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摘要
小学中低年级阅读教学是语文教学的重要内容。在教学中，为学生提供“从‘一篇文’到‘一本书’”的阅读指导，不仅有利于激发学生阅读的兴趣，拓展学生阅读，充实小学生语文知识的积累，也可以提升小学生品德与科学素养，发扬与培育学生的民族精神。本文结合笔者实践，提出了在开展小学中低年级语文教学时“从‘一篇文’到‘一本书’”的阅读策略，从学生成长、钻研课文主题、发掘文章人文元素及写作背景，把握课内和课外阅读的契合点等方面着手，有效指导学生，使阅读教学由课内向课外拓展，从而增强语文阅读教学导读效果。
[关键词]小学 中低年级 “从‘一篇文’到‘一本书’” 阅读契合点
阅读是学生汲取知识营养、丰富思想情感的途径之一。在小学语文低年级的阅读教学中，教师要做好“从‘一篇文’到‘一本书’”阅读指导，这对激发学生阅读兴趣、增加学生阅读量都有很大帮助。所谓“一篇文”是指课本上的单篇课文，“一本书”是指课外的整本书，教师需要深入挖掘课文，寻找“文”与“书”的契合点，在开发学生人文、审美和科学素养的同时，实现平稳导入，提升语文导读效果，通过“一篇文”到“一本书”对中低年级学生的阅读指导，培育和发展学生的学科素养。
一、从“一篇文”到“一本书”的阅读指导中抓住契合点的重要性
(一)有助于提升小学中低年级学生课内外阅读效果
小学中低年级语文教材中所收文章通常具有较强的典型性与代表性，篇目在语言与词汇使用上既符合小学生认知能力与特征，不同的文本又具有不同的教育侧重点，并能发挥不同的教育价值，在“从‘一篇文’到‘一本书’”阅读指导方面，教师通过发掘文本和课外书籍之间的契合点，为学生提供有效导读，能增加“点”与“面”之间的联系，以“一篇文”激活学生阅读“一本书”的愿望，以“一本书”达到“一篇文”所必需的补充，继而提高学生对课内及课外阅读书籍的认识与理解，以提高“一篇文”与“一本书”阅读效果。
(二)有助于提升课内文章和课外书籍的阅读价值
小学中低年级语文教材所收篇目既包含着丰富的语文知识，又承载着博大精深的文化、思想与感情，彰显着语文学科知识的工具性与人文性，从“一篇文”阅读指导到“一本书”阅读指导，推荐阅读的结合点找对了，可以使“一篇文”的思想感情内涵更浓，同时，还可以使学生通过“一本书”的阅读，把目光直接指向书的“价值点”，从而使学生在课内外阅读时的眼界更宽，更深入地理解课文，接受更深刻的教育，以提升课内文章与课外书籍阅读价值。
(三)有助于提高教师中低年级语文阅读指导水平
小学中低年级的学生对阅读内容的感知能力还比较薄弱，所以教师指导水平的高低会对学生阅读效果产生直接的影响。在探寻“一篇文”与“一本书”契合点时，教师将不可避免地就课文内容进行教学、思想感情的深度挖掘。如在讲解“一篇文”时，通过文本，对其所包含的深层次内容进行了深入分析，并以此为基础，达到阅读价值的扩展与延伸。因此，寻找“一篇文”与“一本书”契合点这一过程，将推动教师阅读指导方法的改进和水平的提高。
二、从“一篇文”到“一本书”阅读指导中抓住引入契合点的策略
(一)以课文主题为契合点导读，培养学生科学素养
结合课文进行“从‘一篇文’到‘一本书’”的阅读指导，实现由“一篇文”向“一本书”过渡，激发兴趣。可找到“一篇文”与“一本书”主题的结合点，以此作为引导契机推荐与课文相关的优秀书籍。例如：统编四年级语文下册《琥珀》一文。
该文的教学目标为：
1.通过学习课文展开想象，理解琥珀的形成；
2.体会科学家推测过程，培养想象力。
教学重点：启发学生展开合理想象，理解琥珀的形成。
教学难点：激发学生对科学的兴趣。
教师可以引导学生通读课文并分析段落大意，了解“松脂球”的形成过程和琥珀的形成过程。在思考琥珀的形成中感受琥珀的神奇和魅力；了解琥珀的科学研究价值，对“琥珀”产生进一步探索的冲动。之后，教师便可向学生推荐科普读物《琥珀物语》。
