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摘要：为了提高教师教育技术及网络应用能力，促进信息技术与学科教学整合，文章首先分析了信息技术 在中小学课堂教学中应用的瓶颈，然后从宏观和微观两个维度论述了信息技术在中小学课堂教学中应用 的突破路径。
2022 年，党的二十大报告首次把教育、科技、人才 进行“三位一体”统筹安排、一体部署，首次将“推进教 育数字化”写入报告[1]，这充分体现了以习近平同志为 核心的党中央运筹帷幔、高瞻远嘱的重大战略部署。 当前，大力推进教育数字化过程中，信息技术跳出了 只作为演示工具或媒体的局限，在中小学课堂教学中 的应用越来越广泛，与学科的融合越来越紧密，发挥 的优势作用越来越明显，但与此同时，信息技术的应 用还存在一些瓶颈，亟须探寻相应的突破路径。
一、信息技术在中小学课堂教学中应用的瓶颈
(一)教师思想理念待转变
当前， 中小学部分教师未真正认识到信息技术对 课堂教学带来的巨大优势， 也未深刻感受到信息技术 对课堂教学带来的巨大冲击。即在日常教学中，部分教 师习惯且满足于运用比较传统的黑板加粉笔的教学工 具，主动将信息技术应用于课堂的意识和动力均不强。 同时， 部分教师认为信息技术在课堂教学中的应用仅 是信息科技学科教师的事情， 与其他学科教师关系不 大，即在思想理念上还没有实现根本转变。
(二)教师信息素养待提高
当前，中小学很多一线教师对信息技术的应用还 处于网络检索资源、制作 PPT 教学课件的 1.0 应用状 态，还不能将信息技术与教学深度融合。同时，部分教 师对设施设备的操作应用不熟练，对网络知识及技术 了解不够，且资源整合应用能力不强，导致现有设备 使用效率不高， 信息技术与教学的融合创新相对滞 后，不能有效支撑教学需要。故在数字化转型时期，教 师信息素养提升还有很大空间。
(三)信息化环境建设待改善
中小学信息化建设经费主要由学校所属县(区、市) 财政保障 。 由于地方财力不均，各地投入力度、投 入比例、建设标准、网络设备配置不统一，致使区域之间、城乡之间、学校之间信息化设备的配置存在较大差 异。因此，在信息化环境建设条件较差的地区，学校信 息化环境建设也达不到理想状态， 且设备出现故障会 由于没有专项经费保障得不到及时维护， 从而导致教 师在教学中应用信息技术时会产生畏难情绪， 同时信 息化设备使用频率不高或闲置， 也造成了资源的巨大 浪费。笔者认为，硬件环境是使用信息技术的基础，在 当前的现状下， 要在中小学课堂教学中广泛应用信息 技术，硬件环境均衡发展是亟须解决的主要问题。
( 四)信息化教学氛围待营造
只有学校重视信息技术在课堂教学中的应用，且 学校领导引导教师创新应用信息技术，为教师营造良 好的信息化教学氛围，才能有效激发教师应用信息技 术的内生动力 。当前，大部分中小学都没有为教师营 造良好的信息化教学氛围，教师大多是在公开课上使 用信息技术， 或者是在参与相应的竞赛活动时才会使 用，还未形成形成“人人学技能、人人用技术”的良好氛 围， 并且在教学中主动使用信息技术的动力主要在于 教师对信息技术的兴趣爱好，而这部分教师所占比重 很少[2] 。因此，中小学信息化教学氛围还有待营造。
(五)考核评价标准待健全
考核评价是教师开展信息化教学的重要推动力。 当前，教育行政机构和相关管理部门在激励中小学教 师有效将信息技术用于教学方面，还没有形成相应的 行为规范、保障机制和鼓励措施 。同时，在教师职称评 聘、晋级上，对教师没有教育信息化方面的硬性要求， 也没有与教师的福利待遇等挂钩，故教师对教育信息 化的重视程度不高，也就无法调动其创新的动力。
二 、信息技术在中小学课堂教学中应用的突破 路径
(一)宏观维度
1.改变传统思想，更新教学理念。进入中国特色社
会主义新时代，在中小学课堂上要想激发学生学习兴 趣，拓展学生学习内容的广度和深度，教育行政部门 或学校就必须引导教师突破传统的教育思想，用具有 创新性、科学性及与时代发展相一致的教学理念来转 变教学方式， 将信息技术与学科教学进行深度融合， 构建高效课堂，从而提升教学质量[3]。
