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摘要：为了提高学生的英语写作水平，文章基于大数据的特征，首先阐述了大数据背景下本科英语专业写作教学改革思路，然后论述了大数据背景下本科英语专业写作教学改革实践。
关键词：本科英语专业；写作教学；大数据
对于本科英语专业来说，英语写作作为英语专业教学的重要组成部分，与学生的英语水平息息相关。目前，本科英语专业教学存在教学目标不明确、教学模式过于单一、评估方法存在局限等问题，具体体现为在传统应试理念的影响下，本科英语专业教学与实际人才培养需求相脱节，很难为写作教学提供明确方向。传统本科英语专业写作教学会选用教师授课的方式，利用教材、黑板、多媒体课件等进行教学，这种写作教学模式可以看作机械的知识传输过程，导致学生很难将语言知识转变成交际能力，教师也无法确定教学过程是否完成预期目标。在评估学生写作能力时，传统本科英语专业教学会选用一次性书面测试的方式。受学生心理素质、教学场地、评估时间、测试主题等因素的影响，这种模式存在较大的局限性，如无法展现学生的学习水平、影响学生的学习积极性等。同时，阅卷教师在评估学生写作内容时，会选用包含主观因素在内的整体评分法，这就导致最终结果与教师的主观意见密切相关。
而在大数据背景下，本科英语专业广泛运用网络教学平台，可以通过信息数据优化教学模式，解决上述本科英语写作教学中出现的问题，且大数据的兴起为英语写作教学提供了广阔空间，也改变了传统的写作教学模式。基于此，本文拟对大数据背景下本科英语专业写作教学改革加以探讨。
一、大数据的特征
简单来讲，大数据的出现解决了那些运用常规软件工具不能处理的问题，且运用创新的处理模式实现了拥有更强的决策力、发现力、优化力的信息资产[1]，拥有捕获、管理、处理的数据集合的目的。结合如图1所示的大数据结构分析可知，其具有以下特征。首先，容量大。大数据技术环境收集分析的数据量非常大，计量单位最少是PB、EB或ZB。其次，类型多。不同来源的数据信息种类非常丰富，如购买日志、地理位置、音频视频、文字图片等，学生要能够恰当地处理这些数据并且拥有更高的数据处理能力和相关技术。最后，时效性强。数据产生速度无法具体计算，每时每刻都会产生海量数据，互联网数据和感知数据中有很多都是随机动态产生的[2]。
二、大数据背景下本科英语专业写作教学改革思路
大数据背景下，本科英语专业写作教学改革要摆脱传统教学思维的限制，遵循以学生为中心的教学原则，真正实现个性化的教学理念。下面笔者基于过程教学法、多媒体技术、学习平台，结合大数据，对本科英语专业写作教学改革思路进行详细阐述。
(一)基于过程教学法，结合大数据制定教学目标
过程教学法将写作发展成一种在教师指导下进行的语言训练过程，将写作过程发展为群体间的交际活动[3]。这种教学方法将写作过程看作复杂的认知和语言沟通过程，具有以下特征：首先，学生将成为课堂教学的中心，教师则转变为课堂活动的组织者、参与者、指导者、监督者等角色；其次，师生、生生之间的沟通交流越发频繁，课堂学习氛围浓厚，学生能在主动学习中收获更多知识和技巧；最后，师生反馈和同伴反馈更及时，能让学生更快发现自己的写作问题，并通过修改提高自身的认知能力和语言水平。运用过程教学法并结合大数据，教师可以解决之前教学中存在的写作目标模糊，以及写作内容重语法、忽略思维语境的问题，进而在教学中引入元认知思维，从学生的心理入手，在写作训练中促使学生学会自主学习，对课堂设置的情景进行推导反思[4]。