《琥珀物语》是2008年出版的科普读物，作者为中国自然科学研究员王文利。《琥珀物语》一书，就是对“琥珀”属性、来源、保养等方面进行详细描述、也有鉴别和其他知识的介绍，不仅语言表达上浅显易懂，同时也具有图文并茂的特点，适合小学四年级学生阅读。学生在看完《琥珀物语》之后，反观课文《琥珀》，不但能更深刻地理解课文，把静止的文字变成了动态的想象，学习怎样运用大胆、合理推测还原琥珀形成的过程，同时也拓宽了学生的视野，激发学生对科学的求知欲，培养学生科学探究精神，在实现《琥珀》文本阅读教学的目的中突破教学重难点，符合《小学语文课程标准》。
再如：统编四年级语文课文《观潮》描写了钱塘江大潮雄伟和壮观的自然景象，学生在“初读—研读—精读”过程中，能够理清文章的脉络，在头脑中形成“钱塘江大潮”的想象画面，体会“潮汐”现象的奇特。教师可以将课文所描写的事物作为引导学生课外“整本书”阅读的契合点，引导学生阅读和探究课外科普读物《十万个为什么(海洋篇)》。陶行知说过：“教师不但要教学生知其然，还要教学生知其所以然。”在教师的引导下，学生通过阅读《十万个为什么(海洋篇)》整书，不但能够理解“钱塘江大潮”究竟是怎样形成的，了解月球、地球和太阳之间引力引发“潮汐”现象的奥秘，还能让学生涉猎更多的自然科学知识。从而，帮助学生实现从“阅读一篇课文”到“阅读一本书籍”的过渡，使其逐渐产生科学探索兴趣和欲望，发展小学生“搜集和处理信息的能力”，逐渐形成“良好的科学素养”。
(二)以课文人文元素为契合点导读，丰富学生人文情感
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(简称“新课标”)强调，语文是人类文化的重要组成部分，是促进学生全面发展和终身发展的基础。小学中低年级阅读教学应发掘课文中的人文元素，将其作为“一篇文”向“一本书”导读的契合点，在拓展小学生阅读面的同时，丰富学生的思想感情。例如：统编版四年级上册语文第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》，和统编版小学二年级语文教材《小蝌蚪找妈妈》，这几篇主要描写小动物，它以学生认识小动物本性为主，充实学生对动物的感情，循序渐进地发展小学生的自然生态意识，充实学生的人文情感。
以老舍先生的文章《猫》为例，文章在1-3自然段描写了“猫的性格实在有些古怪”，它“有时候很乖”“成天睡大觉”，可有时候会“出走一天一夜，任凭谁怎样呼唤，它也不肯回来”，有时候“什么都怕”，有时候“它又那么勇猛”。学生在阅读、分析、理解和体会课文内容的过程中，自然而然会对小动物产生深入的了解，感受到小动物身上独有的“性格”，形成“人与动物”乃至“人与自然”和谐相处的人文情感。教师可以与学生一起解析文本，将文章中的这种人文元素挖掘出来，教师将此作为引导学生进行课外整本书阅读的导读契机，向学生推荐与动物有关的课外书籍，比如：《野性的呼唤》《红奶羊》等。《野性的呼唤》讲述了一只经过驯化的雪橇犬—巴克的故事，它在经历了“文明”之后，再次回到“大自然”，在谋求生存中形成了坚定的决心和强大的力量，向读者释放了“生命教育”的信息；而《红奶羊》则讲述了羊与狼间的故事，让学生通过阅读感受“爱的无私”和“爱的力量”，即便是动物，也能感受到什么是“爱”。
寻找课文和课外读物“人文元素”契合点，不仅可以培养学生课外阅读的兴趣，也可以使学生从“人”与“动物”之间感悟个性，塑造生态意识，使学生更有爱心和对生命的敬畏之心，产生对动物、对自然的关心与尊重。
(三)以文章的写作背景为引导契合点，培养学生爱国情怀
著名教育家陶行知认为“教育是国家万年根本大计”“道德是做人的根本”，其理念正好符合新课标中阐明的语文教育理念，新课标中指出，语文教学要提升学生的道德品质，发扬民族精神。可以深挖教材，以课文写作背景为契合点，指导学生课外全本阅读，丰富对时代与历史的认知，通过通读全文，逐渐形成爱国主义思想，弘扬民族精神，形成爱党、爱国、爱社会主义的情感。
