SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：文章首先分析了雨课堂在“马克思主义基本原理”课程教学中应用的意义，然后论述了雨课堂在“马克 思主义基本原理”课程教学中应用的策略，最后对雨课堂在“马克思主义原理”课程教学中的应用进行了效 果分析和经验总结。
关键词：雨课堂,马克思主义基本原理课程教学,思想政治理论课
高校思想政治理论课是培养堪当民族复兴重 任的时代新人的关键课程。党的十八大以来，习近平 总书记高度重视高校思想政治理论课建设，他在 2016 年全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂 教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加 强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成 长发展需求和期待”[1]，这为新时代高校思想政治理 论课建设与改革提供了根本遵循。围绕习近平总书记 在此次座谈会上的重要讲话精神，为解决好“培养什么 人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，以及“不 断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”， 中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新 时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提 出了“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教 师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在 思政课教学中应用”[2] 的具体意见 。在此背景下，围绕 落实思政课立德树人的根本任务，探讨现代信息技术 在高校思政课教学中的运用以提高教学的有效性显 得尤为必要 。本文立足于笔者运用雨课堂进行高校 思政课教学的亲身经历与教学心得，谈谈其在助力 “马克思主义基本原理”(以下简称“原理”)课程教学 有效性提升中的重要意义与具体的实践策略。
一、雨课堂在“ 马克思主义基本原理”课程教学中 应用的意义
“原理”是高校四门思想政治理论课之一，承担着 向学生讲授和传播马克思主义的教育任务，它是使学 生真正明白“中国共产党为什么能，中国特色社会主义 为什么好，归根到底是因为马克思主义行”[3]这一党百年奋斗所得的历史结论的核心课程之一。“原理”课程 的教材内容包括马克思主义哲学、马克思主义政治经 济学和科学社会主义三个部分，课程的教学目的是在 对这三个部分进行讲解的过程中，引导学生真学、真 懂、真信、真用马克思主义 。但由于“原理”课程的教材 内容编写与叙事语言风格具有高度的抽象性和严密的 逻辑性特点，学生在课程内容的理解上存在一定的难 度，导致实际的教学效果与最终要达到的教学目标之 间还存一定的差距。笔者曾对自己所授班级的试卷成 绩进行分析发现，理工科专业、艺体专业的班级卷面平 均分较低，多数学生在基本知识的理解上存在概念混 淆、认识不清的问题。除此之外，受教学理念、课程学时 安排、师资水平等多重因素的影响，“原理”课程教学过 程的亲和性、针对性略显不足，对学生缺乏足够的吸引 力，这些要素的共同作用导致了“原理”课程教学的有 效性不够，亟须思政课教师守正创新，在教学理念、教 学方法等方面特别是教学手段上做出积极的改变。
推动思政课教学同现代信息技术高度融合，以增 强课程的时代感和吸引力，是新时代提升思想政治理 论课教学有效性的内在必然要求 。为积极回应思政课 的这一时代诉求，2019 年笔者所在高校的教学区域开 始应用雨课堂，笔者也参加了学校主办的信息技术教 育培训，这为雨课堂在思政课教学中的应用提供了必 要的前提条件。那么，何谓雨课堂?概而言之，“雨课堂 是一个主要面向高等教育领域的教学工具，从软件系 统的角度上来看，它主要分为三个部分：手机端、桌面 电脑端和远程服务器”[4] 。雨课堂是现代信息技术与现 代教育相结合的必然产物，是 2016 年由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发与推出的 一 项将 PPT、MOOC 及手机微信融于一体的现代化智慧教育 工具。它将师生的智能终端链接起来，通过课件推送、 课堂弹幕互动、讨论、测验与结果反馈、课后教学日志 生成等功能，使师生可以在课前、课中和课后三个环 节中实现互动 。基于雨课堂提供的教学数据分析，教 师可以实时掌握教学效果，并根据学生的学习情况， 主动、灵活调整教学进度和改进教学策略，从而保证 教学的有效性，实现在线教育和实体课堂的融合 。对 于“原理”课程来说，将雨课堂运用于该课程教学中， 具有以下四个方面的重要意义。
