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摘要：文章首先阐述了“思想道德与法治”课程改革的重要意义，然后分析了高职院校“思想道德与法治”课 程现状，最后提出了课程思政视域下高职院校“思想道德与法治”课程改革措施，包括构建思政与专业协同 育人的课程体系;构建专题式教学模式，打造专精教学团队;打造实践教学基地，落实理实一体化教学。
关键词：思想道德与法治课程,课程思政,高职院校
课程思政是指在专业课程教学过程中加入思政 育人元素，实现专业课程与思想政治理论课程的融 合，解决教书与育人相脱节问题的一种教育理念。“使 各类课程与思想政治理论课同向同行， 形成协同效 应”[1]，既是对专业课程建设的要求，也是对思想政治 理论课程建设的要求 。基于此，有必要对课程思政视 域下高职院校“思想道德与法治”课程改革进行探析。
一、“思想道德与法治”课程改革的重要意义
(一)“思想道德与法治”课程改革是思想政治理 论课改革的重要组成部分
《高等学校课程思政建设指导纲要》要求各类课 程与思想政治理论课程同向同行[2]，形成协同效应 。 同时，为了更好地贯彻课程思政的教育理念，不仅要 将思政元素融入专业课程，还要将专业元素融入思 想政治理论课程，使二者相互融合、相互促进 。基于 此，“思想道德与法治”课程作为高校思想政治理论 课的重要组成部分，对其进行改革既是课程思政教 育理念的基本要求，也是思想政治理论课程改革的 重要组成部分。
(二)“思想道德与法治”课程改革是提高思想政 治理论课质量和水平的必然要求
《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新 的若干意见》强调思想政治理论课建设只能加强、不 能削弱[3]。“思想道德与法治”是高校思想政治理论课 的重要组成部分，在大一年级开设，对系好大学生“第 一粒扣子”[4]发挥着非常重要的作用 。当前，我国正处 于中华民族伟大复兴的关键时期[5]，高校学生的思想 情况也正在迅速变化，这对“思想道德与法治”课程提 出了新的要求 。在这一背景下，在“思想道德与法治” 课程教学中，教师必须结合时代特征、社会发展情况和学生思想实际开展教学活动 。同时，必须加强“思想 道德与法治”课程在教学方法、课程评价等方面的改 革，以此让“思想道德与法治”课程适应时代需要、社 会需要和学生需要。
二、高职院校“思想道德与法治”课程现状
(一)法治教育内容薄弱，难以实现德法兼治的培 养目标
习近平总书记在中国政法大学考察时强调“立德 树人，德法兼修”[6]。“思想道德与法治”课程是培养德 法兼修青年人才的重要课程，其课程内容不仅要突出 道德教育，也要突出法治教育。“思想道德与法治”课 程共六章，其中思想道德教育的内容占五章，法治教 育的内容只占一章，法治教育只占 1/6.内容显得薄弱。 笔者认为法治教育的内容可由现在的 1/6 增加到 1/3 以上，从内容上突显法治教育的重要性 。通过增加法 治教育的章节内容， 学生可更多地了解法律知识，提 升法治素养，进而实现“思想道德与法治”课程培养德 法兼修人才的培养目标 。 同时也可以适当增加学时， 延长授课学期，加大法治教育力度，提升学生法治素 养，让“思想道德与法治”课程在法治国家、法治社会 的建设中发挥重要作用。
(二)本专教材不分编，因材施教成效难突显
从人才培养目标上来看，本科教育与高职高专院 校培养目标不一致，教学内容的侧重点也应该有所不 同;从生情上来看，相比本科学生，高职学生文化基础 知识薄弱，多不爱阅读，但动手能力强，二者生情不 同，教学内容的侧重点也应该有所不同 。关于教材构 架，高职院校应多案例、少学理;关于教材内容，高职 院校应多突显职业与技能 。如关于理想教育，高职院 校可以更多地突显技能方面;关于道德教育，高职院校可以更多地突显职业道德;关于法治教育，高职院 校可以更多地突显与职业相关的法律规范 。此外，目 前“思想道德与法治”课程本专科共用一册教材，这也 在一定程度上不利于因材施教的落实。
(三)思政教育与专业教育相分离，课程思政与思 政课程难融合
