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摘要 : 在整本书阅读教学中 , 小学语文教师要重视研究和利用合适的教学方式 。 经过研 究 , 在教学方式上引用 项 目化学 习 , 使整本书阅读教学的教学 目 标更具有针对性 , 基于 项 目化学习理念的指导 , 小学语文教师要注重学生主动阅读兴趣的激发 , 这样才能使其 从被动学习状态中脱离出来 , 不断提升 自主学 习 能力 。本文主要探讨了将项目化学习应 用到小学语文整本书阅读教学的策略和方法 , 希望能够促进学生综合素质的提高 。
关键词 : 项目化学习,阅读教学,整本书阅读
教师要注重培养学生良好的阅读习惯和阅读方法 , 促使其能在日常生活中主动阅读 。基于项 目化 学习的整本书阅读能够加深学生的阅读深度 , 使其 能明白整本书阅读的目的 , 甚至能在阅读中实现心 理压力和内心情感的抒发 。教师应该帮助学生从项 目化学习主题中确定阅读目标 , 确保学生在阅读中获得丰富的体验 。
一 、利用项目化学习助力小学语文整本书阅读 的重要性
1. 有利于提升学生的阅读水平和阅读能力
教师在开展整本书阅读活动时 , 可以引导学生 运用已学的阅读方法和阅读技巧 , 感受文章的内在情感 , 想象文章描述的场景 , 以此提升学生的阅读 能力 。教师可以将课文的阅读目标设置为相应的学习任务 , 以此明确整本书阅读的主题 , 顺利开展整 本书阅读教学 。结合学生的阅读水平和学习基 础 , 让他们在项 目化学习的推动下 , 进行阅读和思 考 , 以此顺利完成学习任务 。这种方法不仅能够有效激 发学生内在的 学 习 动 力 , 也 能 提 升 他 们 的 阅 读 能 力 , 使学生能积极主动地进行阅读 , 促进整本书阅 读教学效果的不断提升 。 同时 , 教师也可以利用整 本书阅读 , 帮助学生进行语文知识和阅读经验的积 累 , 鼓励他们运用已学知识理解新知 , 以此促进学生的全面发展 。
2. 有利于提升学生解决问题的能力
项目化学习模式需要教师利用项目任务驱动学生进行阅读 。项目任务的提出需要学生进行问题的解决 , 不仅需要他们产生对整本书的沉浸阅读 、思考和梳理 , 也需要学生在完成项目任务的过程中实现自我的表达和知识的应用 。有些项目任务还实现了教学资源的 整 合 , 甚 至 实 现 了 跨 学 科 知 识 的 交融 , 例如 , 传统语文教学方式和新兴信息技术的结合 , 文章阅读书写和实践活动的结合等 。这些教学活动的展开需要学生拥有更高层次的解决问题的能力 , 从而实现其综合素养的不断提升 。
3. 有利于 帮 助学 生 积累 整 本 书 的 阅 读 经 验 ,为其终身阅读奠定坚实的基础在小学阶段开展整本书阅读教学 , 能够丰富学生的阅读经验 , 扩大他们的阅读基础 , 使学生能够在阅读过程 中 学 到 更 加 科 学 的 阅 读 方 式 和 阅 读 技巧 , 灵活地应用到实际阅读中 , 为学生开展终身阅读奠定坚实的基础 。在整本书阅读教学中 , 教师要通过项目将写作方法 、写作技巧 、人物分析方法等基础知识详细讲解给学生 , 并要鼓励他们运用学习到的知识不断 解 决 问 题 , 从 中 获 得 成 功 感 和 自 信心 , 能够将其转化为开展阅读的内在动力 , 实现自身学习和能力的不断提升 。
二 、在小学语文整本书阅读教学中开展项目化 学习的策略
1. 寻找趣 味 性 项 目 , 促 进 整 本 书阅 读 教 学 的 真正发生
教师要利用项 目化教学模式中的驱动型任务 , 调动学生长期阅读的兴趣和热情 。教师要选择趣味 性强的项目活动 , 以此促使整本书阅读教学的真正 发生 。
