初中政治学科教 学中不可缺少的重要内容，故如何利用跨学科教学，以 开发学生思维、全面提高学生个人能力，成为现阶段教 师必须思考的重要问题，还需教师在今后积极做出调整，从多元角度出发，构建跨学科教学课堂。

（二） 跨学科内容应用不合理

跨学科教学中，内容应用是最为核心的部分，若内 容选择不恰当，跨学科教学就很难发挥作用。当前，初中 政治跨学科教学中，内容应用不合理的现象较为常见, 具体可从广度与深度两个层面进行概括。

首先，教师在广度上未能较好利用其他学科知识。 在教学期间，教师没有具体理解课程内容，未引入其他 学科知识进行辅助教学，或者只是引入单个学科知识完 成教学，且与政治学科关联性不强。教师作为课堂的设 计者、组织者、引导者、辅助者，承担着归纳总结教育资 源，并将其转化为课堂教学养分的重要职责，但多数教 师在制定教学目标、开展教学活动时，注意力通常集中 在教材上，具有一定局限性,没有与其他学科交叉渗透, 导致知识链断裂,无法起到应有的教育作用％

其次，教师在深度上未能对政治学科知识、教学内 容进行深入挖掘，无法充分了解政治与其他学科之间的 内在关联，导致学生在学习时经常出现一知半解的情 况。目前，多数政治教师已经了解跨学科教学的具体应 用步骤，但主观上却仍然受传统教学观念的影响，难以 较好地挖掘跨学科教学的关键点,这不利于跨学科教学 的具体实施。

（三） 跨学科教学方式缺乏灵活性

初中阶段，学生已经具备较为独立的思考能力，思 维活跃，且在课上往往会受教师教学内容、周围环境等 的影响，产生不同的学习反应，在这样的情况下,若教师 完全依照事先制定的教学方案完成授课,则教学过程很 难与学生形成较好契合。多数情况下，政治任课教师会 提前做好准备工作，将政治知识与其他学科联系在一 起，而后以单一的提问方式导入跨学科内容，让学生思 考，在跨学科教学应用初期阶段,这种提问方式很容易 调动学生的积极性，激发学生热情,但经过一段时间后，学生将很难被单一的提问方式所吸引，学习、思考兴趣 便会有所下降。与此同时,跨学科教学还处于形式化阶 段，即相关教学在形式上符合现代教育理念，融入了先 进概念，但本质上仍然以教师讲授为主，并未留给学生 充裕的思考时间，导致学生无法完全参与到课堂活动 中，课堂教学仍然由教师主导，限制了学生主观能动性 的发挥。另外，跨学科教学中的问题设计、情境创设也存 在一些问题，无法真正激发学生自主意识，进而影响了 课堂教学进度。

（四） 教师忽视学生主体地位

在任何情况下，课堂教学的主体都应为学生,这是新 课标中的一项重要要求,教师工作则应以引导、指导、帮 助为主，只有明确了这一点，才能使课堂教学内容更加明 确，并保证跨学科教学有效落实。然而，多数教师并未理 解这一核心问题，进而引发各种教学问题,在教学期间常 常出现忽视学生主体地位，教学设计与学生学习需求、学 习进度、能力情况、思维等不相符,存在明显差异的问题; 还有一部分教师追求标新立异，选择的跨学科知识具有 一定难度，为初中生学习、理解带来了困扰与阻碍，同时 使得课堂知识讲解重心发生偏移，政治学科核心位置没 有得到充分体现,这不利于学生的学习。

（五） 课程教学重心发生偏移

跨学科教学实施过程中，政治学科处于核心地位, 其他学科知识则为辅，故在选择跨学科知识时，教师必 须时刻以政治学科学习为先，合理规划课程，渗透其他 学科知识，这样才能保证学生更加深刻地理解政治知 识。目前，多数教师在筛选跨学科知识时,会严格依照这 一标准，但进入实际教学阶段后，可能会受到学生等因 素影响，出现教学重心偏移的情况，这是因为初中生好 奇心较重，容易受新奇知识吸引，这要求教师在授课期 间必须把握好教学尺度。另外，还有一部分教师在设计 跨学科教学方案时,没能理清政治学科与其他学科之间 的主次关系，仅仅是为了跨学科而跨学科，即有跨学科 的意识，而无跨学科的原则，在寻找教学资源时,过于关 注个别学科的知识，忽视了其与政治学科的关联性，导 致课上政治知识内容偏少，学生理解得不够充分如