“思想道德与法治”课程是高校思想政治理论课程 的重要组成部分，承担着思想道德教育与法治教育的 重要任务 。长期以来，在思想政治理论课教学中，“思 想道德与法治”与其他思想政治理论课一样，大多只 是就思政谈思政，很少兼顾学生专业，甚至从不兼顾 学生专业，导致思想政治理论课程教学与学生专业教 育相脱离，这既不符合课程思政的基本要求，也不符 合思想政治理论课程“贴近学生、贴近生活 、贴近实 际”的“三贴近”原则。
(四)教师队伍资源零乱，难以形成育人合力
一直以来，高校专业课教师和思想政治理论课教 师“互不干涉”。专业课教师只负责讲授专业课程，导 致教书与育人相分离;思想政治理论课教师只负责讲 授思想道德教育课程，导致育人效果不够深入 。正是 由于专业课教师与思想政治理论课教师各自经营着自家“一亩三分地”且“互不干涉”的现状，造成了专业 课与思想政治理论课长期相分离的局面， 难以形成育 人合力。职业教育强调技能立业，德行为先，即专业是 立业的关键，德行是立业的根本。培养德才兼备、全方 面发展的人才正是课程思政的目的所在，这就需要整 合零乱的教师队伍，尤其是要整合专业课与思政课教 师队伍，让二者形成合力，以实现德才兼备技能型人才 的培养目标。
(五)实践教学流于形式，理论与实践分离
大多高校的实践教学只是流于形式，实效性较 弱 。相较于其他思想政治理论课程而言，“思想道德 与法治”课程具有较强的实操性，是一 门实践性较强 的思想政治理论课，无论是道德教育还是法治教育， 都需要学生在现实生活中去感受、去体验，才能获得 真知 。如果只是坐在教室，聆听教师教诲，即使教师 讲得天花乱坠，无比精彩，学生所得可能也只有其中 一二 。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”， “思想道德与法治”课程的学习在聆听教诲得“知” 后，还要重视“行”的力量，这样才能真正做到知行合 一 。 因此，如若实践教学不能落到实处，理论与实践 未能结合，就难以真正提高“思想道德与法治”课程 教学的实效性。
三、课程思政视域下高职院校“思想道德与法治” 课程改革措施
(一)构建思政教育与专业教育协同育人的课程 体系
1.思政内容与专业内容相融合。“思想道德与法治” 课程共有六章内容，主要涵盖思想道德教育和法治教 育。教师应把其中道德教育的内容与本专业所涉行业 的知识技能相结合，在道德教育中重点讲授本专业所 涉行业的职业道德，并在法治教育中重点讲授本专业 所涉行业的职业纪律和行业规范，从而实现思政内容 与专业内容的融合 。这不仅是因材施教的要求，也是 课程思政的要求，更是立德树人的要求。
高职院校主要以培养技能型人才为主，“思想道德 与法治”课程必须基于这一培养目标开展教学活动。技 能立业，德行为先，做事先做人，做好了人才能把事做 好。因此，在“思想道德与法治”课程教学中，教师要运 用道德模范和大国工匠的案例， 引导学生树立职业信 念， 培养学生的职业荣誉感， 并加大职业道德教育力 度，引导学生树立为人民服务的奉献精神;在法治教育 中重点强调行业法律法规，培养学生法治素养 。另外， 在运用正面案例引导学生的同时， 也需要运用反面案 例来警醒学生。如在药品专业，既要大力弘扬疫苗研发 科学家的敬业创新精神， 也要运用一些药品行业的违 法违规典型案例来警醒学生。
2. 思政课教师与专业课教师相配合 。思想政治理 论课教师和专业课教师长期“各自为政”，导致思想政 治理论课教师不懂专业、专业课教师不懂思想政治教 育，这严重影响了教师传道、授业、解惑功能的发挥。 在课程思政视域下，必须打破这种“各自为政”的现 状 。因为只有专业课教师和思想政治理论课教师相互 配合、相互学习，才能在育人的伟大事业中实现“共 赢”，才能实现培养德才兼备人才的目标。
高职院校各个专业要通过制定更加细致的专业 人才培养方案，明确专业育人目标，把思想政治教育 作为人才培养的重要内容;同时通过集体备课和同上 一堂课等方法，实现课程思政与思想政治理论课程的 高度融合。思想政治理论课教师和专业课教师要结合 现实需求，共同为学生答疑解惑;通过共同录制课堂 教学视频，建立课程思政线上资源库。这样，通过相关 措施的实施，不仅增进了专业课教师与思想政治理论 课教师对彼此的了解，还让专业课教师与思想政治理 论课教师在相互配合中相互学习。这样既形成了育人 合力，又符合课程思政的基本要求。
3. 思政课教师与专业课教师共同考评 。课程评价 标准是学生学习的重要导向，制定科学合理的课程评 价标准是提升教育教学质量的重要手段 。要想实现 “全员全过程全方位育人”的目标[7]，必须实行全过程 评价。
