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摘 要：在小学语文阅读教学中，采用适当的悬念教学可以起到提高教学效果的作用。在这一教学模式中，教师可以充分利用学 生好奇心，在进行语文教学时设计悬念，调动学生的学习积极性。在课后，设置悬念还可以引发学生深思，开发学生的创新 性思维，以此推动小学生的语文学习能力向前发展。
[关键词]小学语文,阅读教学,悬念分析,教学案例
根据现行的义务教育语文课程标 准的要求，语文教师要重视教学目标， 在小学语文教学中进行准确定位，选 择适合小学生的学习内容。教师在悬 念设计上，需要提前对课程完成预热， 对教学流程精心设计、语文学习资源 以及材料落实其“悬念”要求，巧妙 地设置悬念，可以使学生产生学习兴 趣。引导学生在课堂中猜测、期盼， 并产生探究到底的欲望，从而达到提 高学生语文学习兴趣的目的。
一、巧妙设置课前悬念
“良好的开端是成功的一半”，在 讲授语文知识前，教师要做好充足的 课前准备，在教学中教师需要巧妙设计 悬念，更好地达到教学标准。在正式授 课前，教师提前筹划课文全篇布局，将 课文的架构、课文事件起因等进行分 析。可采用思维导图的方式，突出与 文章的关键点，并巧妙地进行设置悬 念，可以更好地调动学生学习热情。
以课文《十里长街送总理》为 例。在教学此课时，教师可通过讲述 故事的形式来设计教学悬念。在正式授课前，教师可以对同学们这样说： “同学们，你们知道吗?在联合国成立 后很长的一段时间历史内，从来不为 任何国家领导人逝世而降半旗。但有 一次，某个国家的总理逝世后，联合 国却破例为其降了半旗。这是联合国 成立 31 年来，首次为一个国家的领导 人降半旗。就在其他国家为联合国此 举不理解时，联合国秘书长说出理由， 大意是‘一个拥有几亿人口的大国总 理，却没有自己的亲生孩子;一个国 土辽阔的大国总理，银行账户里却没 有一分存款。’”说到这里，教师问道： “同学们，你们知道联合国秘书长说 的这位总理是谁吗?”通过此类悬念， 学生根据题目以及课本内容，就知道 说的是周恩来总理。该教学设计激发 学生对于周总理的深刻敬佩之情，同 时更好地调动学生对于课文学习的欲 望以及探究课文内容的积极性。
二、阅读教学结合四大措施
(一)了解文章逻辑性
了解文章逻辑性是语文阅读教学 的四大措施之一。教师根据语文阅读教学的特性设置悬念，在教学过程中 不直接将文章故事的“结果”告诉学 生，而是通过学生的思考以及创新， 找到问题、解决问题同时，也可以设 置教学迷宫，以思维导图的形式对课 文进行分析。以此来让学生了解文章 的逻辑性。
以《蛇与庄稼》以及《草船借 箭》两篇文章为例。在《蛇与庄稼》 中，教师可以提出问题：“蛇一种动 物，庄稼是植物，前者靠食物生存， 而庄稼靠什么生存?二者有什么密切 关联?”引发学生的思考。而在《草 船借箭》中，教师则突出文中人物对 话关键词。如课文中周瑜说到“对， 先生和我想的一样，现在缺的是箭， 想请先生负责建造十万支箭。”因此， 教师通过“一样”“赶造”等词，对学 生提出问题，如“周瑜为什么明知故 问或为什么将决定成败的十万支箭交 由诸葛亮来赶造呢?”当学生在《草 船借箭》学到第三段周瑜活动时，学 生根据教师的提问了解到周瑜有意陷 害诸葛亮，想致诸葛亮于死地。教师 启发学生，“周瑜除了要求诸葛亮造十万支箭，还给诸葛亮提出了什么难 题?”学生在阅读完毕后，说道“没 有给诸葛亮提供造箭的材料”。而教 师又对学生问道“那诸葛亮为何要借 草船呢?”学生饶有兴致地进行阅读， 一探究竟。教师在故事最后一章节前， 讲述“草船借箭”的成语。说道，“在 我们了解事情的真相前，你们知道 ‘草船借箭’是什么意思吗?”许多同 学摇头，部分同学一知半解。