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摘要：文章首先分析了研究生课程思政教学存在的问题，然后阐述了研究生课程“土壤溶质运移理论”思政 教学的必要性与重要性，最后提出了研究生课程“土壤溶质运移理论”思政教学的实现路径。
将立德树人作为教育的根本目的，是课程思政的 核心要义 。 自古以来，修心立德都是做人的首要因 素 。德如此之重要，那么以德育人就显得更为重要。 教师要把教育教学作为最基础最根本的工作，深入 挖掘各类专业课程教学中蕴含的思想政治教育资 源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下 道理，丰富学识、增长见识、塑造品格、培养德行，努 力成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者 和接班人[1]。
研究生课程思政理念是在课堂上利用专业课知 识和思政元素之间的关系，挖掘思政元素的融入点， 正面直接激发学生的思政意识 。在课堂外，教师也要 通过其他方式，潜移默化地传输新时期社会主义核心 价值观、思想政治理念 。研究生教学有一个特别鲜明 的特点，就是多方位的教学，而不是单一方面的教学， 基本没有只在教室里学习的研究生，对于研究生都是 通过多种方式进行培养。因此，对于思政教育，教师不 仅要在课堂上结合专业课知识一起讲解，还要将思政 元素融入研究生培养的全过程 。除此之外，研究生课 程思政还要求德育与智育并驾齐驱，教师不仅要有很 高的学术造诣，更重要的是要有很高的道德水平，这样 才能培养出既是优秀的专业技术人员，又是心系人民 的爱党爱国的仁人志士，这样的人才才是建设国家所 需的创新型高素质人才。
党的十八大以来，习近平总书记从全局出发进行 考虑，站在战略高度，为我国高校的思政教育指明了 方向， 为我国高等教育点亮了明灯。“大学是立德树 人、培养人才的地方，是青年人学习知识、增长才干、 放飞梦想的地方。”青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上 指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论 课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和 针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门 课都要守好 一 段渠 、种好责任田，使各类课程与思 想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2] 。 为了 更好地将习近平新时代中国特色社会主义思想植根 于心中，将立德树人这一要义作为教育的根本目的， 铸魂育人就离不开习近平新时代中国特色社会主义 思想的引导 。为此各个高校纷纷紧紧围绕“培养什么 人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，开展各 个学科的课程思政建设 。随着人类社会的不断发展、 文明的不断进步，人们的认知理应随之不断发展 。从 本科阶段到研究生阶段，思想政治教育也必然应该 是由浅入深，越来越深化学习的过程。虽然各大高校 都在积极响应号召，开展课程思政建设，但毕竟起步 较晚，发展时间较短，课程思政建设虽有一定的进 展，但还处在刚起步的状态，要 想完美将思 政教育 与专业教育相结合，还需要面对很多的挑战和做出相 应的努力。
一、研究生课程思政教学存在的问题
为了更高效地推进课程思政建设，高校需要进行 多方调查研究，总结 目前存在的问题，抓住核心矛 盾，这样才能更好地解决问题，使课程思政建设效果 更显著 。经分析，研究生课程思政教学存在的问题具 体如下。
首先，高校的专业课教师对思政的关注度不够。 研究生专业划分日益细致化，对于工科属性鲜明的课程，教师和学生都认为专业教育和思政教育是分开 的， 思政教育应该由专门的思政教师完成， 而不是由 专业课教师完成，这是两种课程。这其实是一种误区， 这种固有思想会导致师生对课程思政认识的深度不 够，以致难以开展课程思政建设，从而影响课程思政 建设的进度和成效。