(一)满足了信息时代学校教育之需
据统计，截至 2020 年 5 月，全国共 1 454 所高校 开展在线教学，103 万高校教师开设了 107 万门线上 课程，1 775 万大学生参加了在线学习 。可见，高校大 规模地进行在线教学实践，深刻地“改变了教、改变了 学、改变了管、改变了形态”[5]，为新时代高等教育教学 改革注重线上教学发展提供了宝贵的经验 。2021 年， 教育部提出要“积极推进‘互联网+教育’发展，促进信 息技术与教育教学深度融合”[6] 。因此，实现教学的线 下与线上随时切换，促进线上线下教学相融合已成为 高校教学发展的趋势与新常态，而这就需要依托在线 教育平台、人工智能、5G 等现代信息技术助力教学全 过程 。雨课堂作为在这一背景下出现的教育工具，可 以为课前、课上、课后的每一个教学环节提供功能支 持，如课前资料推送、课堂实时答题、弹幕互动等，故 将雨课堂应用到“原理”课程教学中，可以构筑课程教 学线下与线上的“同心圆”，实现信息时代的智慧教 学，这正好满足了信息时代学校教育之需。
(二)推动了教学理念与教学范式的转变
传统的“原理”课程教学主要以教师为主导，教师 时常扮演着唱独角戏的角色，整个教学过程中学生缺 乏参与性，主体能动性不足，导致了教学效果不理想。 随着雨课堂在高校思政课教学中的广泛应用，它使教 学理念由过去以教师为中心逐渐转变为师生双向互 动，突显了教师与学生的双主体性 。结合雨课堂的功 能进行“线上+线下”的教学设计，解决了“原理”课程 教学中的“三缺”“三替”(“三缺”是缺自学、缺研讨、缺 问题意识，“三替”是以电教媒体代替教材、以部分学 生代替整体学生、 以教师的思维代替学生的思考) 问 题[7]，突出互动与对话，有效调动了学生学习的积极 性、主动性。就教学范式而言，它由传统的单一线下教学逐渐转变为线上线下相结合的混合式教学范式，如 依托雨课堂教育平台，学生可以利用碎片化的时间完 成线上自学和测试，线下则以教师为主导，围绕学生 疑难困惑、社会热点问题组织讨论。
(三)有助于创新教学形式与激发课堂活力
传统的思政课堂在授课形式上主要以教师讲、学 生被动听为主，对学生缺乏足够的吸引力，特别是在 手机普及化的今天，学生在上课过程中更容易受到手 机的干扰，成为上课玩手机不专心听讲的“低头族”， 因而手机曾被视为影响教学有效性的课堂公敌。笔者 任教学校的部分院系为了防止学生在课堂上分心玩 手机以保证教学效果，曾经在教室里专门设置了学生 上课前自觉存放手机的置物袋，但收效甚微。“原理” 课程要使学生告别“低头族”，提高学生的“抬头率”， 就要找到正确新颖的打开方式 。而雨课堂将微信与 PPT 融合的便捷设计，使学生利用手机就可以轻松实 现课堂签到与课程内容学习，这种设计非常贴合当下 大学生的学习习惯和易于接受网络信息的碎片化学 习方式，从而使学生愿意将手机转变为玩转“原理”课 堂的学习利器 。此外，雨课堂的弹幕、红包、随机点名 等功能，也使得授课过程中学生的参与度变高，课堂 变得生动活泼。
( 四)有助于完善课程考核评价方式
学生课程学习的效果如何通常取决于课程考核 评价方式是否完善。“原理”课程的考核评价由过程性 考核评价和期末考核评价两部分组成，过程性考核评 价的主要依据是考勤、课堂讨论、平时作业成绩、实践 成绩等，主要考查学生自觉运用马克思主义理论分析 和解决问题的能力 。 目前，思政课程考核评价较为侧 重过程性考核评价，笔者所在学校过程性评价部分占 思政课程总评的 40%。由于包括“原理”课程在内的思 政课普遍为 100 人左右的大班教学， 学生人数过多， 教师难以准确评价每个学生的课堂表现和学习态度， 导致过程性考核存在主观片面的问题。依托雨课堂教 育平台，课堂考勤、线上教学视频的观看时长、线上学 习进度、线上讨论的参与情况、课堂测验成绩等都能 成为过程性考核的指标，结合学生线下课堂互动及实 践成绩，从而使得过程性考核覆盖面更广，有利于教 师准确客观地对学生的学习表现进行评价。
二、雨课堂在“ 马克思主义基本原理”课程教学中 应用的策略
提升“原理”课程教学的有效性是实施课程改革的最终目的，而信息化时代要运用雨课堂以提升“原 理”课程教学的有效性，应从课程教学涵盖的课前、课 中、课后三个必不可少的重要阶段入手。
(一)课前准备阶段
充分的课前准备是提升教学有效性的必要前提。 为此，教师应根据“原理”课程的教学内容和教学计 划，在雨课堂平台提前发布课堂公告，使学生明确本 节课的主要学习目标，做到心中有数，并围绕本节课 所要讲授的知识点，向学生推送 PPT 和相关资料 。为 了使课件的内容更为丰富和生动，教师应掌握雨课堂 提供的在 PPT 中插入慕课教学视频和其他网络视频 的功能。例如，“原理”课程的导论中“马克思主义的产 生和发展”部分涉及马克思恩格斯的生平内容，第一 章“意识与人工智能”中关于人工智能正在深刻影响 当代人类生活的部分在网站上有不少优质的视频资 料， 可以将这些视频资料插入 PPT 中一起推送给学 生 。学生接收 PPT 后，在预习的过程中可对 PPT 的某 些内容标注“不懂”，之后雨课堂会将相关信息反馈给 教师，帮助教师调整和完善课件内容，使后续的课堂 教学更有针对性 。与此同时，为引导学生积极参与课 堂讨论，教师可以围绕教学内容，结合社会现实提前 设置讨论话题，让学生在话题下先行讨论，为后续的 课堂互动创造条件。