一直以来，专业课的考评更多是从专业学习的角 度出发的，重点考查学生专业课程的学习情况，而思 想政治理论课的考评更多是从思想政治理论课学习 的角度出发的，重点考查学生思想政治理论课的学习 情况，这种专业教育与思政教育分离的评价标准既不 符合课程思政的理念， 也不符合全过程育人的要求。 因此，在课程思政理念下，需要制定新的思想政治理 论课评价模式， 且新的评价模式必须与课程思政理念 相符，而“思政+专业”的双评模式正好符合这一要求， 即实行思政课教师与专业课教师共同考评思想政治 理论课的评价模式， 让专业课教师参与思想政治理论 课的考评，同时也可以让思想政治理论课教师参与专 业课的考评 。诚然，实现这样的课程考评需要专业课 教师了解思想政治教育，思想政治理论课教师了解专 业教育，这就需要打破专业课教师与思想政治理论课 教师在教学领域长期分离的现状， 彼此增进了解，相 互学习、相互配合，才能实现合作共赢，达到协同育人 的课程思政要求。
(二)构建专题式教学模式，打造专精教学团队
1.科学设置专题 。 目前，高职院校“思想道德与法 治”课程大多按照教材章节开展教学，教师从第一章 讲到最后一章，不仅给学生以“照本宣科”的感觉，而 且与专业课的结合度较弱 。对此，教师可以根据学生 学情和专业科学设置课程专题，打破原有的章节架构， 这样不仅可以让“思想道德与法治”课程的知识内容 更加系统，而且与专业的结合度会更加紧密 。与此同 时，思想政治理论课教师可以根据课程内容，结合自 身所学专业设置专题，形成教师专业与学生专业、专业 课程与思想政治理论课程的大融合 。 比如，法学专业 出身的思想政治理论课教师在讲授食品专业“思想道 德与法治”课中的法治教育内容时，就可以根据课程 内容结合自身专业设置专题，实现法学与食品、食品 质量与安全及食品安全法律法规的大融合。
2.开展讲座授课 。在“思想道德与法治”课程根据 学生学情和专业科学设置专题后，思想政治理论课教 师可以根据自己的专业和研究特长在全校轮番开展 讲座式授课，覆盖全校所有开设本课程的班级，这样 可以让教师在本专题领域不断深挖拓展，使专题课堂越来越成熟、越来越精深，进而把每一堂专题课都打 造成学生喜爱的思政金课[8] 。如法学专业出身的思政 课教师可以专门针对“思想道德与法治”课程中的法 治章节精心打造法治主题讲座;哲学专业出身的思政 课教师可以专门针对“思想道德与法治”课程中的人 生真谛与人生方向章节精心打造人生观与价值观主 题讲座 。这样，让每一堂思想政治理论课都既能讲清 问题，又能彰显特色，还能结合教师专业，才能真正做 到让思想政治理论课入脑入心。
3.打造专精队伍 。要想提升思想政治理论课教学 质量，需要拥有一支专精的思想政治理论课教师队伍， 但高职院校当前的思想政治理论课教师队伍主要存 在两个方面的问题，一是师资力量不足;二是所学专 业与讲授课程不匹配 。对此，有必要进行改进。
打造一支专精的思想政治理论课教师队伍，首 先，要配齐专职思想政治理论课教师 。对此，高职院 校可按照教育部出台的《新时代高等学校思想政治理 论课教师队伍建设规定》中的第七条规定，“高等学校 应当根据全日制在校生总数，严格按照师生比不低于 1∶350 核定专职思政课教师岗位 。公办高等学校要在 编制内配足，且不得挪作他用”[9]，尽可能地配足高校 思想政治理论课教师数量 。落实到具体行动上，高职 院校一方面可以通过公开招聘的方式增加专职思政 课教师的数量;另一方面可以通过整合学校内部教师 资源，以充实专职思政课教师队伍。其次，要提高思政 课教师所学专业与课程的匹配度 。思政课教师所学的 专业既会直接影响教学效果，也会影响教师队伍的建 设和发展。由于高职院校发展历史和专职思政课教师数 量不足等原因，导致部分思政课教师所学专业为非思 政相关学科。因此，学校在配足专职思政课教师的基础 上，可从以下两个方面着手打造专精队伍 。第一，组织 基础培训活动，即通过交流研讨会、学习会、现场教学 指导等多种形式，对现有思政课教师进行专业技能培 训。第二，优化思政课教师队伍结构。习近平强调，办好 思想政治理论课关键在教师[10]。故而高职院校要通过公 开招聘或人才引进的方式有针对性地引入一批政治 强、思维新、视野广、自律严、人格正的“好老师”“大先 生”等，使其作为兼职教师或客座教授，以优化思政课 教师队伍结构。此外，高职院校还要在提升思想认识和 完善体制机制等举措上下功夫，以打造一支专而精的 思政课教学团队，从而提高思想政治理论课教学质量。
