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摘 要
“双减”政策的落地实施、《义务教育课程方案(2022 年版)》与各科课程标准的颁布，持续推动教育回归本源，落实立德树 人的根本任务。新会葵城中学发挥学校在教育教学中的主阵地作用，将落实“双减”工作与学校办学特色相结合，开展了四个层 面的实践探索：优化创新层级管理模式，保障学校育人主体地位;优化创新教学教研模式，夯实学校育人主体功能;优化创新作 业管理模式，提升学校育人主体效果;优化创新课后服务模式，拓宽学校育人主体路径。
义务教育是国家基础教育的组成部 分，体现国家意志，在立德树人中发挥 着关键作用。“双减”政策的落地，促 使学校进一步落实育人主体地位，促使 教育回归本源，有助于培养学生成为有 理想、有本领、有担当的新时代青年， 成为德智体美劳全面发展的社会主义建 设者和接班人。在家校社协同育人的体 系中，学校是育人的主阵地。清华大学 附属小学校长窦桂梅认为：“‘双减’ 就是要把被市场抢占的教育活动抢回 来，把培养社会主义建设者和接班人的 主动权从市场夺回来，把公立学校在义 务教育领域的主体责任担起来，让义务 教育切实回归学校教育这个根本。”新 会葵城中学在实施“双减”的过程中， 牢记“为谁培养人”的战略方向，明确 “培养什么人”的直接目标，积极思考“怎 样培养人”的具体对策，融合学校办学 特色，采取一系列优化创新措施，达成 “减负、增效、提质”的育人效果。
一、优化创新层级管理模式，保 障学校育人主体地位
“双减”要做好管理的“加法”。
要真正落实学校育人的主体责任，保 障学校育人主体地位，首要的是学校 形成上下一盘棋的共识，整合教育资 源，优化创新层级管理模式。我校邀 请上级部门领导、专家指导，组织教 师培训， 约请社区和家委会代表商讨， 最后由教代会表决通过了《新会葵城 中学“减负提质”工作方案》等一系 列适配“双减”的管理方案和制度细 则。在该工作方案的指引下，将层级 管理制度化、具体化，使层级管理有 规可依、有章可循。从学校领导到一 线教师员工，从学校各部门到年级各 班级，均统一思想认识，严格按照学 校制定的方案和细则，优化创新层级 管理模式，提高课堂教学质量、作业 设计质量和课后服务质量。
“双减”要做好评价的“加法”。 我校把学习创新评价研究作为“双减” 落实的突破口。减轻学生过重学业负 担，关键在于深化教育评价改革，而 最直接的是进行学习评价研究。新时 代教育评价改革背景下，学习评价的 内容、呈现形态、技术手段等都在发 生重大变化，对传统的教育评价、学习评价的理论与方法提出了新的挑 战。因此，笔者牵头申报了省级课题 《“双减”政策背景下初中学生学习 评价创新研究》，致力于通过学生评 价创新研究的理论与实践，探索出一 条适合校情、学情的落实“双减”政 策的教育发展路径。研究课程核心素 养为核心，以课堂评价、作业评价、 拓展活动评价三方面为基点，尝试构 建起“双减”背景下的“一核心三支 点四层面”学习评价体系。通过准确 的评价报告，精准指引教学活动，反 映学生各项素养的真实水平， 落实“双 减”。
二、优化创新教学教研模式，夯 实学校育人主体功能
《义务教育课程方案(2022 年 版) 》与各科课程标准的颁布，推动 “双减”走向深入，也持续推动教育 回归本源。要实现聚焦中国学生发展 核心素养，培养学生适应未来发展的 正确价值观、必备品格和关键能力， 课堂教学行为就要从发展核心素养出 发，要创设真实学习情境并基于学情展开， 要重视评价的作用。我校以“携 善为心，兴艺乐学”的办学思想为指 导，以“葵 · 艺”教育实践为引领， 以“潜心立德树人、提高教育质量、 服务教师专业成长”为任务，积极大 胆优化、创新学科教学教研模式，以 “雁领式”校本教研模式助力教师专 业成长，以“师生互动，思维碰撞” 为中心开展高效课堂活动，构建“有 思维活力的高效课堂”和“深度学习 • 思维课堂”。
(一)优化教育科研模式，创新 教师专业发展路径，奠定“减负、增 效、提质”基础
