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摘 要：在中小学教育阶段，数学课堂教学过程中应重视培养学生的应用意识。这就要求教师在教学数学理论知识的基础上，能 够引导学生真正运用数学的思维去认识事物的本质，运用所学数学知识来解释一些生活中的问题，并且可以利用数学理念去 解决实际问题。本文从数学教学中学生应用意识现状、数学课堂培养学生应用意识的重要性以及中小学数学课堂中学生应用 意识的培养策略三方面展开探究。
[关键词]中小学,数学教学,应用意识,培养策略
新课改的背景下，学生接受到全 新的教学模式和内容。在此过程中， 很多学生已经具备了一定的数学思维， 能够帮助他们在处理数学问题时真正 站在实际的角度去探索分析，将课本 上的数学理论知识转化成自己可以理 解、吸收并用于指导实践、解决问题 的实用知识。因此，教师需要在数学 课堂上给学生增加数学探究实践环节， 让学生可以在学习过程来实现知识的 合理运用，从而养成数学学科素养。
一、数学教学中学生应用意识现状
学生数学兴趣不浓，自主应用意 识不足。在当前，很多学生在数学课 堂上所表现出来的学习兴趣并不浓厚， 这一方面是因为数学学科本身就是一 门难度比较高的科目，一些学生在学 习中可能会受到各种各样的阻碍，不 利于学生提高自己的探究热情;另一 方面在于学生在学习中没有正确认识 到数学学习的价值。很多学生认为学 习数学就是为了应付各种考试，而在 实际生活中除了一些简单的计算，运 用到数学的部分并不多。这些因素导致学生在数学学习领域中自主学习的 意识不强，对于所学数学知识的应用 意识也存在不足。
课堂学习趋于被动，缺乏应用探 究能力。很多学生在数学课堂上都更 加依赖于教师给自己进行知识的灌输 和讲解，缺乏主动思考的能力。这样 的学习方式不利于在课程教学过程中 提高学生的数学知识应用意识。很多 学生只知道学习一些基础性的理论和 公式，并且运用这些所学的内容来完 成教师所布置的硬性习题任务。但是 学生普遍缺乏数学应用和探究的能力， 无法基于课本上的数学知识展开更深 一层的探索，也就无法提高自身的主 动学习意识和数学学科素养。
过多强调数学成绩，忽视应用意 识培养。很多数学教师都十分重视提 升学生的数学成绩，对实现数学知识 应用的核心目标意识不足。很多学生 在课堂上虽然掌握了一些数学知识， 但是也只是停留在表面化阶段。虽然 在一次两次的数学考试中难以表现出 差距，但是通过日常的数学作业练习 以及长期的考察会发现，学生只有具备了数学应用意识以及理解能力，才 能够真正有效地提高自己的成绩，否 则学生的数学成绩会如同“过山车” 一般起起伏伏，不可能稳定发展。
二、数学课堂培养学生应用意识 的重要性
(一)有利于促进数学认知，提高 学科重视水平
在课堂上加强对学生数学应用意 识的培养，主要是因为随着教学的发 展，不仅需要让学生具备一定的数学 知识，还需要让他们充分认识到学习 数学这门课程的重要性。相较于以往 很多学生对数学兴趣不高的情况，数 学应用意识能够进一步提高学生对于 学科的重视度，从而可以在课堂上投 入更多的时间和积极性，在数学知识 海洋中去寻找乐趣。这样的教学理念 可以让学生真正意识到学习数学的目 的是最终的应用，而不是仅仅为了学 习成绩的提升。只有在此过程中让学 生清楚了数学学习的结果导向，才能 够让他们真正意识到数学学科的重要 价值。
(二)有利于衔接生活现实，发掘 数学应用价值
在数学课堂上，让学生加强自 身的应用意识，实际上就是让他们可 以运用所学的知识去解决一些实际问 题。在此过程中，教师需要在课堂上 融入一些生活化的元素和现象，学生 需要基于对这些现象进行理解从而进 一步加强自身的解题能力。数学本身 就是一门实践性和应用性都很强的学 科，因此在教学过程中直接给学生融 入生活现象和问题，有利于让学生更 为直观地理解生活和数学之间的关 系，从而可以让学生根据自己兴趣去 挖掘出数学学习中的应用价值。这样 的教学方法实际上是让学生基于自身 的生活出发，通过自身经验以及日常 观察，从中获取到更多课本上所没有 的重要知识。这对于学生来说既是思 维和观念的发散，也是数学眼界的拓 展，更是对于学生数学实际应用能力 的肯定。