教师说 道：“要想了解草船借箭，就需要了解 船以及箭之间的关联”。方便教师在阅 读最后一段时引用“神机妙算”一词。 对学生说道：“草船借箭妙在何处?神 在何处?”学生对教师说道：“妙在诸 葛亮借用敌方的箭，完成了周瑜布置 的任务。而神就神在诸葛亮在面对刁 难时，依然不慌不忙，想出解决办法， 其智慧无人能敌。”而在《蛇与庄稼》 这篇课文里，教师可以让学生分析蛇 与庄稼存在什么必然联系。教师对学 生说道：“在我们的印象里，蛇是一种 令人恐惧的动物，尤其是毒蛇，倘若 咬伤人，不及时治疗就会置人于死地。 同时，蛇又有攻击性。那么，为什么 蛇与庄稼具有密切的关联呢?蛇对庄 稼有什么好处?”许多同学在教师的 引导下进行思考，适当提出问题，“是 不是因为蛇吃老鼠?”教师说道：“不 错，蛇与庄稼其最重要的原因便是蛇 吃老鼠，而老鼠祸害庄稼。因此，蛇 在消灭老鼠的同时，也保卫了庄稼。 这就是生物的自然特性。在自然界， 没有任何一种生物生来就是独立存在 的，彼此之间相互衔接，形成一环。” 教师还可以对学生引述“大鱼吃小鱼、 小鱼吃小虾”事例，让学生了解自然 界中食物链的关系，对学生进行额外 的知识点拓展，提升学生的综合视野。
(二)突破现有的思维局限
在教学过程中，突破学生的思维局限，贴合故事的发展背景。教师可 以让学生自己设置悬念，打破以往教 师设置悬念的局限，充分调动了学生 的学习兴趣，可以起到出乎意料的效 果。例如，在《十里长街送总理》教 学中，教师可以让学生之间通过小组 讨论的形式，对其他同学设置悬念。 该悬念可以周总理日常工作为例提出。 如周总理为什么受到人民群众的喜 爱?周总理有什么傲人的功劳?周总 理为什么被称之为“人民公仆”?通过 这三个问题，小组之间在讨论时，教 师可以借助 PPT 播放周总理相关的介 绍。教师还可以收集周总理相关的资 料打印并全班发放，让同学可以在教 师打印的资料中找到解答问题的思路， 引导学生自主地将资料与课文进行结 合，发挥自身的想象力。在悬念设计 教学上，其悬案设置不仅是学生之间 的学习，更是学生与教师之间的沟通、 学生与学生之间的讨论。可以更好地 保障学生语文学习上发挥自身的独特 优势。凸显阅读教学的乐趣以及魅力。
(三)突出因地制宜教学原则
语文阅读教学悬念设计，其本质 意义在于帮助学生更好地完成学习， 激发学生的学习积极性。因此，教师 在阅读教学中设置特定场合，通过因地 制宜的教学模式，引导学生进行思考。
例如，在《只有一个地球》教学 中，教师可以将道具应用至阅读教学 中，教师准备地球仪时，先在地球仪 外部罩上一层黑纸，让其保持一种神 秘感。在学生看来，教师带来的教具 是一个黑色的球体，好奇心就被激发 起来了。这时，教师对同学说：“今 天，老师把‘好朋友’带来了。这个 ‘好朋友’也是大家的好朋友，你们 猜这个‘好朋友’是谁?”同学们纷 纷摇头，教师说：“你们看这个像什 么?”有同学说：“这个是一个黑色的球体，像保龄球。”有同学说：“这有 点像一个西瓜，一个不大的西瓜。”老 师说：“如果要是以颜色代表心情的 话， 同学们，你们猜猜今天这个‘好 朋友’高兴还是不高兴?”同学说： “不高兴。”老师说：“不错，因为黑色 覆盖了他，他生病了，那么大家想不 想为他治病呢?”同学们回答“想”。 因此，教师对同学说道：“你们要想为 他治病，只需要阅读我们今天要学的 课文《只有一个地球》，便可以找到解 决他生病的最好方法。”同学带着充分 的好奇心阅读，在阅读完毕后，同学 才意识到这个黑色的球体就是地球仪。 于是便有学生对教师说：“这个黑色的 球体是因为我们的污染所造成的。”教 师说：“不错，那么我们需要通过怎么 样的治疗才能让他恢复成以前的样子 呢?”同学说：“通过环保。”教师又 说：“是不是通过种植植物呢?”同学 说：“不仅是种植植物，也需要解决目 前污染严重的问题。”教师说：“不错， 那么我们提供的意见有没有效果呢?” 随后，教师去除地球仪外部的黑纸， 露出地球原本的样子。说道“同学们， 我们的方法奏效了。但是，同学们要 想使地球永远保持这种漂亮的颜色， 就需要从我们自身做起。在日常生活 中，时刻注意环保的问题。”通过悬念 设计，教师不仅使同学对这篇文章有 了深刻的认知，同时还让学生树立起环 保的意识，起到一举多得的教学效果。