结合以往教学经验来看，大数据时代的到来，为本科英语专业写作教学改革提供了便利条件和良好机遇，教师要从以往批判分析的主导位置转变为鼓励学生自主写作、同伴互判互评的引导位置。基于过程教学法并结合大数据制定的本科英语专业写作教学的目标如下：首先，在课前留出自由批判的空间，让学生对所学内容进行重组加工，充分融合思维情感，以提高学习英语知识的能力；其次，学生合理运用网络资源筛选有价值的写作信息，并完成教师布置的写作任务，即在写作教学开展前，学生要能够清晰地规划写作步骤，结合网络资源改变之前错误的写作模式，同时能够运用大数据科学收集写作素材，做到自查生词、大量阅读文献；最后，教师要在课堂上创设情境，设置与写作任务相关的问题，并引导学生对课堂设置的问题大胆发言，同时可通过成立学习小组的方式，让学生与小组同伴进行互判互评，并从中得出结论，在小组讨论完毕后，由教师引导复盘，从而让学生进行深刻反思[5]。
(二)基于多媒体技术，结合大数据重塑教学内容
传统教学模式已经无法满足当前本科英语专业写作教学需求，因此本科英语专业写作教学可以运用大数据技术逐步强化学生的写作能力和意识，并重新整合实践教学内容[6]。慕课、微课、翻转课堂作为具有代表性的多媒体技术，能够与大数据结合，重塑教学内容，提高教学质量。其中，慕课可以为课堂提供有针对性的学习资讯；微课可以运用视频的形式传输知识，满足学生自主学习的需求；翻转课堂可以对学生的兴趣点、知识薄弱部分、学习习惯等进行引导。对此，教师可以进行以下操作：基于学生课堂上的学习情况进行分析判断，运用大数据技术分析得出学生的兴趣点、知识薄弱部分、学习习惯等特征数据，并且根据反馈信息重新设置写作教学特征和能力培养要求，结合翻转课堂、微课等对课堂内容进行规划，同时可以运用慕课将需要学习的资讯信息制成多媒体课件。上述操作可以重塑教学内容，提升实践教学质量，并拓展学生的学习思维。
本科英语专业教师还可以转变思维，将以微信、QQ、钉钉为代表的基于大数据技术的沟通平台作为学生进行自主学习的载体，这样能够促进师生的交流。具体而言，教师可以借助此类工具对学生的课前、课中、课后学习进程进行全面监控，对学生的预习、学习、复习情况进行复盘，针对课堂上学生学习的薄弱部分准备相应的教学材料、教学视频。同时，教师可以通过此类工具为学生推送英语词汇和相关的热点文章，让学生在掌握更多写作素材的基础上进行写作训练[7]。在得到学生的反馈信息后，教师要对此进行整理，进而在课堂上提出吸引学生注意力的课题，或者提出具有争议性和探讨性且与社会热点相关的写作题目。此类工具拓宽了教学中的师生交流路径，教师可以采用更具有针对性的教学方法促进学生学习，并根据反馈情况重塑教学内容。
(三)基于学习平台，结合大数据重建教学环境
大数据背景下本科英语专业写作教学环境发生了改变，即有了大数据技术的加持，教学环境及教学载体布置发生了翻天覆地的变化。不仅如此，在教学目标、教学评价方面都有了整体的优化，使本科英语专业写作教学生态环境达到了动态平衡。
第一，在教学环境及教学载体布置方面，运用大数据学习平台作为写作教学载体。以往本科英语专业写作教学是以课堂内教师授课为主的，师生共处同一空间。教师面对过多的学生，很容易出现师生互动交流不足，课堂生态主体与课堂生态环境失衡的问题。对此，要解决以上问题，教师就要运用大数据学习平台作为教学载体，平台的运用能够促进师生、生生之间的良好沟通交流，有效解决实践教学指导面临的问题。即能够改变传统课堂的教学环境，强调在教学中以学生作为中心，将教师从课堂的主导者转变为辅导者和参与者，重塑学生的主体地位[8]。但是需要注意的是，教师要深入了解学习平台的运作机制，熟练掌握各项平台操作流程，选择最佳的学习平台加以利用。在网络平台教学中，教师只是发挥辅助作用，而学生将作为主体，通过平台学习持续提升自主学习意识和能力。如此，将课堂延伸到课外，注重课内外学习的关联性，可促进师生不断互动沟通，助推课堂知识的再生运用。