四、初中政治课程跨学科教学开展策略

跨学科教学是一个较为新颖的概念，目前已经被应 用于初中政治课程教学，然而由于缺乏足够的教学经 验，其实施还存在一些不足之处，需要任课教师在今后 积极探寻有效的开展方法。

（一）系统梳理政治学科知识,树立跨学科教学观念

政治学科知识具有系统性、引导性、综合性的特征， 故教师想要合理引入课外资源、资料，并与其他学科知 识进行整合，首先就应对本学科知识进行梳理，因为只 有通过对教材进行分析，才能了解需要补充、提升和深 化哪些内容,才能有针对性地对教材中所蕴含的教学资 源进行“再开发”，使学科知识变得系统化、条理化，然后 合理规划教学进度与安排，并通过课堂小测验、提问、课 上观察等方式，了解每一位学生对基础知识的掌握与储 备情况，从而做好跨学科教学的前期准备工作。这就要 求政治教师利用课下时间，深入解读知识点，同时树立 跨学科教学观念，促使跨学科教学有效展开，这不仅有 利于培养学生跨学科运用知识的横向思维，有利于开阔 政治教师的视野，促使政治教师的专业能力不断得到提 高，还有利于丰富政治课堂教学内容，加强政治学科与 其他学科的联系。基于此，初中政治教师应重视这一点， 利用思维导图，将政治知识点进行系统梳理，便于后续 制定教学计划、完善教学方案,也可以引入网络资源，通 过观看名师视频，对政治知识点形成更为清晰的认知， 提高个人教学能力，保证政治学科教学的系统性、针对 性,从而更好地满足跨学科教学需要队

（二）精选跨学科教学内容

初中政治课程中包含丰富的知识内容，而在经过系 统梳理以后，教师可以更好地挖掘政治与其他学科之间 的关联性，开展跨学科教学。比如，历史、语文、数学等均 能在某种程度上与政治学科建立关联，这就要求教师在 规划课程时，必须精心筛选课堂教学内容，保证跨学科 知识关联紧密，进而保证跨学科教学质量。第一,政治教 师需具备较强的观察能力，即能够挖掘教材内容与其他 学科的关联性，从而选择可以与教学内容建立关联的其 他课程知识。比如，教师在讲授“保护公正正义”内容时， 就可以联系一些实时热点新闻，利用数学的统计方法， 将发生的新闻事件以图表的形式呈现在学生面前，帮助 学生系统梳理案件信息，使其从中获取有价值信息，也 可以引导学生将自己学习到的知识整理成图表，以逻 辑、数学思维构建思维导图、学习课程知识，从而加深学 生对知识的印象与理解。
第二，为保证教学方式多样化，教师可依托有效教 学手段，串联跨学科知识，为学生创造良好的学习环境。 随着时代发展，课堂教学方式变得更加多元，跨学科教 学作为新型教育理念，需以教学手段为纽带，实现知识 连接。
以''少年当自强”教学为例，教师可以引入互联网 资源，为学生播放历史影像资料，让学生通过影像资料， 如从虎门销烟、甲午中日战争,再到抗日战争、中华人民 共和国成立等，对中国发展路程形成新的认知。教师还 可以将这些历史影像资料进行剪辑，并整理成一个5~10 分钟的小视频，这样学生借此在短时间之内就能充分了 解中国发展史，了解自身责任与使命，同时有助于教师 借机引导学生树立自强观念，以及坚定的个人信念。

