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摘要：文章以江苏省某中职学校旅游管理系导游方向学生作为研究对象，调查职业院校学生职业生涯规 划的影响因素，根据教育教学理论提出影响职业生涯规划的假设维度，并通过问卷调查法、因子分析法等 研究方法进行验证，最后提出了优化职业生涯规划教育的建议。
职业教育是国民教育体系中的重要组成部分[1] ， 而开展职业生涯规划教育是职业院校学生成长的关 键 。20 世纪初，职业生涯规划教育首先以“职业指导” 一词进入研究者的视野。进入 21 世纪后，职业生涯规 划教育正式被纳入必修课范围[2] 。在对概念进行辨析 的研究中，职业生涯规划教育的定义在学界并没有形 成统一， 且学者通常把职业生涯规划看作是动词或 名词，认为职业生涯规划指职业规划的教育活动、职 业规划的制定[3]、职业期待等。
职业生涯规划教育旨在让学生了解职业是什么、 从事职业需要什么及为了从事职业应该准备什么，从 而使学生能在人生中的各个关键时刻作出有效的决 策与安排[4] 。在将理论转化为实践并指导相关模式构 建的过程中，往往是从家校合作、职业实践体验、建立 评价质量保障制度与舆论宣传网络这四个方面[5]，针 对不同年级的学生，逐步开展职业生涯规划教育[6]。总 体上，目前诸多学者与教师开始意识到职业生涯规划 教育的重要性，并试图从培养模式、体系构建等方向 展开研究，从而培养学生的职业生涯规划意识，引导 学生进行职业生涯规划 。概言之，尽管学界已经意识 到职业生涯规划教育对职业院校学生的重要性，但它 仍是较少被关注的内容之一，同时学界更多的是从职 业生涯规划的专业认知、教育活动等单一维度进行探 讨，缺乏对影响因素方面的考量。因此，本研究聚焦于 分析职业院校学生职业生涯规划教育的影响因素，以 期对职业院校开展职业生涯规划教育的必要性作出 理论阐述。
一、理论基础与研究假设
(一)理论基础
1.多元智能理论。加德纳认为智能是多元的，他提 出了语言、逻辑—数学、空间、身体—运动、音乐、人论已在职业院校教学实践中被广泛运用，这既为职业 生涯规划体系的建设奠定了理论基础，同时也为职业 生涯规划教育的发展提出了新的思路和指引[7] 。每个 人都拥有不同的智能，学生可以通过不同智能发现自 身的优势和不足，进一步了解自己的能力，形成清晰 的自我定位 。而教师应根据不同智能，有针对性地为 学生的发展创造条件，并挖掘学生潜能，以便有利于 后续对学生职业生涯规划进行引导。
2.建构主义理论 。建构主义认为学习者是基于已 有学习经验而获得新经验的，且新经验的融入会促使 学习者逐步对原本的知识结构进行调整与重构 。维果 茨基认为学生发展主要由两方面水平构成，一是现有 知识水平， 二是学习者通过努力可能达到的能力层 次，这两者之间出现的区域为“最近发展区”。因此，对 于职业院校学生的知识 、技能和思想方面的引导，都 要基于“最近发展区”，不应过分苛求而产生反效果。 同时，建构主义主张启发式教学，认为要在尊重学生 发展水平和心理尊严的前提下，为学生制定努力后能 达到的目标，并引导学生在原有的基础上进步，以增 强学生的自信心。
3.罗森塔尔效应 。罗森塔尔效应又称教师的期 望效应， 该效应发现教师的积极期待经学生肯定 、 内化后能产生积极影响[8] 。职业院校大部分学生在 学业上表现不佳，他们的内心想法多受家庭和周围 人的影响， 且能迅速察觉到他人对自己成败的期 待，从而影响到其学习表现 。因此，教师要在了解学 生的基础上，为其制定符合自身期望的 目标，使教 师的积极期待转化为学生的自我期待，并成为推动 他们行动的动力 。 同时，教师应及时调整对学生的 原始期望， 引导学生在持续的努力中提高学习成 绩， 并对他们的学习表现及成果予以充分的肯定，
(二)研究假设
基于职业生涯规划的理论基础，本研究依据传统 的教育教学理论，将影响学生职业生涯规划的因素分 为五个维度 。具体的理论与假设维度对应情况如图 1 所示。
