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摘 要：语文教师在传授学生新知识的同时，也要注重加强学生旧知识的巩固。群文阅读就是一种综合性较强的阅读教学方法， 在丰富学生阅读积累的同时，能够使学生从多角度、多层面理解文本的内容，体会与感受文本中蕴含的情感。基于此，本文 以初三语文教学为例，探讨群文阅读教学应用的价值以及实施中存在的问题，进而具体分析其在实践教学中应用的策略。
[关键词]群文阅读,初中语文教学,议题个性化,策略
教育教学的改革与深入发展，对 初中语文教学提出了新要求。传统语 文阅读教学采用的是单篇阅读的形式， 而且通常是按照语文教材中课文的顺 序逐一讲解。这种语文阅读教学模式， 通过阅读与理解文章内容、思想以及 分析文章的写作技巧、体裁风格等， 使学生掌握相关的语言知识。但是， 由于知识相对零散化、碎片化，学生 无法形成完善的语言知识体系，语文 综合素养提升较缓慢。鉴于此，语文 教师可以加大对群文阅读教学模式的 研究与实践，实现对语文教学模式的 改革创新。
一、群文阅读在初中语文教学中 实施的意义
在初三语文教学中应用群文阅读， 彻底转变了传统语文阅读教学模式， 这是对初三语文教师教学能力的一大 挑战。在实施群文阅读教学之前，语 文教师需要对群文阅读的价值和意义 进行深入了解，以此提升重视程度和 实践理解力。具体来看，在初三语文 阅读教学中实施群文阅读教学，意义主要体现在以下几方面。
第一，可实现丰富阅读教学内容。 初三是初中生非常关键的一年，是迎 接中考最后的冲刺阶段。初三学生铆 足干劲，想在最后的一年里学习更多 的知识，当然也包括最大程度提升自 身语文综合能力。在初三语文教学中， 如果教师仅仅围绕语文课本中的内容 进行讲解，未免会导致阅读教学内容 过于局限，不足以满足学生扩充阅读 量、丰富阅读积累的学习要求。通过 实施群文阅读，能够通过课内外结合 的方式，围绕课内阅读内容合理筛选 并整合相关的课外阅读资料，有效地 丰富初中语文教学的内容，让学生的 语文阅读积累不断增强，语文综合能 力不断提升。
第二，可促进教学方法的优化和 改进。初三虽然学生都面临着紧张的 压力，但是由于学业压力较大，学生 往往感到十分疲惫。而造成这种情况 的原因，不仅是因为学业压力较大， 也是因为传统初三语文课堂沉闷枯燥， 对学生没有吸引力，学生通常是迫于 升学压力而不得不学，给学生的心理及生理造成很大的负担和压力。而课 堂枯燥沉闷，其中一个原因是教师采 用“一言堂”式的讲解方法，内容形 式单一，学生没有参与互动的机会。 采用群文阅读教学法，打破了传统课 堂的沉闷，使得学生能够参与到群文 阅读活动，并与同学和教师进行互动 和探讨;阅读材料的形式也不再是单 一的文字描述，还会有视频、图片等 融合在一起;学生群文阅读的形式也 多种多样，如问题引导式阅读、合作 探讨式阅读、读写结合式阅读以及竞 赛式阅读等等。可见，群文阅读教学 法的实施与应用可实现对初中语文教 学方法的优化和改进，让语文阅读课 堂氛围活跃且有趣。
第三，可全面提升学生的语文核 心素养。初三学生经过前两年的语文 学习后，已经积累了较为丰富的语言 理论知识，进入初三后更需要的是提 升语文核心素养，能够充分利用自身 所学习、所掌握的知识来进行语言表 达。培养学生的语文核心素养，是初 三语文教师面临的艰巨而重要的任务。 在开展群文阅读教学时，语文教师会设计丰富的群文阅读活动，学生需要 通过实践参与来完成教师布置的群文 阅读任务，通过自主阅读、合作阅读、 分析探讨以及组织表达等途径提升自 身的综合阅读能力。另外，学生还能 够将群文阅读中所学习的语言知识及 时地运用到写作中，在强化与巩固语 言基础知识的同时，提升自身的语言 表达与写作能力。综合来看，群文阅 读对于提高学生对语文核心素养有着 非常重要的作用。
二、群文阅读在初中语文教学运 用中存在的问题
目前，在我国各个阶段的语文教 学中均已不同程度地使用了群文阅读 教学方法。相比传统的单篇阅读教学 法，群文阅读教学法的教学成果更好， 形式上更丰富、有趣和灵活，深受教 师和学生的喜爱。但是，从笔者所处 的初三语文教学实际来看，群文阅读教 学的实施还存在一些问题，主要如下。