我校以“教研促教，教研强师” 的理念，进一步发挥“雁领式”校本 教研模式的引领作用，推进“名师工 程”“强师工程”“青师工程”持续 深入发展。“名师工程”方面，在充 分发挥现有的市、区名校长、名教师、 学科带头人示范引领作用的基础上， 推动名师参加广东省“百千万人才培 养工程”，培育省级名师。“强师工程” 方面，开展学科首席教师评选活动， 统筹组建 17个学科首席教师工作室， 发挥教学教研领头雁的作用，为富有 教育热情、教育特长的教师提供展示 自我、展现才华的大舞台。推荐学校 骨干教师参加省、市、区名师工作室， 提升教育教学理论水平，形成个人教 学风格，实现由学校骨干教师到区级 骨干教师的跃升。“青师工程”方面， 我校优化“师徒结对”模式，积极创 造条件，助力青年教师积极参加各级 各类教学基本功、教学技能比赛或培 训活动，展现青年教师勤于学习、善 于总结、勇于拼搏的风采，为教师的 全面发展提供长效保障。教师专业素 养的提升， 为实现双减“减负、增效、 提质”奠定坚实的师资基础。
(二)优化分层教学模式，创新 学科教学形式，确保“减负、增效、 提质”实效
作为优质初中，我校的招生采取 “大学区”招生，随机派位入学的方式。 学生的学习态度、习惯和能力差异较 大，给我校的教育教学管理带来巨大 挑战。面对这一现状，我校教师及时 调整心态， 与时俱进， 严格落实“双减” 要求，勇于创新学科教学形式，想方 设法在优化上做“减法”，在创新上 做“加法”。
我校积极在年级组和科组层面探 索分层走班、分类指导等教学形式。 如我校数学科组针对原行政班学生能 力态度参差不齐，学生“上层吃不 饱，下层吃不了”的现状，打破常规 的“分层走班教学”模式。在精准分 析学情的基础上，将一个年级的学生 分为 A、B、C 三种类型的走读班级， 备课组分别拟定对应的教学目标，按 照各类型教学进度展开教学。又如， 体育科组开足开齐体育与健康课程， 保证每周 3 课时教学、每天 30 分钟 大课间体育活动、每天 1 小时自由活 动时间，制定并实施相应的体质健康 提升计划， 聚焦“教会、勤练、常赛”， 让每位学生掌握 1—2 项运动技能。 这些探索都使教学更具针对性，既为 教师的教“减负”，又为学生的学“增 效”。
三、优化创新作业管理模式，提 升学校育人主体效果
“双减”政策背景下，我们进一 步认识到过重的作业负担带来的危 害，认识到作业设计的重要性。越来 越多的教育者明确意识到作业不仅是 课堂教学的一种补充和延伸手段，还 应当看成课程的一个组成部分;作业不仅能对学业成绩起作用，也是重要 并且有效的教育活动，有助于促进学 生全面发展，包括学生的自主学习能 力、良好的学习习惯和学习方法、责 任感、自律性、持之以恒的意志力、 时间管理能力、创新实践能力等各方 面均有所提升。
(一)优化创新作业管理策略， 为作业减量提质提供制度保障
在“双减”背景下，如何切实减 轻学生作业负担，让学生在校内“吃 饱”“吃好”，我校结合本校实际， 优化创新作业管理策略，进一步规范 教育教学作业管理，解决作业数量过 多、质量不高、功能异化等突出问题， 提高教育教学质量，提升学校育人主 体效果。
1. 建立以校长为第一责任人的作 业管理机构， 制订《作业管理细则(试 行) 》。我校形成作业公示制度、作 业监督检查制度，以加强作业全过程 管理。学期初，各学科备课组要在教 导处的统一部署下对学生作业做整体 规划， 计划好作业种类、数量和时间， 并加强年级组、学科组作业统筹协调， 合理确定各学科作业比例结构，确保 学生课后作业总量不超标。全体教师 要切实落实“双减”要求，严格管控 作业总量和时间， 创新作业类型方式， 提高作业设计质量，加强作业完成指 导，严禁给家长布置或变相布置作业， 严禁要求家长批改作业。学期末，学 校将作业设计、批改和反馈情况纳入 对教师专业素养和教学实绩的考核评 价。
2. 推行“教师先做作业”制度， 控制作业总量，强化作业批改与反馈 的育人功能。教师在先做作业的过程 中，理解作业的难易程度、时间需要、 格式规范、易错点与适宜群体，做到布置作业更加具有适量性和针对性。 教师通过这种“下水作业”的方式， 了解学生的实际能力，精准把控作业 的总量和时间，避免因作业过多或难 度过大而出现的搪塞、抄袭等问题。 教师还应加强作业指导工作，确保作 业批改质量，及时反馈作业情况，特 别是强化对学困生的辅导和帮扶。这 种做法体现了“轻负担、高质量、易 明白、可操作”的作业原则，实现了 既“减负提质”，又提高学科核心素 养的教学目标。
(二)优化创新作业设计，确保 作业“减量提质”落到实处