例如：统编小学四年级语文《小英雄雨来》这篇文章，可以叙述文章的写作背景。课文的主要内容是小英雄雨来用自己的聪明才智，英勇抗击日本侵略者的英雄壮举。文中雨来这一形象，并不是作家管桦空穴来风，雨来是抗日战争时期冀东地区少年儿童的一个缩影。当年冀东地区的男女老少都纷纷拿起武器，与侵略者作战，如雨来协助八路军放哨、为八路军传信这样的英雄事迹随处可见。教师可以引导学生对《小英雄雨来》进行段落分析，让学生理解文章的内容，从小雨来接受爱国主义教育，掩护八路军交通员，与日本鬼子斗智斗勇，不肯说出交通员藏身所在的英雄事迹中，感悟“我们都是中国人，我们爱自己的祖国”的爱国主义思想。教师在讲解课文、分析课文中心思想的基础上，将文章写作背景作为引导学生课外整本书阅读的契合点，指导学生阅读以抗日战争为主题的图书，比如，《不能忘记的抗战》《中国共产党抗日英雄传》。《不能忘记的抗战》是一本反映近100年来中日关系演变发展、日本对华侵略霸占及中国人民奋起抗战的浓缩型通俗文史图文画册。以与抗日战争相关的重要历史人物，特别是革命烈士和重要历史事件的交互为主线，贯穿全书。《中国共产党抗日英雄传》是一曲曲英雄颂歌，也可说是一部抗日战争史，全书收入约120篇抗日英雄或英雄群体的传记。
教师通过课文的时代背景进行导读，让学生读这类历史性、教育性强的图书，对于发展学生的民族精神，加强对学生爱国主义情感的培养，是非常有意义的，使当代的小学生不忘历史，从小坚定理想信念，长大报效祖国。由此，促进小学生思想道德品质的发展。
(四)以文章的主人公作为引导契合点，升华学生的情感
小学语文教材中不乏对先进人物的赞美与颂扬，旨在通过小学生对语文课文的学习，能够以课文中的主人公为榜样，确立正确的价值观。教师可以结合小学语文教材的这一特点，将典型课文的主人公作为“从‘一篇文’到‘一本书’”的导读契合点，让学生在学习课文时对典型人物具有初步认识和感知，再通过对整本书的系统阅读，对人物形象的认识更加饱满，加深学生对人物思想、性格的体悟，升华学生内心的情感。例如，统编版小学二年级语文下册中《雷锋叔叔，你在哪里》是一首歌颂雷锋先进事迹、弘扬雷锋精神的诗歌，教师可以将雷锋事迹的讲述作为引导学生实现“一本书”阅读的契机，让学生通过阅读诗歌，在对雷锋故事产生兴趣的基础上，阅读课外书籍《告诉你一个真实的雷锋》，在实现课内阅读向课外阅读延伸，扩大阅读量的同时，让雷锋形象扎根于学生的记忆深处，在学生的头脑中得到升华。
(五)以课文的审美元素为引导契合点，培养学生阅读兴趣
兴趣是学生课外阅读内在驱动力形成的源泉，教师可以将课文的文学体裁作为“一篇文”和“一本书”的契合点，向学生荐读，以此激发中低年级学生的阅读热情，提高学生的阅读欲望。例如，统编版小学二年级语文下册中的《小马过河》是一篇童话故事，讲述了小马驮着麦子过河，听了老牛、松鼠对河水深浅的不同说法，自己没了主意。当它听了妈妈的教诲后，大胆尝试，顺利过河的故事。这篇课文不仅情节具有趣味性，还配备了生动、形象的插图，呈现出了课文自身的体裁美、情节美、构图美。教师可以利用课文的美感调动二年级小学生的课外阅读兴趣，向学生推荐阅读绘本版童话故事，比如，《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》等，以“趣”促“读”，以“读”促“悟”，在“一本书”阅读后，组织学生合作讨论，自由分享自己的阅读成果，在实现“从‘一篇文’到‘一本书’”导读的同时，培养学生课外阅读兴趣，丰富学生语言经验和情感经验。
三、结束语
陶行知先生曾说过：“教师需要根据学生的天性，运用有效的方法，引导他们踏进未知之门。”作为学生阅读和学习的引导者，教师需要在小学中低年级“从‘一篇文’到‘一本书’”的阅读指导中，深入挖掘“一篇文”和“一本书”的主题、人文元素、写作背景以及审美元素等，以此为契合点开展有效导读，从而促进学生课内外阅读的效果，提高小学中低年级语文阅读教学的价值。
参考文献：
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[2]谭杏芝,邹娜.浅谈小学低年级整本书阅读的教学策略—以《大头儿子和小头爸爸》为例[J].语文建设,2020(20):64-66.
[3]杨正奎.由“一篇文”到“一本书”—推动初中生课外阅读的实践与思考[J].上海教育科研,2017(12):83-86.
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