2.提高重视程度，创造应用环境 。一是教育行政 部门要改变观念， 提高对中小学信息化建设的重视 程度，结合实际，做好顶层设计 。 即要加强对中小学 信息技术设备的定期排查和系统更新，以维持设备 的持续使用;要使中小学在现有环境基础上用好用 活当前的设备，不能把设备当“摆设”;要重视中小学 教师开展信息化教学时设备的不可替代性， 增强对 设备的维护意识[4] 。二是教育行政部门要大力宣传信 息技术在转变教学方式 、提高教学质量方面的作用， 让中小学校长和教师认识到信息化教学的重要性，且 形成学校重视并积极利用信息技术的氛围 。 比如，中 小学校长要增强信息化管理能力和领导能力，为教师 起到示范和带领作用; 学校骨干教师要发挥带头作 用，在自己利用信息技术优化课堂教学的同时，引导 更多教师投入信息化教学工作，以便在持续的“传帮 带”中实现教育现代化 。三是教育行政部门要引导中 小学加强教学资源建设，促进教学资源共建共享 。教 学资源是教师开展教学活动的基础保障 。当前，数字 化教学资源十分丰富，不仅有国家级、省级平台的教 学资源，还有其他的数字化教学资源，但是符合本土 特征的、教学实际的数字化教学资源仍然不足，还需 要加强建设，以便为教师开展信息化教学提供坚实保 障[5] 。例如，中小学要建立并完善教学资源库，即可以 到国家、省级平台等不同数字化教学资源平台检索符 合自身实际的教学资源，并利用信息技术手段对教学 资源进行再加工，以丰富完善师本教学资源库 。同时， 可根据教学内容把完善后的教学资源再进行二次加 工，让资源更适合教师的“教”和学生的“学”，并在不 断的共建共享中将资源完善， 逐步建成校本资源库。 这样从“小”到“大”的逐步循环，能够在教师和教师之 间、学校和学校之间、地区和地区之间实现资源的共 建共享，最终实现区域间资源的共建共享。
3.做好师资培训，强化教师队伍建设。一是做好师 资培训工作。各级教育行政管理部门要扩大中小学教 师培训范围，创新中小学教师培训方式，做好中小学 教师培训内容设计，根据中小学教师信息技术应用能力分等级进行培训或按教师年龄差异进行分类培训， 使不同教师现有的教学水平得到大幅提升。二是强化 教师队伍建设[6] 。中小学要通过培训，使教师在信息化 教学方面的能力得到相应的提高，将信息技术与学科 教学紧密结合，同时要大力培养精英团队，以便进一 步激发教师潜能。
4.打通层级壁垒，做好示范引领。一是各级教育行 政管理部门应充分尊重中小学教师的规划和发展目 标，鼓励其提高专业水平和信息技术水平 。同时，相关 部门应完善相应的评价激励机制，调动中小学教师积 极性，激发其主动探究和创新能力，形成“人人学技 能”的良好氛围，使中小学教师在工作中持续不断地 获得成就感。二是信息技术在课堂教学中应用所产生 的效益不是一朝一夕就能够显现的，需要时间的沉淀 及所有教育工作者的共同努力[7]，故在实际工作中，中 小学要想将教育信息化工作做好，就要将其提升到一 个较高的层面，作为提高学校核心竞争力的重要部分 来抓 。 即中小学要通过统筹规划、科学部署、专家指 导、名师带动等方式，以区域为单位，设立整体推进试 验区，使信息技术进课堂实现常态化应用，从而引领 教育信息化向纵深发展，有力推动教育现代化进程。
(二)微观维度
信息技术在中小学课堂教学中的应用， 贯穿整个 教学过程，并在课前、课中、课后三个阶段分别发挥其 功能和作用，从而有效提高了课堂效率，提升了教学质 量。因此，在微观层面，本文拟从课前、课中、课后三个 阶段探索信息技术在课堂教学中有效应用的路径。
1.课前：发散学生思维，优化教学设计。第一，发散 学生思维 。中小学传统课堂教学的“填鸭式”模式使学 生处于被动接受的状态，很大程度上忽视了课前预习 的重要性 。在信息技术支撑下的课堂教学中，教师可 根据授课内容将教学内容中的基础性和拓展性知识 提前设计成任务单，并通过学生空间将任务单派发给 学生，让学生带着问题提前做好预习 。任务单的形式 多种多样，可以是微课视频，让学生观看视频自学;可 以是根据基础知识学习和思维发展等内容设置的相 应的选择题或问答题; 可以是给学生布置的学习任 务，收集学生学习反馈(文字、图片、语音、视频) 等。而 对学生完成任务单所产生的学习结果和学习行为进 行数据分析，可以为教师教学提供参考依据 。这样的 学习方式不仅能调动学生的学习兴趣与积极性，还 可以引导学生实现自学的目的[8] 。概言之，以问题为导向的课前预习， 将很多原本在课堂教学的内容前 置，将学习主动权交给学生，充分发挥了学生的自主 学习和探究能力， 同时学生通过主动思考 、发散思 维，加深了对学习内容的理解和感知，对教学过程也 会有更加深刻的感悟和思考， 进而能够让自身更加 认真地投入课堂学习，更加全面地掌握所学知识。