其次，高校专业课教师的思政素养和思政教育能 力参差不齐。很多负责专业课程讲授的教师都没有从 事过思政相关的工作，只是在专攻自己的专业，这也 就导致这一批教师在思想政治育人方面能力或多或 少会有些欠缺，这些问题会直接影响其课程思政实践 的深度和成效 。教育是一 门艺术，教师只有具备良好 的专业素养和很高的政治理论水平，才能获得学生的 尊重和喜爱，从而让学生“亲其师，信其道，尊其师，奉 其教，敬其师，效其行”[3]。
最后，研究生接受思想政治教育的意识不足 。绝 大多数的研究生进入学校后，几乎所有的学习时间和 精力都是给到了研究生课程的学习和实验项目的开 展。学校对研究生的考核也只是与专业知识和能力相 关，除了与思政专业相关的研究生会学习相关的知 识，其他专业的学生都会忽视这一十分重要的理论学 习 。因此，提高研究生的思政意识，也是一个刻不容缓 的需要解决的问题。
二、研究生课程“土壤溶质运移理论”思政教学的 必要性与重要性
“土壤溶质运移理论”是水利工程博士研究生的 专业基础课，修习此课程的博士研究生较多，这门课 在水利工程博士研究生的学习中有着重要的作用。土 壤溶质运移关系到土壤和地下水的环境质量，是目前 很多水利工程相关专业研究的热点。土壤和地下水的 环境质量关系到国民生活用水、作物栽培等一系列问 题 。此外，“土壤溶质运移理论”课程还与地下水渗流 力学和植物等一些学科有关，在水利工程专业知识体 系中占据着十分重要的位置。
(一)研究生课程“土壤溶质运移理论”思政教学 的必要性
农业是人类社会进步的物质基础，“土壤溶质运 移理论”是节水灌溉、提高水资源利用效率和作物品 质的重要理论基础。在如今食品安全越来越被重视的 今天， 需要更多的博士研究生以扎实的专业基础、高 尚的品格为这一事业做出贡献 。但单一实施“土壤溶质运移理论”课程教学仅能从理论知识和实践应用层 面培养学生，很难使学生成为社会所需的人才 。而实 施研究生课程“土壤溶质运移理论”思政教学，就能突 显该课程的价值引领功能， 发挥其在培养学生态度 、 价值观方面的作用， 从而有利于促进学生全面发展 ， 使学生成为符合人才培养要求且能满足社会所需的 专业人才。另外，在高等教育快速发展的背景下，高校 开展课程思政势在必行 。而实施研究生课程“土壤溶 质运移理论”思政教学正是顺应大趋势的必然选择 ， 更是回答了习近平总书记提出的“培养什么人、怎样 培养人、为谁培养人”这一根本问题的具体举措。所以 从总体上来讲，实施研究生课程“土壤溶质运移理论” 思政教学极为必要。
(二)研究生课程“土壤溶质运移理论”思政教学 的重要性
1.学习者层面。博士研究生的心理年龄趋于成熟， 对于社会各种现象的理解更加理性和包容， 他们不 会简单“认同”或“不认同”某个观点，而是会把价值 取向放在义利并重的考量中，寻求一种符合自我价值 追求又能满足社会主流价值观的价值目标[4]。很多研 究生是因为 自 己的学术追求选择继续深造，这类人 往往对自己有较高的要求 。但也有很多人选择继续 深造的原因是考虑到自己的前程， 这类人就容易急 功近利，缺乏责任感 。而在“土壤溶质运移理论”教学 中进行思政教学，能够让这类想要好好深造的博士 研究生以更高的道德水平为人民服务， 对于那一类 容易急功近利的学生，也能够起到不错的教育作用， 让他们的心能够静下来，更纯粹地搞学术，培养学生 “忠诚、干净、担当、科学、求实、创新”的新时代水利 精神[5]，让水利工程专业的研究生能够更好地为祖国 做出自己的贡献。
2.知识体系层面。在工程教育认证的大背景下，专 业教师应该坚持需求导向与问题导向，进一步激发学 生对本课程的兴趣和爱好[6] 。对于“土壤溶质运移理 论”专业课的学习，很多时候都比较枯燥且乏味，不同 类型的知识之间联系并不紧密 。对于学生而言，能够 有联想的知识记忆效果更好，思想政治理论往往比专 业知识更能够让学生联系到生活中具体的事情，课堂 上由专业课知识引出相关的思政元素，不仅能够活跃 课堂，使教学过程不那么枯燥，有利于调动学生的思 维，避免思维疲惫，还能使学生对知识点进行联想记忆，将知识掌握得更加牢固。