(三)有利于创新数学思维，加强 核心素养培育
在数学课堂上培育学生的应用意 识，还有利于帮助学生在日常学习中 转变和创新自身的数学思维，能够在 实践中真正利用好课本上的知识，能 够在实际应用的过程中让学生认识到 数学学习的趣味。对于中小学阶段的 学生而言，数学并不是一门容易掌握 的学科，需要学生在此过程中融入自 身的兴趣和创新能力，才能够真正挖 掘出其背后的学科价值，更加游刃有 余地运用各种知识点来解决数学问 题。 让学生自己构建起数学的应用 性，能够在此过程中强化他们思维逻 辑、推理能力以及解题能力，从而全 面加强学生核心素养的培养，让学生 真正在数学知识的探究中实现学科目 标。
三、数学课堂中学生应用意识的 培养策略
(一)教学融入生活元素，善于创 设思考情境
为了更好地培养学生的应用意 识，教师需要在数学课程中给学生加 入一些生活化的教学元素，由此来拓 展学生学习的广度和深度，因为这样 的教学环境和氛围更有利于促使学生 建立起生活和数学之间的关系。可以 直接在课堂给学生创设相应的思考情 境，利用一些生活中所常见的数学话 题展开思考和交流;可以让学生在课 前预习阶段就对于数学知识有一定的 见解和把握，这样在后期正式教学中 则能够让学生基于自己的思考，从而 在课堂上更好地发挥应用实践能力。
例如，在学习人教版小学四年级 上册“公顷和平方千米”一课时，学 生首先需要对于这些面积概念有一定 的了解，然后借助一定的生活常识来 正确地掌握这些面积单位的实际大小 换算。在此过程中，教师可以利用一 些生活化元素，如“农田、广场、校 区以及城市的面积”等来激发学生对 于面积单位展开思考，在此过程中选 取的都是一些学生所熟知的地点，从 而使学生可以较为轻松地给每一个地 点填写上恰当的单位。这样学生就可 以利用自己日常积累下的生活经验与 常识，对于教师所提出的问题以及课 堂任务进行解答，从而更快更准确地 选择出正确答案。教师应当在数学课 堂上多列举一些生活化的元素，从而 让学生在完成此类数学问题的过程中 充分建立起学习的信心，转变自身对 于数学问题存在畏难情绪，合理地运 用所学知识解答生活问题。在此期间， 教师还需要带领学生针对更多的面积 单位表示方式进行思考和探索，能够让学生在思考的过程中对于面积单位 产生理解，能够灵活地使用这些概念 来解决实际问题。
(二)组织课前实践活动，充分启 发应用意识
在数学课前教师还可以通过组织 实践活动的方式，让学生能够在小组 互动的过程中对于数学问题展开讨论。 这样可以充分启发学生的应用意识， 能够利用数学来解决更多的问题，满 足自己对于数学的好奇心。一方面， 可以利用数学实践活动来烘托数学课 堂的氛围，让学生在数学故事讲述、 杰出数学家介绍等活动中真正认识到 数学知识的历史背景，由此可以提高 对于数学的重视度。另一方面，教师 还可以组织学生针对数学问题展开辩 论，在此过程中锻炼学生的批判性思 维，让他们可以在听取对方见解的基 础上，更好地完善自己的知识储备。
例如，在学习小学六年级“扇形 统计图”时，教师可以在课前帮助学 生回顾以往所学的统计图表的类型， 并在此过程中进行各类统计图表的对 比和分析，让学生分析哪一种统计图 表更具有优势性，在生活中有更加广 泛的使用范围。学生可以基于旧有的 知识进行温故知新，融合所学将其运 用在实际的数据统计案例中去分析和 判断。在本节课正式教学之前，教师 通过这样的复习实践活动让学生进一 步巩固了之前所学的内容，有利于让 学生在学习本节课知识点的过程中建 立起新旧知识之间的衔接。对于教师 而言，这是一种高效的导学方式，可 以让学生通过实践活动将自己的思维 和学习状态快速调整到数学课堂上来。 对于学生来说，这则有利于打好坚实 的数学知识基础，定期对于以往的旧 知识进行实践练习，从而避免知识的 遗漏和遗忘。在此过程中，学生的应用意识得以发展，能够借助数学知识 来化解一些生活需要面对的问题，从 而可以发展学生的数学视野和思维， 让他们能够站在客观的角度思考问题。
(三)运用问题教学方法，促进知 识实践应用