第二，优化教学设计 。 以往中小学的学情分析主 要通过学生作业、课堂提问、教学经验等方式进行，耗 费时间较长，且了解到的学情也不精准 。在信息技术 支撑下的课堂教学中，通过派发任务单，教师在采集 学生学习行为等情况的数据时可以更加快速和精准。 其不仅可以了解单个试题的答题详情，直接了解学生 的易错点，及时帮助学生巩固学习，也可以观察学生 自学的时间点、时间段、观看视频的暂停次数等情况。 例如，学生观看视频暂停次数越多，说明学生在学习 这部分内容时存在难点[9] 。教师可结合学生的行为数 据统计情况及学习感受，适时对自己的教学和学生学 习的情况进行研判，从而重构教学体系 。同时，教师可 以依据学生的不同需求对教学内容进行及时调整，做 到“以学定教”，并依托数据进行科学化决策，使学情 分析从经验走向科学 。概括来说，信息技术的有效应 用对优化教学设计起着积极作用，即在信息技术赋能 下，教学的目标制定、资源配置、结构安排、策略采用、 方法使用、信息反馈等相应地发生了变化，使得学情 掌握更精准、教学结构更合理，进而促进了教学设计的优化 。因此，信息技术是助力教学设计优化的一个 重要手段。
2.课中：突显学生主体作用，优化教学模式，丰富 课堂教学内容。第一，突显学生主体作用。教学过程是 教师对信息的吸收、加工和输出过程 。教师承担着信 息源和信息传播者的双重角色，在教学过程中起着关 键作用 。而中小学课堂传统教学方式较为单一，在课 堂教学中主要以教师传授为主，导致大部分学生在学 习知识过程中会产生依赖心理，主要是根据教师授课 内容掌握知识点。在信息技术支撑下的课堂教学中，教 师要充分发挥信息技术的优势， 即借助信息技术，引 导学生做好课前预习，这样在课堂教学中，教师就可 以主动转变角色，充分尊重学生的主体地位，即从“知 识权威”转变为“学生学习参与者”，从“知识传递者” 转变为“学生学习探究促进者、帮助者、组织者和引导 者”， 将课堂还给学生， 给予学生自主学习时间，让 “学”走在“教”的前面 。 同时，教师也可以根据学生个体差异和学习需求差异， 激发学生主动学习精神，从 而引导学生自主学习、合作学习、探究学习，为学生未 来发展打下坚实基础。
第二，优化教学模式。有了信息技术的支持，教学 方式、模式、过程会随之改变。在中小学课堂教学过程 中，教学观念的转变、教学主体的转换、教学形式的多 样化、教学内容的丰富化，使得教学模式发生了变革。 即传统的以“教师为中心”的教学模式，在新课程改革 的背景下已不再适用，因为新课程改革更多地注重学 生学习的主动性、探究性、合作性 。为了实现与时俱 进，中小学教师也要适应时代的发展，充分利用信息 技术促进教学改革的深化，创新课堂形式，因为只有 形式多样的课堂，才能吸引学生，激发学生学习兴趣。 例如，在常见的小组合作教学模式中，学生互动频繁， 分工明确，课堂充满生机活力。对于教师来说，根据课 前预习情况，可以及时、精准地掌握学生学情，进而引 导学生合理划分小组。教师可以在课前准备完整的教 学课件，也可以选取小组作业来支撑课堂教学，还可 以依据教学设计和教学环节对学生小组合作学习过 程进行科学的规划，提前设置不同层次的题目，并依 据学生小组合作学习过程派发相应的习题给学生，同 时通过反馈的数据掌握学生学习情况， 进行科学反 思，从而有效调整教学进程。对于学生而言，采用小组 讨论的形式，可由基础好的学生带领小组，以互助的 形式让其他组员参与进来，这样能够实现培养学生协 作能力、启发学生团队精神的教学目标 。因此，达成小 组合作学习的基础在于做好精准学情分析，优化教学 模式，这有助于构建高效课堂。