3.社会层面 。2018 年 5 月 2 日，习近平总书记在 北京大学师生座谈会上的讲话中明确强调，“我们的 教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者 和接班人 …… 要把立德树人的成效作为检验学校一 切工作的根本标准”[7] 。对于社会而言，最希望的就是 获得大批能够建设社会的优秀水利人才。而研究生课 程思政的出发点就是为了满足社会对人才的需要，所 以实施研究生课程思政教学的意义重大。
三、研究生课程“土壤溶质运移理论”思政教学的 实现路径
(一)增强研究生的思政意识
大多数研究生的思想是积极向上健康的，但是也 有少部分研究生在思想政治、理想信念及心理方面存 在着多多少少的问题 。有了这些问题，就需要教师的 教育帮助。对于学习“土壤溶质运移理论”这门课的博 士研究生来说，他们平时的注意力都放在了节水灌溉 技术、防治盐碱等方面，很少有精力学习思想政治内 容 。那么在专业课的课堂上，教师就需要将社会主义 核心价值观等思政元素融入课程，在讲解专业知识的 时候，多考虑学生在接收新知识时的心理状态，在其 有所懈怠、有所疲惫时，引入思政元素，这样便能够更 好地加深学生对思政内容的印象，让学生在头脑中运 用马克思主义中国化最新成果武装自己，从而更好地 增强其思政意识 。 比如，在讲解土壤溶质的非费克运 移现象，以及建立其他的一些模型时，教师可教育引 导学生掌握“抓住主要矛盾，解决关键问题”的唯物主 义辩证思想 。课堂上，教师不仅要让学生就土壤溶质 运移理论专业知识进行讨论，还要鼓励学生从其中的 专业知识中探索思政要素，并采取一定的加分措施调 动学生的积极性，让学生从自身的角度挖掘思政元素， 从而增强研究生的思政意识，使其能够更好地应对生 活学习中来自各方面的压力，做到在今后也能更好地 辨别是非。
(二)做好专业课教学内容的设计
1.挖掘思政元素。与传统思想政治课程相比，专业 课程中的思想政治教育具有独特的优势，更容易创新 教学方法，更容易被学生接受[8] 。对于“土壤溶质运移 理论”这门水利工程学科的专业基础课而言，其本身 专业知识内容和思想政治内容的联系并不紧密。这就 需要教师仔细挖掘思政元素的融入点，然后润物无声地引入思政元素，潜移默化地完成专业课知识与思政 元素的结合。
民以食为天，在进行“土壤溶质运移理论”相关知 识教学时，教师可顺带提出土壤是经济社会可持续发 展的物质基础，呼吁学生心系群众，维护国家生态安 全 。在进行“土壤溶液的采集与测定方法”教学时，教 师可以引出我国在土壤溶质运移理论方面做出的巨 大突破及其对国民经济发展的作用，再引申出“祸莫 大于不知足，咎莫大于欲得”“水善利万物而不争，处 众人之所恶，故几于道”等道理，促使学生树立坚定的 理想信念，全心全意为人民服务，愿意为人民奉献自 己的力量。
进行土壤溶液相关的化学反应方程的教学时 ， 教师可以让学生从“共价键的形成条件、成键原则” 等内容自然而然联想到生活中的一些道理，如原子 之间可通过共用电子对达到各 自稳定结构，人也可 以被看成是一 个个独立的原子，团结协作就是人们 生活中的共价键，进而激发学生的团队合作精神 。考 虑到要掌握土壤溶质运移规律就需要学习一定的数 学模型，所以在介绍数学模型的过程中，教师可以引 出国内知名的专家运用数学模型解决问题，造福广 大人民的事迹，使学生明白学习掌握这些模型也是 不容易的，由此培养学生不畏艰难、勇于攀登的“科 学家精神”。
再到教学根系的生长发育及环境条件时， 根系 的生长发育由细胞的分裂实现，一代又一代新的细 胞不断对根进行补充，促使根发展壮大，由此可以联 想到赓续红色基因，红色基因的传承也是这样，靠着 一代又一代的有志青年逐渐发展壮大，延伸越来越 广，涉及越来越多的人，就能将红色基因稳稳地传承 下去。对此，教师在教学过程中可以呼吁博士研究生， 作为青年人，应该始终坚定拥护中国共产党领导的核 心地位，明确追求和实现共产主义的崇高理想，弘扬 和传承中国共产党人的优良传统和作风 。通过给学 生讲述国家和党的优良传统，教导学生无论如何都 不能忘记自己是中国人，不能忘记只有中国共产党才 能救中国。
2.选用案例。案例作为一种叙事素材，不仅要与课 程的知识点有机结合，还应考虑案例在教学环节中的 适用性，其内容选择更需要呼应课程思政建设的价值 导向和目标要求[9]。