(四)突出教学要素
悬念教学的最主要优势便是能够 突出教学的要素。通过适当的悬念， 引发学生对于本篇文章的兴趣点。有 些文章自身通过语法以及学习架构， 可以吸引学生的注意力;但有些文章， 相对显得枯燥一点。因此，教学内容 需要借助教师设计的悬念，利用讲故 事等方法引起学生注意。
在语文教学中，标点符号的应用 非常重要。阅读教学需要学生掌握标 点符号表达的情绪。例如，叹号可以 适当加强阅读语气，而逗号需要学生 进行适当停顿，句号要求学生分清段 落。如果只是针对标点符号进行学习， 可能会让学生感到索然无味，但如果 是以讲故事的方式来学习标点符号， 那效果就不一样了。比如教师可以讲 《阿凡提智斗巴依》的故事，让学生产 生学习标点符号的兴趣。故事是这样 的，有一天，地主巴依和老婆与阿凡 提打赌，让阿凡提猜他们下棋的胜负， 猜对的话工资加倍，猜错的话工资分 文不给。阿凡提灵机一动，写下“你 赢她输”四个大字。结果三局分别是 巴依赢一次、巴依的老婆赢一次、和 棋一次。因此，阿凡提拿起笔随意地 点了点符号，正好符合输赢的结果。 随后，教师问道：“同学们，你们猜阿 凡提最后的结果是什么样?”同学说 道：“阿凡提并没有预测到巴依以及巴 依老婆的下棋结果，因此输了。”教师 说：“如果阿凡提不会巧妙地应用标点 符号，肯定是输了。但是阿凡提非常 聪明，意识到了问题。”教师随后公布 答案，通过教学 PPT，显示阿凡提三 种标点符号的标法分别是“你赢，她 输”“你赢她?输?”“你赢?她输?” 通过三种不同的标点符号，使阿凡提 能够扭转自身的不利局面。利用文字 游戏，解决了在打赌过程中输掉的潜 在威胁。因此，通过故事情节，使学 生喜欢上的标点符号，意识到了标点符号的重要性。悬念有效地凸显出了 其自身的独特优势，充分调动了学生 的学习兴趣。
三、教师开展悬念设计反思
任何一种合理的教学方案都离不 开教学反思，教师在教学反思上，通 过课程理念，使学生注重创造思维以 及能力。借助阅读教学的优势，开展 悬念教学设计，使学生在学完课文后， 可以更好地根据教学内容了解问题、 解决问题。通过对课本知识点的延续， 培养学生创造性思维以及丰富的想象 力。教师还可以以学生均感兴趣的寓 言和童话为主要教学素材，对学生进 行核心素养的提升。如《狼和小羊》 这篇寓言，这篇文章本身便设置了悬 念，并没有写小羊最后的命运。但教 师可以问学生，“小羊最后有没有被狼 吃掉呢?”这个答案是开放性的，学 生可以给出不同答案。可以是小羊被 吃掉了，也可以是小羊并没有被吃掉 而被其他动物救下。通过不同的答案， 教师给予故事不同的走向，切忌自主 地对故事结局进行设定，需要以小学 生的阅读感悟为主。能够体现小学生 的阅读思维，起到一举多得的教学 效果。
综上所述，在小学语文阅读教学 中，通过设计悬念，可以更好地让 小学生合理思考、分析现有问题。给 教师的教学带来意想不到的效果，对 于培养学生的综合能力具有极大的帮 助。
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(作者邹明明，吉林省公主岭市黑林 子镇中心小学校副校长、高级教师)
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