(二)课中讲解阶段
课中精心讲解是提升教学有效性的根本立足点。 由于“原理”课程班级学生数较多，借助平台的扫码登 录功能，不需要点名，就可以节省大量考勤时间，因而 教师一方面可以在上课开始前，利用雨课堂生成课堂 二维码，让学生通过微信扫码进入课堂，快速完成考 勤，另一方面由于学生已对本节课的教学内容完成了 预习，教师就可以更具针对性地开展课堂教学 。一是 针对学生在雨课堂上标注的“不懂”部分或重难点内 容进行重点讲解 。例如，“原理”课程的第一章中关于 物质的概念属于教学的重点内容， 在 2021 年版的教 材里，对物质概念的编写上突出了物质概念与实践观 点的内在统一性部分，因此在线下教学中需要侧重讲 解 。在讲解的过程中，雨课堂提供了在 PPT 中插入测 试习题，并限定答题时间的功能 。通过此功能进行随 堂测试，教师可以查看学生对内容的掌握情况，加之 雨课堂可以将答题情况投屏分享，这也能促使学生集 中注意力 。二是针对课前发布的讨论话题，展开线下 分组讨论，实现合作探究。例如，“原理”课程的导论中关于“马克思主义当代价值”部分设置了“为什么要把 马克思主义作为党和国家的指导思想”的讨论话题，教 师可让学生结合《觉醒年代》热播剧、党的百年华诞的 社会现实交流观点。又如，第一章“意识与人工智能”部 分，在学生预习关于人工智能的扩展资料的基础上，引 导其合作探讨在人工智能飞速发展的条件下如何认识 物质和意识的关系。再如，第二章设置了“从《功勋》屠 呦呦篇、袁隆平篇的视频观看中，如何理解实践与认识 的辩证关系”的讨论话题。此外，线下讨论中，雨课堂的 “弹幕”“随机点名”功能可以实现师生之间的即时互 动，营造活跃的课堂氛围。
(三)课后总结与反思阶段
课后教学总结与反思是上课结束后教师对本节 课的教学实践进行再认识与再思考，以便总结教学经 验，提升教学有效性的重要手段。通常来说，在本堂课 结束后，雨课堂系统会自动生成教学日志，教师可据 此全面了解学生的到课率、答题正确率、话题讨论及 作业完成情况等，并根据这些数据进一步完善教学设 计与教学内容，改善教学方式与方法 。教师还可通过 雨课堂发布课堂教学效果问卷，收集学生对课堂教学 的评价和建议，发现课堂教学存在的不足之处并加以 改进。例如，突发公共卫生事件期间，为保证“原理”课 程的线上教学效果，笔者进行了线上问卷调查，学生 对线上教学提供了宝贵的意见，之后笔者根据学生的 意见，增设了线上答疑活动。不仅如此，学期结束前教 师可从雨课堂批量导出本课程的教学数据，以线上学 习(包括线上预习任务完成情况、线上作业、讨论) 、线 下学习(包括课堂讨论、课堂测验等) 和课程实践成绩 为依据，按照一定比例进行计算，对学生的学习态度 和学习表现进行全面总结与评判，最终形成全面的过 程性评价。
概言之，通过将雨课堂运用于“原理”课程的课 前、课中、课后三个前后相继的重要环节，可以使教学 内容更加丰富、教学方法更加灵活、教学手段更加多 样、师生互动更加频繁，提高学生的课堂参与度与获 得感，充分保证课堂教学的有效性。
三、雨课堂在“ 马克思主义原理”课程教学中应用 的效果分析和经验总结
(一)效果分析
在 2020—2021 年的两年里，笔者对授课班级的学 生进行了问卷调查，调查的主要目的是了解学生对雨课 堂在“原理”课程教学中应用的满意度，以及获取学生对提升教学有效性的反馈意见。参与此次问卷的学生 共计426 人，收回问卷 411 份，问卷有效率达到 96.5%。
问卷调查结果显示，70.1%的学生认为在预习阶 段，教师通过雨课堂推送的 PPT、教学视频对自学很 有帮助，29.9%的学生认为稍有帮助 。在课中教学阶 段，90.2%的学生认为教师设置限时课堂小测的功能 对加强知识理解很有必要;关于对雨课堂话题讨论的 使用情况，84.2%的学生表示愿意参与话题讨论中;在 意见反馈中，有一部分学生建议教师可以将讨论延伸 到课后， 进一步加强互动交流 。在课后学习阶段， 87.9%的学生认为教师设置的课后作业对学习很有帮 助;有一部分学生建议可适当增加课后习题量，以便 期末复习。此外，96.5%的学生认为雨课堂的使用增强 了 自己的课堂参与感。
在对提高教学效果的意见反馈中，有学生反映 雨课堂的 PPT 收藏功能有助于自己期末复习，也有 一部分学生反映教师通过雨课堂推送的教学资料、 案例扩充了线下教学内容，提高了自己学习的兴趣， 并建议教师在课堂教学中可以花更多的时间对教学 资料、案例进行讲解等 。另外，学生也对雨课堂的应 用情况提出了一些意见，有学生提出预习课件中插 入的教学视频时长过长，建议最好控制在 10 分钟左 右;讨论、课后习题也存在着同学之间互相复制粘贴、 抄袭的现象等。