在数学课堂上，教师还可以利用 问题教学模式来串联起本节课即将要 学的知识点，让学生可以在教师的引 导下充分对于教材知识展开思考与探 究。在此过程中，学生对数学知识的 好奇心和求知欲能够通过问题被充分 调动起来，从而可以跟上数学课堂的 思路进入到数学问题情境中。学生可 以在解答数学问题的同时，将其纳入 到自己的知识体系中，有效发挥应用 意识，从而在生活中面对相应问题的 过程中可以灵活运用数学知识进行解 决。
例如，在学习七年级上册“几 何图形”时，对于这个生活中常见的 数学问题，教师可以借助几何题型相 关的问题，让学生结合数形结合的思 维来解决几何问题。在此过程中，学 生可以借助前期所学的数学代数知识 应用到几何图形的学习中，在促进知 识融合的同时，还能够发挥学生灵活 的学习应用意识。教师在课堂上的提 问环节中，学生对于知识的思考能力 可以进一步被激发出来，思考并回答 教师问题的同时，也是学生对于自身 知识掌握情况进行检测的过程。通过 对数学问题的回答，可以让学生认识 到自己对于哪些方面的数学知识以及 应用已经有十足的把握，对于哪些知 识还存在一定的疑问，注意聆听教 师的解答， 以便再次展开学习和应 用。
(四)巧用课外教学资源，拓展知 识强化应用
对于教师和学生来说，数学知识不仅停留在课本上，在生活中的方方 面面都可以看到数学的影子。因此， 教师在教学的过程中也不应该将教学 的内容全部集中于教材中，可以借助 信息化的教学工具巧妙收集和整理一 些课外优质的教学资源。在此过程中， 课外资源与教材内部知识进行连接， 给学生构建起教学更为全面的数学课 堂。对于教师来说，这提示他们在备 课环节中就要储备丰富的教学资源和 素材，以便灵活应用，通过一些全新 的知识和素材带来更加生动精彩的教 学过程;对于学生来说，这也有利于 加强数学课堂的新鲜感，帮助其在巩 固课本知识的同时，也通过课外资源 不断拓展其他数学知识，在课堂学习 以及课后的自主学习过程中强化对于 这些知识的应用能力。
例如，在学习八年级上册“画轴 对称图形”时，教师可以利用多媒体 课件给学生展示不同的轴对称图形。 除此之外，还可以借助信息技术应用 亲自利用轴对称来设计自身的专属图 案，通过一些品牌的 Logo 设计让学 生认识到轴对称在设计中的应用价值， 以及在图案设计中所体现出的美感。
(五)把握好课堂情境创设，增强 教学应用性特点
所谓教学情境，指的是课堂、教 师与学生三者有机协同形成的环境。 如何激发学生兴趣，是一个重要教学 问题，与教学氛围脱不开关系。教师 优化课堂氛围，营造轻松和谐的学习 环境，增加趣味话题探讨、实践研究、 论点思辨、数学游戏等环节，并用轻 松有爱的教学面孔对待学生。同时， 原则上应实现“自主、合作、探究” 三位一体教学模式，既要让学生尽可 能多地进行自主学习，只有学生自主 学习，多思考、多分析，才能有效增 加数学知识认同，增加数学应用意识。
比如说，可以给学生分发直尺、量角 尺等，让学生自己去测一测、量一量， 感受周长、线段、角度的特点;要让 学生之间进行合作学习，重视师生之 间、生生之间的互动，成立学习小组， 让小组之间围绕数学知识点展开探讨， 分享自己的观点和思考，相互之间启 发，相互之间质疑，让学生用自己的 话把数学知识复述一遍。对于具有抽 象、空间感强的知识点，学生自己组 织语言，可以加深理解，学以致用。 比如说在《分数》一课的学习中，让 学生之间说一说生活中的分数应用例 子来配合讲解，如生活中分蛋糕、水 杯刻度尺等，数学应用意识会得到明 显加强。
综上所述，在中小学数学课堂上， 教师需要加强对学生数学应用意识的 培养，可以通过加强数学科目与生活 的联系，利用数学知识来解决实际问 题等方面着手，引导学生更为灵活地 使用数学理论来指导实践，从而充分 提高学生对于数学的积极性，在应用 实践中落实数学学科素养的培养。
参考文献：
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[4] 张世媚 . 浅谈在生活情境中小 学数学应用意识的培养 [J]. 当代家庭 教育 ,2020(32):2.
(作者朱晓燕，河南省永城市教师 进修学校教师)
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