基于“土壤溶质运移理论”课程的工科属性，博 士研究生大多数也是进行科研工作，因此让学生具备 “科学家精神”就是重中之重。案例的选择应更多聚焦 伟大的科学家的经历和做出的巨大贡献。古有三过家 门而不入的大禹，今天也有很多杰出的水利人，如藏 族同胞心中“不忘初心，坚守雪域”的好党员 、好公 仆、好兄弟卢豫祥，作为第二届“最美水利人”，从参 加工作以来，水利始终是他的不二选择;平生夙愿为 实现西电东送的潘家铮院士，他参与论证了三峡工 程，对水电建设的实践做到了极致;在去莫斯科大学 留学的时候，被问到为什么选这个专业，中科院院士 刘昌明坚定地说到：“选择水文水资源是祖国的需 要，祖国需要什么就学什么。”这类伟大的水利人的 事迹无一不激励着博士研究生在科研的道路上砥砺 前行，为了祖国和人民发光发热。
在教学土壤溶质运移模型时，教师就可以引入钱 学森的事迹，讲述钱老对流体力学的贡献，再引申到 钱老的精神品质，即钱老为了回到祖国，毅然放弃国 外优厚的待遇，为祖国做出贡献的心一直都不会动 摇，为祖国和人民鞠躬尽瘁。在讲到团结协作时，就可 以引入突发公共卫生事件背景下涌现的一批又一批 最美的逆行者，他们的团结和那份付出的心，都深深 地触动着大家 。教师在讲解这些案例的同时，还应该 时时提醒学生，他们的天职就是要努力学习科学文化 知识，提高自己的综合素质，积极培养创新意识和创 新能力，不负青春，不负韶华[10]。
3.充分利用互联网资源。互联网的发展，将人类的 发展也提升到了一个空前的高度 。在信息化时代，研 究生的生活自然也离不开手机、电脑等各种基于网络 的设备 。互联网上有很多的学习资源，还有一些功能 多样的线上平台， 学生如果能够很好地利用起来，便 能对学习有很大的帮助。
课堂上，教师可以通过一些线上教学平台，发布 与“土壤溶质运移理论”课程知识相关的习题，每 一 个研究生都可以实时作答，然后在学生回答完成后 推送相关的思想政治内容，研究生可以在底下发表自己的看法，评论别人的看法，由此调动学生的积极 性 。只在“土壤溶质运移理论”课堂上学习是不够的， 网络上的知识十分丰富，课下教师可以做出指引，如 通过学习软件给学生推送专业知识和思想政治相结 合的内容，通过社交软件中的群聊给学生推送 MOOC平台上合适的内容，引导学生利用网络上的有用信 息进行自主学习 。此外，还可以将学习强国软件应用 在学生平时课下时间的思政学习中，软件中有可以 获得积分的学习任务，前期可以通过布置作业要求 学生每天完成任务以获得积分，等学生形成了在该软 件学习思政内容的习惯之后，就可以逐步减轻对学生 使用该软件学习的监督强度。
四、结语
本文从研究生课程思政的角度，以“土壤溶质 运移理论”课程为例，致力于探索水利工程博士研 究生优质专业基础课程思政建设 。通过深入学习贯 彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十 九大精神， 从中提炼出专业课程中的思政元素，保 障所用思政元素的合理性和准确性 。 同时，通过对 专业课知识的横向分析，发散拓展，以潜移默化的 形式引入思政要素，润物无声地培养博士研究生的 道德敏感性和伦理判断力 。只有坚持不懈地用习近 平新时代中国特色社会主义思想来教书育人， 坚持 为党育人、为国育才，紧扣这一课程思政的核心思想 和最终目标， 把握我国治水主要矛盾的深刻变化， 才能培养出国家和社会需要的高素质水利工程博 士研究生。
参考文献：
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[7] 习近平 .在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2018- 05-03(2).
[8] 黄草,隆院男,何斯重.新时期工科专业课教学中对课程思政的思 考与探索:以《水资源规划与利用》为例[J]. 中国多媒体与网络教学 学报(上旬刊),2020(4):210-211.
[9] 何菁,魏丽娜.基于课程思政建设的“工程伦理”本土教学案例开 发研究[J]. 昆明理工大学学报(社会科学版),2022.22(1):26-32.
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