首先 , 教师可以带领学生认 识 书 籍 中 的 人 物 , 发现趣味研究 项 目 。 在 阅 读 小 说 这 一 类 型 的 书 籍 时 , 学生的关注点大多集中在人物上 。教师就可以 调查学生感兴趣的小说人物 , 引导他们提出问 题 , 以便于产生大 量 值 得 研 究 的 项 目 活 动 。 以 部 编 版 五年级下册《景阳冈》为例 , 本篇文章选自我国著名 的古典小说《水浒传》的第二十三回 , 主要讲述了武 松在醉酒后赤手空拳打死老虎的故事 。 因此 , 教师 可以借由这篇文章的内容带领学生进行《水浒传》的 整本书 阅 读 。 在 开 展 阅 读 时 , 可 以 向 学 生 提 出问 题 , 如为什么宋江的绰号是及时雨? 为什么林冲会 因为带刀进入白虎堂而被流放? 为什么梁山好汉要 接受朝廷的招安? ……带着问题进行阅读 , 使他们 能进行深入的研究和思考 。教师也可以引导学生针 对其中的一个人物进行连续性提问 , 例如 , 一 位学 生非常喜欢林 冲 , 那 这 位 学 生 对 于 林 冲 的 兴 趣 很 大 , 提问也会更多 , 在学生产生了对某一人物的发 散性疑问后 , 教 师 就 要 将 这 些 问 题 进 行 总 结 和 整 理 , 将其转化为具有研究意义的项目活动 。有时学 生也会针对某 一 类 人 进 行 提 问 , 如 对 于 梁 山 上 的 一百零八名好汉提出了疑问 : 他们上梁山落草为寇 的集体原因是什么? 他们身上都具有哪些特质? 他 们的反抗体现了当时什么样的社会现象? …… 根据 这些 , 教师就可以围绕着梁山上的一百零八名好汉 组织研究项 目 , 以此调动学生的阅读热情 。
其次 , 利用故事情节 , 创建创意研究项 目 。教 师除了可以运用书籍当中的人物开展项 目活动外 , 也可以引导学生挖掘书籍当中的故事情节 , 找到大 量的项 目 问 题 , 形 成 趣 味 性 的 项 目 任 务 。 还 是 以 《水浒传》为例 , 有的学生提问 : 武松打虎和李逵杀虎有着怎样的不同 , 为什么武松打虎更为著名? 鲁 智深拳打镇关西的这一情节体现了他什么样的性格 特点? 晁盖之死对接下来的情节造成了什么样的影 响? ……教师要利用学生提出的这些问题调动他们 的批判性思维 , 使项目活动更具有新奇性 。在阅读 完《水浒传》这整本书之后 , 大部分学生对梁山好汉 几乎全军覆灭的结局感到失望 。教师利用这 一 点 , 引导学生进行讨论 : 你想象中的结局是什么样? 如 果宋江没有带领梁山好汉接受招安 , 他们会有着怎 样的结局? 如果宋江没有让李逵喝下毒酒 , 会产生 什么样的故事? …… 以此激发学生的谈论热情 , 从 而实现“探析《水浒传》结局”的创意性研究项 目 的完 成 。这些有趣的项 目活动都是来 自于学生的 提 问 , 使得他们的阅读兴趣和探究热情被极大激发 , 实现 了整本书阅读的真正发生 。
2. 确定项 目 学 习 主 题 , 科 学 设 计 整 本 书阅 读 活动
在项目化学习中 , 最重要的是项目学习主题的 确定 。一个优秀的项目学习主题 , 不仅能够调动学 生的学习兴趣 , 也能够培养他们提出问题的 意 识 , 实现知识和实践的融会贯通 。项目学习主题的确定 要遵循以下两个原则 :
一是指向教学的核心知识和主要目标 。 以统编 版小学语文六年级下册的《鲁滨逊漂流记(节选) 》为 例 。针对本课的教学内容 , 教师可以带领学生进行 《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读 。这本书要求学生知 道作者的生平 , 了解鲁滨逊流浪海岛的原因 , 知道 鲁滨逊的人物形象 , 理解这本书背后的思想 内 涵 。 在教学中 , 教师要抓住这本书的核心知识 , 明确本 课的项目学习 主 题 , 并 设 计 出 相 应 的 项 目 学 习 任 务 , 使学生能够在自主探索中认识到鲁滨逊的人物 形象 , 感受到这本书背后想要诉说的故事 , 积累下 丰富的阅读经验 。