第一，在文本组合上缺乏科学性。 群文阅读开展的有效与否，文本的组 合是关键。在群文阅读中，如果文本 组合缺乏合理性，会直接影响学生群 文阅读的质量。因此，在群文阅读的 文本组合中，要求各文本之间要具备 一定的关联性。而关联点不同，文本 的组合形式也就不同，群文阅读教学 的目标自然会有所差异。从目前来看， 大部分初三语文教师并没有从多个角 度挖掘群文阅读文本组合上的关联点， 导致文本的组合大多只重视围绕一个 方向，未能给学生提供丰富的群文阅 读资源和多视角引导，影响群文阅读 在初三语文课堂教学中应用的效果。
第二，未能合理设置群文议题。 群文议题就相当于给学生设置的一个 群文阅读任务，其目的是能够给学生的群文阅读提供方向，给予借鉴和参 考。让学生带着问题去阅读，可以更 好地提高学生群文阅读的质量和效率。 然而，从目前在初三群文阅读教学的 实施情况来看，教师并没有充分认识 到群文阅读议题设置的重要性。学生 在学习过程中，常常出现没有方向、 没有目标地盲目阅读，对文本中的内 容以及中心思想记忆的不扎实，理解 得不深入，达不到群文阅读主题性教 育教学的目标。
第三，缺乏个性化的引导与指导。 在以往的中学语文教学中，由于教师 采用的基本上都是灌输式教学方法， 学生对文本内容的理解也是按照教师 指引的方向去认识，没有个人鲜明的 认知和见解，不利于学生的个性化发 展。一千个读者就有一千个哈姆雷特。 每个人的思维方式不同，面对相同的 文本内容当然会产生出不同的情感认 知与内容认知。只有充分引导并鼓励 表达出这种不同认知，才能让学生在 交流和分享的过程中不断提升语言综 合能力与语文综合水平。
第四，群文阅读形式单一。群文 阅读的形式如果还是采用传统单篇阅 读中提供给学生阅读资料、让学生直 接逐篇阅读的方式，不仅不会达到群 文阅读的教学效果，还会因为阅读量 的加大给学生带来学习压力。因此， 在初三语文教学中应用群文阅读时， 语文教师要加大对群文阅读教学形式 的创新和改革，给学生提供丰富的群 文阅读教学活动。
三、群文阅读在初中阅读教学中 具体的实施策略
(一)科学组合文本开展群文阅读 教学初中语文教师在教学中应用群文阅读时，应从文本组合入手，通过科 学的组合文本，为提高群文阅读教学 的有效性提供保障。在进行文本组合 的过程中语文教师可以从以下几方面 来实施。
第一，结合主题进行文本的组合。 主题即群文阅读的主题。在教学中， 语文教师根据教学内容要求可以先设 置一个群文阅读主题，然后通过整合 教学资源完成文本的组合，为学生提 供多篇同主题的文本。例如，在初三 语文教学中，语文教师在讲解单元课 文时，可以将单元主题作为本单元课 文教学的群文阅读主题，将以往单篇 阅读教学转变为单元内多篇文本阅读 教学，这样可以通过多篇文本对比阅 读，使学生更加深入地了解本单元的 主题，学习相关的语言知识及文化， 提高语文教学的效果。
第二，根据文章的作者进行文 本的组合。初中语文教材中所编写的 课文都是一些经典的名家名作，每一 位作者的一生都留下了非常多的优秀 作品，但是由于语文教材能够收纳的 文本篇幅有限，不能全部收纳到教材 中。语文教师在应用群文阅读教学时， 可以将作者作为群文阅读应用的切入 点，将同一作者的多篇优秀文章整合 到一起，让学生能够通过阅读多篇文 本对作者的写作风格、情感表达方式 有更准确的了解。例如，在进行《乡 愁》的教学时，语文教师可以将余光 中的其他诗整理出来给学生进行群文 阅读，如余光中的《今生今世》《小褐 斑》《大江东去》等。通过将余光中多 篇诗作放在一起阅读，学生可以更好 地感受诗人的风格以及诗中所表达的 情感。
第三，根据文章的体裁进行文本 的组合。在初中语文教学中，学生通过学习各种体裁的文章，了解这些文 章的形式特点和风格特点等。学习文 章体裁，对于学生今后的写作有很大 帮助，但是每种体裁在教材中的篇幅 数量并不多。这时语文教师可以通过 该应用群文阅读的方式，来丰富阅读 教学内容。例如，在学习《智取生辰 纲》时，因其属于古典小说体裁，语 文教师可以将多篇古典小说体裁的文 章组合在一起，特别是我国四大名著 中的经典片段，如《景阳冈打虎》《美 猴王出世》《刘姥姥进大观园》等，让 学生通过群文阅读方式更多地了解我 国优秀的古典小说，掌握古典小说的 语言表达形式、体裁和风格等。