(二)经验总结
笔者根据调查问卷结果并结合自身的教学实践发 现，雨课堂在“原理”课程教学中的应用对提升教学的 有效性发挥了积极作用， 如改善了课堂互动不足的现 象，提高了学生的参与度和积极性;打破了教与学的时 空限制，课前、课后阶段学生可以利用雨课堂的收藏功 能对课件及学习资料重复查阅，实现自主学习;优化了 过程性考核评价， 解决了教师主观片面考核学生平时 表现的问题。
现代信息技术只是手段而不是目的，借助现代信 息技术是为了更好地发挥课堂教学的主渠道作用，以 落实立德树人的根本任务，而不是为了排斥或弱化课 堂教学地位 。因此，将雨课堂新技术融入“原理”课程 教学时，不能忽视教学本身的内容建设，要始终坚持 “内容为王”，即“教学形式的改革创新固然重要，但 ‘内容为王’的教学定律仍是改革创新之本”[8]。习近平 总书记在中国人民大学考察时指出，“思政课的本质 是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润 心、激扬斗志”[9]。由此，教师需要下功夫认真研究解读 这些社会热点问题，这样才能使教学内容既具有理论 性又兼备针对性、亲和性，从而实现教师用心教、学生 用心悟的良性互动。
总之，雨课堂在“原理”课程教学中的应用，一方 面要求教师顺应雨课堂与思政课教学不断融合的发 展趋势，不断提升自身的教学信息化素养，学会并善 于运用雨课堂改造传统课堂， 合理设计教学内容，为 学生营造真学、真懂马克思主义的氛围和情境，提升 教学效果，另一方面，要求教师更新教育理念，主动从 知识的“灌输者”转变为诱发学生思考和学习的引导 者、组织者 。即教师要善于利用雨课堂，向学生推送反 映世情、国情、党情的教学资源，拓展课堂容量，通过 充分发挥雨课堂的讨论功能，激活学生的主动性，“引 导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中 让学生水到渠成得出结论”[10]，从而推动学生真信、真 用马克思主义。
参考文献：
[1] 中共中央宣传部, 中共中央文献研究室, 中国外文出版发行事业 局.习近平谈治国理政:第二卷[M].北京:外文出版社,2017:378.
[2] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想 政治理论课改革创新的若干意见》[EB/OL].(2019-08-14)[2022-12- 20].http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.
[3] 中共中央宣传部, 中共中央党史和文献研究院, 中国外文出版发 行事业局.习近平谈治国理政:第四卷[M].北京:外文出版社,2022:10. [4] 王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教育工具[J]. 现代教育技术,2017(5):26-32.
[5] 高校在线教育有关情况和下一步工作考虑[EB/OL].(2020-05- 14)[2022-12-20].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/sfcl/202 - 005/t20200514_454117.html.
[6] 教育部:将推进“互联网+教育”发展[EB/OL].(2021-11-17)[2022- 12-20].http://news.sohu.com/a/501644574_99973445.
[7] 创新教学内容方法 有效提升思政课质量[EB/OL].(2019-03-28) [2022-12-20].https://baijiahao.baidu.com/s?id=162924271020811638- 7&wfr=spider&for=pc.
[8] 陈金龙.提高教学实效须坚持“内容为王”[N].人民日报,2019- 01-25(9).
[9] 习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基 因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人 民日报,2022-04-26(1).
[10] 中共中央宣传部, 中共中央党史和文献研究院, 中国外文出版 发行事业局.习近平谈治国理政:第三卷[M].北京:外文出版社,2020: 331.
其他作者简介：李阳明(1977— )，男，一级教师。研究方向：思想政治 教育。
赵山草(1997— )，男，硕士研究生 。研究方向;思想政治教育。 肖幼民(1997— )，女，硕士研究生 。研究方向：思想政治教育。
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/64924.html