二是基于学习情况 , 引导学生进入深度学习状态 。在整本书阅读活动中 , 教师要想提升项 目化学 习的效果 , 不断提升学生的阅读能力和阅读 水 平 , 就要全面了解班级学生的阅读基础 、语文素养等方面的情况 , 以此设计出合适的项目学习计划 , 创设出对学生来说有点难度但又不太难的项目问题 , 为 他们进入深度学习奠定坚实的基础 。针对学生的学 习情况 , 结合《鲁滨逊漂流记》这本书的内容 , 可以 为学生设计出“鲁滨逊的海岛生活”这一项目学习主 题 , 督促学生仔细阅读书籍 , 利用思维导图将鲁滨 逊在海岛上发生的事全部呈现出来 , 并引导他们进 行更深层次的探究 , 让他们思考鲁滨逊如何寻找到 生存的希望 、如何应对各种困难 。通过这一项 目学 习主题 , 学生能够加深对“生命的珍贵和在苦难中 寻找希望”的 认 识 , 以 此 培 养 他 们 正 确 的 世 界 观 、 人生观和价值观 。
3. 设计有 效 方 案 , 促 使 学 生 整 本 书阅 读 的 持 续发生
教师要想实现项目活动的持续发生 , 就要制定 有效的实施方案 。 以统编版四年级下册的《小英雄 雨来(节选) 》为例 。本篇课文节选 自管桦的中篇同 名小说《小 英 雄 雨 来》, 歌 颂 了 小 英 雄 雨 来 热 爱 国 家 、机智勇敢的优秀品质 。教师在带领学生进行整 本书阅读时 , 可以将研究项 目确定为“小英雄身上 的哪些特点值得当代 小 学 生 学 习”, 项 目 完 成 时 间 可分为八周 : 第 一 周到第四周 , 连续重复阅读《小 英雄雨来》, 要特别关注小英雄雨来说过的话 、做 过的事 , 并要进行标注和摘抄 ; 第五周 , 通过分析 书中小英雄雨 来 的 情 节 , 整 体 分 析 小 英 雄 雨 来 这 一人物形象的特点 ; 第六周 , 利用信息技术 , 查找 有关小英雄雨来的其他资料 , 进一 步丰富对小英雄 雨来 的 认 识 ; 第 七 周 , 重 新 阅 读 一 遍《小 英 雄 雨 来》, 将其和寻找到的资料结合起来 , 进行进 一 步 的总结 ; 第八周 , 同学之间相互协作 , 分享自己的 阅读成果 。整个研究项目的流程极为清晰 , 为学生 的研究指明了方向 , 使得他们能够产生对于小英雄 雨来的全面认识 。
4. 采用多 种 策 略 引导 , 加 深 学 生 整 本 书阅 读 的深度
项目化学习更加注重学生的学习过程 , 这就需要学生进行大胆实践 、积极探索 。 只有应用得当的方法 , 才能够使学生进入到深度的学习状态 。 以部编版小学语文五年级下册《猴王出世》为例 , 本课的内容选自我国古典四大名著之一 的《西游记》, 主要讲述了唐僧 、孙悟空 、猪八戒 、沙僧和白龙马去西天取经过程中遇到各种妖怪的故事 。在这本 书 中 ,白龙马的出场时间和次数都较少 , 它往往是背景板的存在 。 因此 , 教师可以将本书的项目主题确定为“从白龙马的角度看《西游记》”。随后 , 教师可以引导学生研究 : 标注白龙马每一次出场的时间 、情节和章节 ; 运用思维导图梳理师徒四人遇到的妖怪和事件 ; 根据自己的想象画出白龙马的 一 幅图画 ; 重复阅读 , 不断思考白龙马在不同情节当中可能存在的场所 ; 以白龙马的视角 , 讲述师徒四人遇到的每一件事 。在上述的策略中 , 教师指导学生运用各种方式 , 进行《西游记》的整本书阅读和研究 , 为分析《西游记》的故事提供了新的思路和方向 。
三 、结语
综上所述 , 小学语文教师要注重整本书阅读教学和项目化学习方式的融合 , 以此创设出更为丰富的创新型项目学习活动 , 从而实现小学语文教学品质和教学质量的不断提高 , 提升学生的阅读 能 力 。小学语文教师在开展个性化整本书阅读活动时 , 要激发学生内在的阅读动力 , 获得良好的阅读 效 果 ,使他们能够在项目化学习的推动下 , 进行碎片化知识的整合 , 从而实现系统性语文知识体系的构成 。
参考文献
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