1. 构建多元作业范式，兼顾个体与 全体进步。针对不同学生的发展需求， 做到精准布置作业，增强作业的精准性、 层次性、适应性和可选择性，满足学生 的不同发展需求。提倡把作业形式划 分为“必做作业、鼓励性作业、选做作业” 三个档次，难易有梯度、分层次，使不 同程度的学生都能够学有所获。如八年 级上册语文第三单元作业设计，以教材 为纲领，以学情为出发点，以核心素养 为落脚点，以目标为导向，以活动为载体， 设置预习作业、课后基础作业和拓展 性作业三大板块，循序渐进，致力于实 现学生由低阶思维到高阶思维的转变。 该作业设计创设真实学习情境，体现了 作业是学习活动、教学巩固、评价任务 等理念，获得了新会区作业设计一等奖。 我校参加新会区 2022 年举办的中小学 教师作业设计比赛活动，上交的 9 个 作品中有 6 个获一等奖，充分说明我校 作业设计在全区具有领先水平。
2. 丰富作业形式，创新实践趣 味作业。要避免作业内容的繁杂、作 业形式的机械，应根据学生的能力层 次、兴趣特长，精选作业素材，注重 作业形式的创新，力求实现新颖性、 趣味性、实践性和与学科的融合性。
如生物学科结合课本知识给学生布置 了“制作孢子印”“给家人制作营养 餐”，结合时节布置了“冬至，我给 家人酿甜酒”，根据课堂的外延需要 布置了“绿豆种子的萌发需要阳光吗” 等实践性作业。这些措施让学生在生 活中找到学习的兴趣，提升学科核心 素养， 切实达成“减负、增效、提质” 的效果。
四、优化创新课后服务模式，拓 宽学校育人主体路径
为深入贯彻落实“双减”政策和 加强校内课后服务工作，我校坚持 “五育并举”，以学校特色建设项目 “葵 ·艺”教育为抓手，积极开展课 后服务“提质工程”，不断优化创新 “5+2”课后服务模式，拓宽学校育 人路径，促进学生全面发展、健康成 长。
我校“5+2”课后服务模式中， “5”是指正常上课日周一至周五校 内开展，每天至少安排两个小时的课 后服务。课后服务以基本托管服务为 基础， 与素质拓展服务相结合。同时， 不断完善以“葵 · 艺”教育为引领、 以校园文化活动和社团活动为主阵地 的素质拓展特色活动，包括体育活动 (如跳绳、引体王、“双棋”比赛等) 、 艺术活动(如才艺大比拼、鱼灯制作、 茅龙笔制作、管乐舞蹈等)和社团活 动(如口语社、楹联社、生物科技团、 人工智能编程社、足球社、乒乓球社 等)等。课后服务结出累累硕果， 如鱼灯、茅龙笔、楹联等非物质文化 在校园内绽放异彩;以“科技实践、 绿色发展”为核心的“生物科技团” 在各类科技竞赛中屡创佳绩，已发展 成为本地区环境教育和特色教育的示 范团队。“2”是指构建“周六日家 本课程”，开展“周末家务小能手活动”“我为家人做一道菜”“亲子跳 绳打卡”等周六日主题活动。这些既 能促进学生能力多元化、个性化发展， 促进学校教育教学质量的提升，又能 改善、提升家庭的亲子关系，达到活 动育人的教育效果。
同时，创新家长课堂，邀请榜样 家长进课堂， 让家长以教育者的身份， 用他们的兴趣、特长以及行为去影响 孩子，参与课程建设与实践互动。另 外，我校通过班会、班级微信群，并 取得家委会的协助，指导家长配合做 好“合理使用手机等电子产品”“充 分保证睡眠时间”“重视阅读习惯的 培养”“高质高效完成作业”“加强 孩子体质健康管理”等家庭教育工作， 以促进学生的健康成长。因受疫情因 素影响，我校还召开线上家长会，与 家长共同学习《家庭教育促进法》， 指导家长承担起自身在家庭教育中的 职责和权利，指引家长和学生严格遵 守国家的“双减”政策，传播家校社 共育的新理念。
参考文献 :
[1] 窦桂梅 . “双减”政策深化阶 段的学校育人思考与建议 [J]. 人民教 育 ,2022(Z2):87-89.
[2] 赵晋 , 王婷婷 , 张建军 . 我国 学习评价体系变迁及其驱动要素分析 [J]. 中国考试 ,2021(09):23-31.
[3] 中华人民共和国教育部 . 义 务教育课程方案(2022 年版)[S]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2022.
[4] 王月芬 . 重构作业 : 课程视域 下的单元作业 [M]. 北京 : 教育科学出 版社 ,2021.
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