1.基于多元智能理论的假设 。社会对人才的需 求不断变化，使得学校越来越注重培养学生的综合 能力 。多元智能理论注重从多种角度提升和发展各 项智能，这要求职业院校教育以培养技术型人才为 主，其专业课程的教学不仅要教授专业知识，还要 重视学生对专业技能的运用[9]，应针对学生智能的 差异化情况开展教学，实现分类培养、精准育人[10]。 因此，本文基于多元智能理论把职业生涯规划的影 响因素划分出两个假设维度，即能力提升维度和专 业发展维度。
2.基于建构主义理论的假设 。建构主义理论旨在 以原有的知识和经验作为后期发展的基础 。因此，职 业院校教师应鼓励学生积极进行反思，不断调整自身 状态，并基于学生的“最近发展区”关注学生的兴趣和 困惑 。在促进学生发展时，应建立学生评价与教师评 价相结合、形成性评价与终结性评价相结合的综合评 价模式，以此增强学生的信心和动力，实现学生综合 素质的提升 。基于上述理论的分析，本文针对职业生 涯规划的影响因素提出的假设维度为近期调整维度。
3.基于罗森塔尔效应的假设。罗森塔尔效应即积 极期待产生的良好影响 。职业院校学生在学习中不 可避免地会出现各种问题，若不能正确地及时解决， 便会产生习得性无助 。因此，教师要给予学生足够的 尊重和爱，适时帮助学生调整自身期望，树立正确的 学习目标和职业期待，并立足学生长期发展规划，巧 妙地运用该心理效应做好学生的辅导工作 。基于该理论的支持， 本文将职业生涯规划的影响因素归结 为两个假设维度，即 自我定位维度和职业规划维度。
因此，根据理论基础，提出以下假设：“H1：影响职 业院校学生职业生涯规划的因素有五个维度，分别为自我定位、能力提升、专业发展、近期调整、职业规划; H2：职业院校学生的职业生涯规划与以上五个维度显 著相关。”
二、研究过程
(一)问卷设计
在职普融通发展背景下，中等职业教育作为职业 教育的起点，具有较强的基础性与代表性 。因此，本研 究以中职生为例，编制了职业生涯规划调查问卷 。该 问卷具体涉及六个方面，分别是基本情况、自我定位、 能力提升、专业发展、近期调整及职业规划。其中可以 划分为两个大类：一类为学生的基本情况及其对职业 生涯规划的了解程度;另一类则是关于职业生涯规划 具体问题的分析 。问卷调查的重点为第二大类问题的 数据收集， 并通过问卷设计将问题划分为五个维度， 进一步明确问卷数据的作用。
(二)问卷发放
调查时间为 2021 年 9 月， 调查形式为线上问卷 形式，调查对象为江苏省某中职学校旅游管理系导游 方向的学生，共涉及三个年级的所有学生 。本次调研 共收集到 115 份数据，问卷有效回收率为 95.83%。
(三)数据分析方法
本研究主要采用 SPSS 26.0 统计分析软件， 并使 用因子分析法，将共性因子提取出来，划分为五个维 度并进行人为命名 。首先，运用克朗巴哈系数法确认 数据的信度;其次，运用 KMO 和巴特利特球形度检验 以确认数据的效度;最后，进行因子分析，通过旋转成 分矩阵验证问卷数据的维度和手动划分的维度并进 行对比。
三、结果
(一)信效度分析
本研究利用 SPSS 26.0 统计分析软件对问卷的信 效度进行分析，结果表明，克朗巴哈系数为 0.974.大 于 0.7.说明各变量均具有较好的内部一致性 。另外， 该问卷的 KMO 值为 0.805.巴特利特球度检验相应概 率的显著性为 0.000. 说明该问卷的数据适合进行因 子分析。
(二)因子分析
由于调查问卷经过信度和效度的检测，均达到检测条件，因此收集的问卷数据可以用于进一步分析和 提供接下来的验证假设支持 。在进行因子分析时，用最大方差法对成分矩阵进行旋转，形成了旋转成分矩 阵，如表 1 所示。
旋转成分矩阵表格代表的是每个因子在每个题目上包含的信息量 。 由表 1 可以看出，该问卷的问题 变量可以作为 25 个因子， 而通过旋转成分矩阵最终 得出的数据可以将这些因子划分为五个主要因子 。因 此，可以将这 25 个问题划分为五个维度。根据以上分 析可知， 本问卷的因子分析结果与其维度划分一致， 证明该调查问卷具有良好的效度。