(三)打造实践教学基地，落实理实一体化教学 1.打造校内思政教育基地 。无论是在思想道德教育方面还是法治教育方面，“思想道德与法治”课程的 实用性都比其他思想政治理论课程更强一些，可操作 性也更强一些。
在思想道德教育方面，各个分院(系部) 可结合 专业特点在原有实训基地的基础上打造一批校内思 政教育基地， 这样既可以加大思想道德教育的渗透 力度， 也可以让专业课与思想政治理论课实现更好 的结合 。如轨道交通专业可以打造轨道交通思想政 治教育基地， 作为轨道交通实训基地的重要组成部 分; 文化旅游专业可以打造文化旅游思想政治教育 基地，作为专业实训基地的重要补充;绿色食品专业 和制药专业可以打造食品药品思想政治教育基地， 作为食品药品实训基地的重要组成部分 。另外，需注 意把思想政治教育基地布置在专业实训基地的入口 处， 从而使学生在进入专业实训基地前就自然地接 受思想政治教育的洗礼。
在法治教育方面，高职院校可以通过打造法治教 育平台，增强法治教育的实效性。其一，学校可以打造 小型模拟法庭，让学生通过角色扮演，在模拟法庭进 行情景模拟，还原庭审现场;其二，学校可以开展法治 主题知识竞赛、法治主题汇演、法治主题班会，组建法 治社团开展校园法治宣讲等活动， 拓展法治教育课 堂， 让学生通过各种法治教育平台进行法治实践;其 三，学校可通过网站、公众号等网络媒体设置法治宣 传专栏，并让学生在教师指导下进行专栏运营，这样 既能构建法治宣传教育的网络平台，也能让学生在专 栏运营中提升法治实践能力 。 由此，学校通过打造小 型模拟法庭、开展系列法治主题活动，并构建法治宣 传教育平台，加大法治宣传力度，可让学生在法治实 践过程中感受到法治教育的魅力，进而让法治教育入 脑入心。
2.打造校外思政教育基地 。思想政治理论课仅仅 依靠校内实践教育基地不可能满足实践教学需要，故 在打造校内实践教育基地的同时，还需要打造校外思 政教育基地。
首先，通过校地合作，整合学校与地方相关资源 为思政教育教学服务。具体而言，学校可与博物馆、文 化馆等单位开展合作，打造爱国主义教育基地;与地 方法院合作，带领学生到庭审现场旁听。
其次，通过校企合作，整合学校与企业相关资源 为思政教育教学服务 。具体可结合专业需要带领学 生去知名企业参观学习，让其学习企业文化、感受企 业精神，从而在参观学习中既受到专业教育，又受到思政教育。
最后，通过校校合作，整合学校之间相关资源为 思政教育教学服务，包括向兄弟院校开放共享思政教 育基地、校史馆等思政教育教学资源，允许外校学生 旁听本校课程，学校之间共同开展思想政治教育教学 活动等 。通过校校合作，整合资源，既能降低办学成 本，又能增加学校之间的交流合作，同时也能让学生 最大限度地获得更多的教学资源。
四、结语
“思想道德与法治”课程改革是一项长期的工作， 不仅需要思想政治理论课教师不断探索，与时俱进， 随着社会发展和生情变化及时进行教学调整，还需要 教育行政部门、高校及全社会的鼎力支持。只有这样， 才能有效提升高职院校“思想道德与法治”课程教学 质量，弘扬社会主义核心价值观、推进全面依法治国 的进程。
参考文献：
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[10] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时 代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德 树人根本任务[EB/OL].(2019-03-18)[2022-05-18].http://www.gov.cn/ xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm?tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg
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