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摘要 : 随着新课改的持续推进 , 初中语文教学的课堂内容越来越多元化 , 教师必须明白 学生素质教育的必要性 , 促进学生综合发展 。 阅读是语文课程教学的关键内容之 一 , 语 文教师应该采用与学生理解水平相适应的阅读方式 , 在阅读课上通过群文阅读来增强学 生的阅读成效 , 把知识点和生活实际有机相融以促使学生充分理解课堂阅读内容 。 本文 着重对新课标背景下语文群文阅读的有关教学策略展开探讨 。
《义务教育语文课程标准(2022版) 》(以下简称 “新课标”) 指出 , 教师应“从核心素养的形成和发展 的内在规律出发 …… 紧密结合语文教材内容 , 构建 开放多元的教学资源体系”。 目前 , 初中语文教 材 中的课文均通过了严格筛选 , 都是好文佳作 , 不管 是立意取材 、行文结构 , 抑或写作技巧均有较好的 示范性 。 由此 , 教师可以确定语文群文阅读的教学 关键点就是 : 针对此类颇具示范性的材料应该怎样 促进学生创新化的理解与应用 , 进而有效发挥出群 文阅读的育人价值 。
一 、初中语文群文阅读教学策略应用的必要性
1. 符合语文新课标要求
新课标明确了初中语文的阅读教学总目标在于 对不同阅读模式及方式的讲授 , 让学生具备一 定的 自主阅读水平 。另外 , 新课标还强调初三学生总体 课外阅读量必须超过 400万字 , 对于提升初中生阅 读理解水平 、促使他们文学写作材料积累等方面可 发挥出很好的辅助功能 。群文阅读教学是以某主题为核心 , 并结合此核心对阅读素材进行整合 , 使学生通过比对阅读找出各篇文章的共通与差异之处 , 在培养学生阅读能力的同时还可以防止出现学生对 课文研读的无聊感并合理拓展课余阅读内容 , 这些 都与新课标要求相符 。
2. 弥补传统语文阅读教学的不足
陶行知先生提出“我们要活的书 , 不要死的书 ; 要真的书 , 不要假的书 ; 要 动 的 书 , 不 要 静 的 书 ; 要用的书 , 不要读的书 。 总起来说 , 我们要以生活 为中心的教学 做 指 导 , 不 要 以 文 字 为 中 心 的 教 科 书”。如果语文教师在 具 体 阅 读 教 学 中 依 旧 沿 用 以 往的教学方式 , 无 疑 会 让 学 生 对 语 文 阅 读 产 生 单 调 、无趣的感觉 。群文阅读教学需要语文教师基于 教学内容拓展课外内容 , 引导学生从教材中每 一 篇 章或多篇文章当中找出有共同主题的阅读内容 , 让 学生独立将此类知识重组连接 , 进而在很大程度上 增强学生的阅读成效 。
二 、将新课标的基本理念作为初中语文群文阅 读教学的基础
1.“准确把握语文教育的特点”的基本理念若仅把握了语文教学的正确目标却并未精准抓
住语文教育特性所 在 , 则语文课堂在很大程度上会 发生偏误 。新课标清晰地指出了工具性和人文性的统 一是语文课程的主要特点 。从人文性方面来说 , 其要 求教师开展阅读教学时要用心发掘教材内蕴含的人文 内涵 , 让学生利用阅读材料对作者想表达的情感有更 深切理解 , 并从中吸收有用因子 , 建立个人心理构 架 , 产生正确的价值观 。所以从工具性方面来看 , 必 须注重学生的中文应用水平 , 由此教师在阅读教学中 应基于课文内容开展多元实践活动 , 以帮助学生从实 践中增强语言组织及表达能力。
2.“积极倡导 自 主 、合作 、探究的学习方式”的 基本理念