通过旋转成分之后， 可以得到成分转换矩阵，进 而直接将主要的因子提取出来，具体如表 2 所示 。 由 于因子分析的结果与问卷划分维度一致，因此，这五 个主要的因子直接采用问卷五个维度的名称。
由此可见，通过因子分析基本验证了研究假设 1. 即影响职业院校学生职业生涯规划的因素有五个维 度，分别为自我定位、能力提升、专业发展、近期调整、 职业规划。
(三)调查分析
在基本情况部分中，该校旅游管理系导游方向学 生在性别比例上呈现出该专业的特点，即女生占比较 大 。 由于部分学生父母的文化程度较低，对子女的职 业规划缺乏足够的重视和引导，学生在择校和选择 专业时，大多都以自我兴趣为主。但是入校后，由于受 学校及社会环境的影响，多数学生都会了解就业政策及就业情况。
除了基本情况部分，在自我定位维度中，可以发 现学生对自己有一定的了解，并注重自身职业发展方 面的定位;在能力提升维度中，学生虽然注重自我能 力的提升，但是无法真正落实到职业生涯规划的能力 培养上;在专业发展维度中，该专业的学生比较注重 专业发展与岗位职业方面的匹配性;在近期调整维度 中，学生在自我改变的调整过程中会注重将自身变化 与职业发展相结合;在职业规划维度中，该方向学生 有明确的升学或工作的发展方向，但并不了解当今社 会对职业岗位的真正要求。
通过对调查问卷的分析，基本可以验证研究假设 2 。因此，将职业生涯规划融入课程，为学生提供专业 发展、岗位需求等方面的辅导十分必要。
四、讨论
(一)结论
通过数据分析，验证了职业院校学生职业生涯规 划的影响因素有五个维度，即自我定位、能力提升、专 业发展、近期调整、职业规划 。 同时，通过对调查问卷 的分析，验证了职业院校学生的职业生涯规划与以上 五个维度显著相关 。最终通过多种途径综合评价，发 现对该校旅游管理系导游方向学生进行职业生涯规 划教育的渗透，有促进能力提升、学习状态改变、个人目标明确等积极作用。
(二)建议
第一，通过德育课帮助学生达到提升自我定位能 力的效果。在保证德育课程教学目标顺利完成的基础 上，在课程中针对学生进行自我调查、性格分析及职 业能力等方面的测试，使学生达到明确自我定位的目 的，并能协调自身的职业目标，以及实现对近期和远 期职业追求目标的合理规划。
第二，通过专业理论课、技能实训课、企业实习 等途径提升学生的专业能力 。在专业理论课中，教师 应将职业生涯规划作为教育理念融入其中， 以达到 更好地融合职业生涯规划教育，提升专业独特性和 整体普适性的目的 。同时，学校也应拓宽校外企业实 习的渠道，使学生能够将理论运用于实践，以达到能 力提升的目的。
第三， 从教师和学校两个层面提升学生对本专 业发展现状的了解程度 。首先，在教师层面，各科教 师应加强交流， 将职业生涯规划要素融入专业课教 学 。教师可将近期现实事件作为拓展内容，向学生介绍行业现状及就业形势， 使他们能直观感受到国家 和社会的发展， 同时也让学生充分了解当前社会对 职业岗位的需求 。其次，在学校层面，应从外部聘请 专家开设职业生涯规划课程或举办专题讲座， 并邀 请本校优秀毕业生回到母校分享求职经验及心得体 会， 使学生意识到职业生涯规划理念对学习生活和 个人发展的重要作用。
第四，将近期调整维度与职业规划维度作为教育 实践活动的结果反馈。通过让学生书写成长规划书和 进行教师访谈等途径，观察将职业生涯规划理念融入 教学后， 学生在学习状态和自我发展等方面的变化， 以检验职业生涯规划理念在教学过程中的融入效果。 通过不同维度教育教学实践活动的实施，能够更明显 地体现出职业生涯规划的作用。
总之， 职业生涯规划教育是一项引导学生规划 未来职业方向并提高学生职业生涯规划意识的综合 性教育活动 。职业院校应该从多个维度有效开展职 业生涯规划教育， 这样既能促进学生的个人成长与 创业就业，又能助推职业院校培养实用型人才。
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