(二)结合群文阅读主题合理设置 议题
合理设置议题是保障群文阅读教 学效率的关键。语文教师结合群文阅 读教学的目标，要为学生合理设置议 题。例如，在进行《孔乙己》这篇课 文的教学时，语文教师可以结合文本 作者给学生整理其他的阅读材料开展 群文阅读活动，如《故乡》《祝福》等 都是鲁迅先生的优秀作品。在进行这 几篇文本的群文阅读过程中，教师可 以为学生设置这样的议题—— “完成 群文阅读思考：鲁迅的作品中有关人 物刻画方面有哪些特点?”学生在思 考议题的基础上展开群文阅读，很快 能够发现鲁迅先生笔下的人物形象在 年少时聪明灵动，而到了年老时多数 变得木讷、麻木，前后的鲜明对比反 映出旧社会礼教将社会底层的人们捆 绑得结结实实，而这些人们无法反抗 也没有反抗意识，最终沦为封建礼教 的奴隶的残酷现实。通过给学生设置 合适的议题，使学生能够一边阅读一 边思考，提升了学生的阅读效率，也 使学生能够在阅读中有所收获。
(三)引导学生个性化解读提升学 生的综合素养
阅读应该倡导各抒己见，这样有 利于培养学生个性化思维能力，使学 生能够具备独立思考能力和的见解观 点。语文教师要注重引导学生的个性 化解读，并给予每一位敢于思考并发 表见解的学生肯定和表扬，增强他们 思考与表达的自信心。例如，在进行 鲁迅先生作品的群文阅读过程中，讲 到孔乙己，教师可以让学生通过阅读 分析孔乙己是一个怎样的人?如果按 照传统的教条式的教学模式，学生通 常不用自主思考，直接回答教师讲解 的“孔乙己是一个迂腐、自视清高的 人”去回答就好。而在教师的引导 下，学生通过自主阅读或者合作阅 读，可以有自己对于孔乙己独特的认 知与见解。有的学生在阅读后，结合 鲁迅先生其他文本，对鲁迅先生人物 刻画的特点有了一定的了解，认为孔 乙己虽然有些迂顽，但也算得上是仁 爱、善良的。还有的学生表达出对孔 乙己的心疼，认为孔乙己真诚却被大 家所嘲弄，感叹当时社会背景下人心 的凉薄。通过学生自主地表达与解 读，不仅使学生的个性化思维得到发 展，也让教师对每一位学生的内心世 界有了更深的了解，感受到学生的情 感，对引导学生正确的情感价值观有 很大帮助。
(四)创新群文阅读形式提高教学 效果
群文阅读在语文教学中的应用形 式是多种多样的，要通过灵活的群文 阅读活动形式来激发学生参与学习的 积极性。例如，在进行毛泽东诗词的 群文阅读教学中，如《沁园春 · 雪》 《沁园春 ·长沙》和《菩萨蛮 ·大柏地》 等，可以采取群文阅读诗朗诵比赛的形式。学生采用有感情的诗朗诵形式 可以加深对诗词内涵及情感的理解， 比赛的形式也能够充分激发学生的好 胜心，让学生积极踊跃地参与到群文 阅读活动中。除了诗朗诵比赛，语文 教师根据群文阅读的主题或者设置的 议题，还可以引导学生展开辩论。辩 论具有较强的竞争性、互动性，也能 够提高学生群文阅读的专注度，提升 学生的群文阅读效率和质量。在具体 的实践教学中，为了能够让群文阅读 的应用得到更好的效果，语文教师需 要不断研究与创新群文阅读的形式。
综上所述，现阶段，在我国各个 阶段的语文教学中均已经不同程度地 落实了群文阅读这一教学方法，并且 相对于传统单篇阅读教学形式而言， 也取得了比较好的教学成果。基于群 文阅读形式的丰富性、有趣性、灵活 性，使得群文阅读也深受教师和学生 的喜爱。因此，语文教师应从实际出 发，结合上述分析的问题以及学生的 学习发展需求，通过创新群文阅读形 式、科学组合文本以及合理设置议题 等方法，积极有效地推进群文阅读教 学活动走向深入，从而获得更好的教 学效果。
参考文献：
[1] 赵晓鹏 . 群文阅读在初中语文 作文教学中的实践研究 [J]. 求知导刊 , 2021(35):45-46.
[2] 王艳玲 . 信息技术在初中语文 群文阅读教学中的实践研究 [J]. 中国 新通信 ,2021.23(16):197-198.
[3] 韦忠禧 . 群文阅读在初中语文 教学中的实践研究 [J]. 中学教学参考 , 2019(25):15-16.
(作者翟婷婷，江苏省兴化市昭阳 湖初级中学一级教师)
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