独立 、协同 、探索的学习模式一直贯穿在所有 学段教学任务中 。初中语文群文阅读的教学要围绕 “阅读 , 一直是读者自觉自愿和文本之间的对话”这 一方向 , 确保学生在课堂中的主体地位 。大部分学 生都拥有自己独特的学习方法 , 在知识领悟方面也 拥有独到的观点 。这个时候教师若按照所学课文内 容打造出合适的教学情境 , 给予学生帮助与指 导 , 使其有更多探索的机会 , 并完成课堂教学的多维协 同活动 , 让学生 从 阅 读 学 习中 产 生 愉 悦 感 与 满 足 感 , 那么阅读教学必定可以激发学生探究 、挖掘课 文的隐含知识和课文价值的热情 。
3.“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本 理念
“努力建设开放而有活力的语文课程”说明初中 语文的群文阅读教学在课文内容讲授与活动设计方 面均需要坚持“以生为本”的准则 , 让语文课堂在学 生的思索与答疑中呈现出“开放而 有 活 力”的 亮 点 。 教师在深度讲授课文内容时 , 除了要着力于文章本 身 , 还应该把学生的学情 、认知与发展 、 自身经验 等层面作为切入点 , 这是为了打造出可将学生和文 本有机相连的桥梁 , 针对学生学情明确教学着力点和教学范围 、深度 , 从而尽可能开阔学生视野 。
三 、新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略
1. 激发学生的主体意识
以往阅读教学中 , 教师与学生之间的关系基本表现为教和学 、说和听 。教师若完全替代学生在思考与话语上的地位 , 会使学生盲目顺应教师的权威性讲授 , 等教师给出准确答案 。 由此将使学生不仅无自主思考观念 , 亦无发言勇气 , 人云亦云 。新课标确定了学生的学习主体地位 , 群文阅读教学中也切实反映出这 一 点 。 教 师 要 规 划 好 学 生 的 阅 读 时长 , 使其可以实质化阅读 , 对课文多读细读 , 并通过阅读得到属于自己的收获 。应设置一些有探讨性的问题 , 并带领学生在课堂中思索与探讨 , 表达自身观点 。另外 , 教师应以学生为本 , 使其展开独立阅读 , 确保学生的课堂主体地位 , 使学生在课上勇于发表个人见解 , 直抒己见 , 构筑起开放化的课堂环境 。在课堂中 , 教师要尽量放下权威 , 和学生保持平等 , 以老朋友的角色与学生进行互动 , 不提要求和惩罚 , 只作为课堂的组织者 。 引导学生懂得倾听 , 谦虚采纳别人建议 , 才能促进学 生 勇 于 表 达 ,说出个人见解 。课堂中的答案并非是固定的 , 教师要组织学生间积极沟通 、互动 , 激发学生的参与热情 , 并尊重每一个学生的观点 , 才能够形成思想的持续性碰撞 。
2. 通过问题设置 , 引发学生的主动思考
陶行知先 生 就 曾 提 出 : “先 生 不 应 该 专 教 书 ,他的责任是教 人 做 人 ; 学 生 不 应 该 专 读 书 , 他 的责任是学 习 人 生 之 道 。”开 展 群 文 阅 读 教 学 活 动 ,最初通常是由提 问 开 始 的 , 然 后 将 此 问 题 始 终 贯穿于整个教学过 程 中 , 引 导 学 生 通 过 探 索 去 发 现问题对于群文 阅 读 的 必 要 性 。 一 个 好 问 题 , 可 有效激发学生学 习 热 情 , 进 而 引 发 其 主 动 思 考 , 是提升学生 思 维 水 平 与 课 堂 教 学 成 效 的 良 好 渠 道 。另外 , 提出问 题 也 是 推 动 群 文 阅 读 教 学 的 途 径 ,促使学生自主 思 索 、 建 立 个 人 思 维 。 教 师 提 出的问题不可生搬硬 套 而 应 有 新 意 , 才 能 让 学 生 成 长 为 一 个思维独 立 之 人 。 设 计 引 导 问 题 , 要 注 意 以 下几点 : 一 是具 备 指 向 性 , 对 讨 论 的 主 体 设 计 相 应的问题 ; 二是 注 重 问 题 设 计 的 综 合 性 , 问 题 间 要建成相关性 ; 三 是 注 重 问 题 的 有 效 性 , 在 提 问 后学生能 明 白 所 提 问 题 的 意 思 ; 四 是 注 意 层 次 性 , 问题需 具 备 不 间 断 层 次 与 清 晰 的 优 先 级 别 。 问题质量会对学生 思 考 深 入 程 度 的 形 成 具 有 决 定 性影响 , 且问题 不 可 过 于 宽 泛 , 否 则 将 让 学 生 陷 入茫然 , 要让其 建 立 探 索 欲 望 。 问 题 量 应 保 持 适 当 , 不能太多 , 要确保 学 生 的 课 堂 主 体 地 位 , 使 其有充足的思索与讨论时间 。