第三，丰富课堂教学内容 。 中小学传统课堂教学 呈现的内容和方式都是有限的，局限于教材、课堂，使 用的工具以黑板加粉笔为主 。有了信息技术的支撑， 教师呈现给学生的学习内容得到了丰富， 即从板书、 实物、挂图等向文本、图片、视频、超链接等转变。这样 通过对多种感官的刺激能够达到巩固学生记忆、加深 学生理解的目的，从而帮助学生直观、高效地学习与 理解相关知识。例如，在地理教学中，教师讲授地貌这 一 内容时，因其时间跨度较大、空间范围较广，学生理 解起来较难 。而在信息技术支撑下的地理教学中，教 师可以将地貌景观图、形成过程示意动画等教学资源 进行整合，使抽象的教学内容变得更直观、更形象，从 而激发学生学习兴趣，拓宽学生学习维度，进而有效 地提高教学效率。又如，在语文教学中，教师以教材为中心， 引导学生搜集课文背景资料， 拓展课文学习外 延，能够让学生的学习范围更加全面，同时也激发了学 生的阅读积极性，让有限的课堂教学变得更加高效，课 堂教学内容也更加丰富 。另外，在信息技术支撑下的 教学中，教师可充分利用信息化设备，对教学内容进 行切换和选择，生成满足不同学生需求的教学内容[10]。
3.课后：科学开展教学反思，实现个性化教与学，优 化评价方式，建立学生学习电子档案 。第一，科学开展 教学反思。在信息化环境支撑下，中小学教师可实时收 集学生在课堂上的反馈 。因为课堂上学生的反馈能够 为课后的教学反思提供科学支撑。对此，教师应做到快 速、精准地了解学生学情，知晓他们在哪个地方出错， 并及时帮助他们巩固复习， 也可以根据学生学习反馈 的心得和感受，依托精准反馈的数据，更精准、更科学 地对教学环节、教学内容进行调整。与此同时，通过科 学反思，教师的反思意识、教学能力会逐渐得到增强， 教师的教学设计、教学方式、教学评价等能力也会得到 重新构建，进而为提升教学质量奠定坚实基础。
第二，实现个性化教与学 。在信息技术支撑下进 行教学时，中小学教师应面向全体学生，设置不同层 次、不同难度、不同类型的问题，并实时动态掌握学生 的解题情况，包括解题时间、解题时使用的资源等，再 依据解题结果情况，推送不同层次的题目给不同的学 生完成。另外，根据学情反馈，教师可以从资源库中调 取符合学生学情的资源， 促使学生开展个性化学习， 从而让不同学习基础的学生都能得到提升，同时教师 也可以根据学生的差异在教学过程中因材施教。
第三，优化评价方式。与传统的评价比较，中小学 教师在课堂教学中应用信息技术支撑下的个人空间 进行评价，更容易形成开放、宽松的评价氛围，且参评 主体也由一元变为多元， 同时参评主体不受时空限 制，可随时参与评价。另外，教师通过梳理个人空间评 价情况，可以客观掌握学生的学习情况并进行及时引 导。此外，同学之间基于个人空间进行互相评价，可以 实现互相监督、相互促进，并激励学生求知进取。
第四，建立学生学习电子档案 。 中小学教师在课 堂教学中应用信息技术，需要重视学生对学习资料的 收集、整理和利用，并加强管理。学生学习资料类型应 实现多样化， 可以是音乐课上学生上传的音乐作品， 也可以是其他学科教学中学生上传的作业、创作发明 等。根据学生上传的资料内容，教师可以对这些文本、 图片、音频、视频等资料进行资源管理，以便全面掌握学生学习过程，如学习时长、学习时间及学习内容等， 进而能够真实全面地了解学生的学习过程与学习成 果 。这样不仅可以提高对学生学习资料的管理效率， 在后期使用过程中对资源的检索与整合的效率也会 得到大幅度提高，同时在家长、同学等相关人员对学 生开展评价时，这也可以作为重要参考依据，进而为 提升学生评价的科学性、有效性提供重要支撑。
三、结语
人们的生活方式及学习模式受信息技术的影响正 在逐步发生改变，而对于中小学教师来说，信息获取、 分析、处理及应用能力已成为其应具备的基本能力，信 息素养也已成为中小学教师应具备的核心素养 。中小 学教师既是观察者、学习者，更是研究者和实践者 。传 统教学更多关注课程本身及学生在学校所获得的知 识，而忽略了课堂教学之外最有价值的部分，即学生自 主学习能力、发展能力、社会参与能力的培养 。因此在 新时代、新征程上，面对信息技术的快速发展给教育领 域方方面面带来的直接冲击和影响， 中小学教师一方 面要在教学中持续探索运用信息技术，完善教学手段， 跟上时代的发展步伐;另一方面要在信息技术支撑下， 通过精准学情分析，进一步转变教学模式，做到因材施 教，实现个性化教学，最终提升课堂教学质量，进而充 分发挥课堂这一教学主阵地的重要作用。
参考文献：
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