第二，在教学目标、方法方面，主要以培养学生自主学习意识和能力为主。运用大数据技术有助于本科英语专业教师引入全新的写作教学手段，目前基于网络学习平台教师可以使用手机随时批改学生的作文，记录学生的学习行为、写作过程。教师通过平台呈现的数据，可实现即时反馈，发现学生的不足，而学生也可以从平台获取教师批改结果。例如，教师可要求学生定时在学习平台上进行写作训练，同时由系统对学生提交的文章进行评分并提出意见，而学生要根据系统建议分析自己的作品，教师也可据此确定能力训练目标和具体学习方向，即教师可以根据系统意见和学生写作能力提出补充意见，并根据学生的学习能力和教学实践，合理制定教学活动，科学布置教学作业，使学生在产生学习写作兴趣的同时逐步优化自身写作能力，养成自主学习能力。
第三，在教学评价方面，大数据技术的运用使写作教学评价变得更为多元化。在全新的教育环境中，传统纸质媒体逐渐被电子媒体所取代，人们获取信息的方式和方法发生了改变[9]。这是因为新媒体的传播范围更广，实际传播速度更快，所包含的受众群体更多。在本科英语专业写作教学过程中，教师在课前备课阶段会通过互联网接触到大量的数据信息。其中大数据技术可被运用在大学英语写作中的各个环节，如课前搜集备课资料、课中对学生的学习情况进行分类汇总、课后对写作情况进行总结分析等环节。针对这种情况，写作评估体系的建立能够更好地辅助大学英语写作教学顺利开展。其中写作评估和写作教学是相辅相成的关系，写作评估能够帮助英语写作教学方式进行革新，让写作教学方式得到不断完善，进而共同促进英语写作教学效果的提升。用电子产品和网络媒体传播并获取数据信息已经成为新的趋势，因此在本科英语专业写作教学中，教师可以运用这一特征进行教学指导，构建全新的教学考评体系，同时运用学习平台对学生的学习过程进行全方位监督。通过平台的学习记录，教师可以从多角度评价学生的学习情况，并提出与之相关的评价机制[10]。
三、大数据背景下本科英语专业写作教学改革实践
随着世界各国之间的交流日益增多，英语作为一种国际语言显得十分重要。对此，将在国际交流中发挥重要作用的中国大学生需要重视英语写作能力的培养，但在实际教学过程中，笔者发现学生的写作能力较弱。故如何有效地提高学生的英语写作水平是教师不容忽视的问题。目前，国内外专家学者提出了多种写作教学的理论和方法，其中麦肯齐和汤普金斯的过程教学法解决了传统结果教学法的问题，该教学法以交际理论为基础，以专业学生为主体，重点发展学生的思维能力和交际能力，强调实践教学内容的重要性。过程教学法强调英语写作中的前期构思、打草稿等创作技巧，能够结合大数据将单一的写作课堂变成交际课堂，并在写作教学课堂中通过培养学生思维能力和交际能力，挖掘更多教学内容，同时实现师生的有效沟通。如图2所示，笔者拟结合大数据，从写作教学的写前准备、初稿创作、反馈修改、总结评估等环节入手，对本科英语专业写作教学改革实践加以论述。
(一)写前准备