（三） 合理创设问题情境

跨学科教学的本质是根据政治学科与其他学科知识 的交叉点，进行课程融合渗透，通过设置恰当的问题情 境，将其他学科知识巧妙引入，从而帮助学生更好地理解 学科知识内容。故如何进行课程融合是任课教师必须考 虑的重要问题。其中，合理创设问题情境，依托问题激发 学生自主探究意识与欲望,是比较主要的手段吐教师应 根据政治课程特点，设计严谨的教学思路与实施模式，即 "精选内容一建立问题一引导学生思考”，使学生在了解 跨学科知识后能够回归到政治知识点本身，将情感态度、 感性认知升华为理论知识认知,实现知识内化，从而降低 理解难度。在设置问题时，教师应根据综合性的强弱程 度，将问题划分为简单问题、深层次问题，其中，简单问题 主要指学生通过认真学习知识、阅读资料,就能够直接获 取答案;深层次问题则是指需要学生开动脑筋，从多个层 面进行系统分析，还需教师根据课上实际教学情况，创设 合理的问题情境，如此才能解决的问题队比如，教师在讲授《感受生命的意义》这一文章时， 就可以为学生设置思考问题:“人为什么活着？怎样的一 生才算是值得？如何正确看待生命意义？”考虑到初中生 的思维具有•定局限性,很难从自身角度出发，感悟、理 解生命的意义，这时教师可先引入生物知识，引导学生 对动植物的生命意义、价值进行探索，吸引学生注意力， 而后再上升到人的生命，即“作为未来社会的建设者，我 们应当怎样体现自己的价值呢？ ”然后教师可为学生列 举历史名人事迹，如袁隆平、两弹元勋邓稼先等，并对比 普通人、社会群众,带领学生从不同层次探索生命的真 正意义，实现对政治知识的深入思考。

（四） 时刻以学生为本位

新课标是初中政治课程教学的重要依据，其中对学 生主体地位做了明确界定，要求教师必须尊重学生主体 地位，明确自身的指导位置，只有这样才能在课程设计 中，突显学生位置,落实各项教育要求。-方面，任课教师 需要把握学情，考虑学生原有的知识水平与学习能力，引 入学生学习过、了解的跨学科知识，避免学生在学习过程 中因无法了解知识点，产生抵触与消极情绪;另一方面, 从情感角度出发，知识筛选应围绕学生兴趣、喜好进行, 较好地考虑到学生的主观感受，以激发学生兴趣,调动学 生参与积极性，尤其是针对教学难点、易错易混淆知识 点，必须选择合适的跨学科知识，让学生在理解、记忆的 基础上，还能加以区分，即将抽象、难懂的知识点,转变为 学生了解的形态，从而使其实现知识内化与迁移叫

（五） 突出政治学科地位

大多数教师在开展跨学科教学时，都会面临选择难 题，可能出现学科主次不分的情况，难以保证政治学科 的核心位置。因此，在今后的教学设计中，教师必须清楚 认识到，任何学科知识的引入均是为了辅助政治教学， 是为了帮助学生理解知识，即应根据政治教学的需要， 引入知识点，而不是为了“跨学科而跨学科”。进入教学 阶段后，教师必须时刻围绕政治学习问题进行教学，对 于其他跨学科知识点到即可，从而尽可能避免浪费过多 的时间与精力，并保证学生思维、注意力能集中在政治 课程上，突显政治学科本位。此外，教师还应注意，并不 是每•堂课和每一个知识点的教学都要引入跨学科教 学内容，而是要根据教学需要适当地进行跨学科教学。 政治课的跨学科教学在借鉴其他学科的知识与方法的同 时，绝不能丢掉政治学科本身的特色，即教师要克服学科 间的冲突，始终坚持政治课本身特有的育人性和价值导 向性，始终坚持突出政治学科自身，合理规划、设计课 程，从而实现政治课程跨学科教学效益的最大化四。

综上所述，随着近几年新课改、素质教育的实施，以 及社会对优秀人才的要求明显提升，现代教育理论不断 发生变化，各种先进教育观点陆续被提出。其中,跨学科 教育强调学科整合、渗透、相互融合，符合新时期社会对 复合型人才的需要,其在初中政治课程中的应用，有助 于调动学生学习积极性、培养综合型人才、促进师生关 系和谐、提高学科教学有效性，具有良好的应用价值。因 此，初中政治教师应对跨学科教育理念进行深入解读， 通过系统梳理政治学科知识、精选跨学科教学内容、合 理创设问题情境、时刻以学生为本位、突岀政治学科核 心地位等方法开展跨学科教学，为学生搭建更为广阔的 学习平台，从而促进学生全面发展。

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