3. 通过议题引领 , 带动学生主动阅读
议题的选取决定群文阅读教学的成功与否 , 也 会对采用何种群文文本形成决定性影响 。对学生而 言 , 中学时期不仅是身心发展的关键期 , 还是良好 道德素质养成的关键期 。初中时期学生较好品德素 质的养成与教师的正确引导息息相关 , 群文阅读教 学议题应以人文主题为主 , 能有效引导学生的价值 理念 。人文主题从生活中来 , 同时又超 越 了 生 活 , 是教材结构单元的关键要素之一 。教师应按照单元 主题来设立议题 , 并合理加入部分课外文本 , 进而 完成阅读材料从课堂内向课堂外的衍生 。此类方式 既让学生加深了对教材内容的领悟 , 又开阔了其阅 读视野 , 提 升 了 其 阅 读 量 。 人 文 主 题 涉 及 范 畴 较 广 , 并且能细分成多类题 , 如“科学王国”是以科学 为主题 , “我的祖国是 中 国”是 以 爱 国 教 育 为 主 题 , “我们的家园只有 一 个”是以 自然教育为主题 , “父 爱如山”是以亲情为主题等 。
4. 发挥群文组合作用
首先 , 群文的选取要注意数量 。群文阅读教学 中文本量过大 , 将增大学生的阅读压力 , 而文本量 过低且篇幅太长 , 则会降低学生的阅读深度 , 使教 学任务难以完成 , 减少了阅读教学有效性 。选取群文时应将字数作为数量的衡量指标 , 通过总的群文文章字数来判断 , 防止文章内容过长过多或过短单 一 的问 题 出 现 。 选 取 文 本 , 应 注 意 文 本 篇 幅 要 适 当 , 以及各年级学生在阅读上的速率与时长 。文本 过长 , 对初中学生而言是阅读过量 , 思维与领会较 为肤浅 , 而文章过短 , 少于 500字 , 内容通常相对 单薄 。选取群文时 , 必须考虑长文与 短 文 的 结 合 , 防止出现文章内容过长或过短的问题 。其次 , 群文 选取要注意质量 。不仅应关注文本量 , 防止增大学 生阅读压力 , 还要对文本的质量加以重视 。群文质 量可对学生阅读质量产生决定性影响 , 好的群文反 映在牢牢以议 题 为 中 心 , 并 且 和 课 内 文 本 密 切 相 关 , 扩展学生课余阅读 , 不断开阔学 生 阅 读 视 野 , 进而有效增强学生的阅读水平 。群文若符合学生的 年龄特征 , 将会为学生“三观”的建立提供良好 、正 确的引导 。教师应基于学生的年龄特征与认知能力 来选取相应的群文 , 使其符合各龄段学生的 需 要 。 学生在阅读上的热情与能力存在一定差异 , 因此要 基于学生视域确定选取时机 , 提示选择受众为何年 龄段的学生 , 基 于 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 来 选 取 群 文 , 推动学生语文素养养成 。
四 、结语
就初中语文阅读现有教学形式而言 , 以往单篇 阅读方式已难以与现代社会发展要求相符 , 难以实 现多元教学需求 , 教师应着力于提升学生阅读方法 及水平 , 对学生喜欢哪一种阅读模式进行探讨 , 使 学生养成阅读语感 , 增强群文阅读实践成效 。
参考文献
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