本科英语专业教学中，在写前准备方面，主要包括上传资源、分班训练、在线讨论、平台输入这几个操作步骤。首先，教师应将课堂上需要用的写作资源以文本、音视频、电子课本、教学录像、知识测试等形式上传到学习平台上，便于学生阅读查询。其次，根据学生能力的反馈情况进行分班，其中网络平台的训练模块分为两部分内容，一部分是针对初级班训练教室，另一部分是针对高级班训练教室。前者分为单元写作训练和案例情景写作训练，具体内容有开头写作、小标题写作、主题写作、结尾写作、综合写作、案例写作、情景写作等；而后者重点训练学生的写作技巧和写作策略等。再次，教师在分班后要让学生成立学习小组，对写作题目进行讨论，并将讨论结果上传至平台。最后，学生可以通过小组讨论后的结果进行写前构思，之后在平台完成写作输入。
(二)初稿创作
文章写作不仅要做到内容紧扣题目，还需要厘清主次逻辑。由此可见，初稿框架的重要性不言而喻。在本科英语专业教学中，要做好初稿创作，先要定好框架。学生可以在平台的语料库中查阅所需的写作素材，进而确定要写的文章主题、要点和细节。教师可以将“如何写文章开头，哪些素材适合放在文章哪些位置”的写作经验上传到平台，学生则可在创作前与教师、同伴在平台上进行沟通交流，并针对具体问题进行探讨。在文章写作中，主题段落部分的阐述是保障文章质量的关键。故学生可在网络平台上针对需要写的词汇和句子进行查阅整理。其中，网络学习平台上完整收录了柯林斯英汉双解大词典，能帮助学生便捷地掌握英语词汇用法。
(三)反债修改
对于本科英语专业写作教学来说，在完成写作初稿之后，学生不需要等待教师的书面批改反馈，可以直接运用网络平台中的在线反馈模块修改初稿，具体包含三部分内容，首先是智能评分系统反馈，其次是教师反馈，最后是同伴反馈。整体模块设计运用计算机技术来辅助作文评估和反馈，具体操作步骤涉及以下四点：教师在网络上布置好英语写作题目及明确基本写作要求；学生收到布置的作文题目后通过网络进行思考并作答；学生将写作初稿输入智能评分系统，系统会根据单词拼写、语法错误、短语搭配、用词恰当、文章结构等进行评分反馈，最终可以生成相应的图文报表；教师在得到学生的作文分析结果后，可以对部分问题较大的学生作文进行总结分析，提炼出班级学生的共性问题，并在课堂教学中予以讲解分析。
(四)总结评估
在传统本科英语专业写作教学中，教师会按照教学要求设定写作主题，学生在完成写作后上交给教师，由教师批改之后反馈给学生，如此则认为写作教学活动已经完成。但是在大数据时代下构建的本科英语专业写作教学模式中，网络学习平台会全面记录学生的学习行为和写作过程，具体涉及阅读材料、查找生词、作文反馈、修改过程、寻求帮助等。故教师在平台上可查看近几年本科英语专业写作教学的数据，并归纳总结出学生在写作教学期间出现的共性问题，如词语应用不恰当、句子语法出现错误、文章内容没有深度等。之后教师可结合上述信息为学生制定有针对性的教学指导方案，以此真正实现个性化教学。为了全面突破传统本科英语专业写作教学理念的局限，大数据时代下的写作教学模式要据弃一次性的书面测试形式，重点评估学生的整个写作过程[11]。
四、结语
进入大数据时代后，本科英语写作教学发生了翻天覆地的变化。在以大数据为核心的本科英语写作教学中，写作知识和教学策略的教学不再是通过教材、多媒体教学软件等方式教授，而是将电子资源和网络媒体相结合的在线学习平台作为载体，构建能使学生沉浸在语言学习环境中的课堂。本文以大数据写作思维拓展实践课堂的教学内容，采用过程教学方法，改进实践教学方法，以此彰显大数据的独特优势。根据目前针对英语教学的调查结果，大数据时代下大学生对新型教学方法、信息技术和网络平台非常感兴趣。
因此，教师应与时俱进地提高学习能力，采用新的教学理念和信息技术理念，充分利用网络平台。
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